论文部分内容阅读
中职数学现状分析
身处职教一线的数学教师普遍都有这样一种体会,中职数学的教学可以用一个字来表达:“难”!教师难教,学生难学。
笔者就目前苏州工业园区工业技术学校09级新生中进行了问卷调查,发放试卷200份,收回有效问卷197份,经过分析,发现学生方面存在着以下一些状况:
基础:参差不齐,就目前而言基础普遍偏差(75%的学生在调查中认为自己数学基础差,学不好数学。)
认识:功利主义,学生认为自己现在主要是来学习专业课的,常常认为学习数学课是没什么用的。(调查显示62%的学生希望到职校后不要再学数学这门课程了,对学校还开设数学课感到不能理解。)
态度:畏难惧学,大部分中职生基本上在初中数学就没有学好,所以总有“我们初中就没学好数学,高中数学更学不好”的思想。(80%以上的学生对数学有畏难情绪。)
对学校及新区的两所职业学校的共计48名数学教师进行问卷调查,全部有效收回。
教师方面存在问题:
专业知识:职中数学教师对学生们所学的专业知识了解几乎是空白,对数学课与专业课的结合点不清楚,导致数学教学与专业课教学脱节。(80%以上的教师对专业知识几乎就是空白,少数知道些的也只是大概地了解,没有具体深入地作过相关研究。)
态度:职业学校上到校长,下到学生,普遍重视专业课教学,轻视数学课教学,课时也被大量地缩减。职校数学教师难免受环境影响及现实地逼迫,数学教学显得有些漫不经心与无奈。(100%的数学教师是无奈的,处于夹缝中生存,业务能力的发展与提高显得既渺茫又无可奈何,虽然课程改革以及创新也在不断的进行中,但不可回避的一个现实就是,职校数学无法得到重视和应有的地位。)
面对这种现状,数学教学改革势在必行,才能改变职中数学窘迫的现状。笔者认为数学教学改革应紧紧围绕中职教育的培养目标,以服务专业课、为学生的后继教育提供基础为切入点,从转变数学教育思想、更新教学观念;深化教学内容改革;探索新的教学方法、教学手段及考核评价方式等方面进行改革尝试。
转变中职数学教育思想、
教学观念
中等职业教育是中等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型工人的使命,同时社会又呼吁教育公平化,中专学历对绝大部分学生来说肯定不是最终学历这一现状,职中数学教育也应跟上时代步伐,以培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习的理念,提高学生自学能力,学会交流沟通和团队协作为重点,在数学教育中提高学生的实践能力、就业能力和创业能力。所以职中数学教育不应等同于普通中学的数学教育,避开后者教学中过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性,而应将数学课作为专业课程的基础,强调其应用性,提高学生利用数学知识解决实际问题的能力,同时在教学中要对学生多注重学习方法、思考方法等方面地培养,提升学生自学能力,为今后的继续深造打下基础。
中职数学教学内容的改革
针对职校数学课时少的现状,中职数学教学内容可体现“以应用为目的,以必需够用为度”的原则,体现“联系实际,注重应用,提高素质”的特色,在教学内容方面进行一系列改革:一是注重问题情景的设置,从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例出发,提高学生学习的兴趣,从而帮助学生建立正确的数学概念,拓宽学生的思路,提高把实际问题转化为数学问题的能力;二是做好数学课与专业课程的衔接,首先根据专业课需求对教学内容进行合理增减和重新整合,打破原有知识结构,以适合专业课教学需求,避免出现专业课教学中需要用到的数学知识还没来得及在数学课上教授;其次了解各专业教学内容对必需数学知识的需求程度,以便在数学课上有所侧重;基于以上改革要求,学校在2007年开始组成的校本编写组已经完成了中职数学《应用数学》上下册的编写,2008年5月由苏大出版社正式出版,这一成果就是对职中数学教学内容进行大胆改革的尝试;三是加强数学应用及数学建模的教育,增强对数学的应用意识;四是对基本公式、法则和重要结论,突出它们的应用,淡化它们的证明,从而培养学生的运算能力、应用能力。目前我校正在编写的数学校本教材之应用模块,就是为了实现这一目标而努力推进着。
总之,在数学教学内容上要注重提高学生学习数学的兴趣,培养其数学素质。并将数学的应用性贯穿始终,使学生通过学习,学会用数学知识解决现实问题。
中职数学教学方法与
教学手段的改革
课堂教学方法的改革:
(1)实施直观性教学,努力弥补学生抽象思维的不足。
教育心理学告诉我们,直观是理解科学知识的起点,是学生由不知到知的开端,是获得知识的首要环节。数学课多要求学生抽象思维,这对抽象思维能力相对更差的中职生来说,自然感到很困难。教学中如果教师能尽量多地采用直观教学的方法,就能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足,收到较满意的教学效果。例如,演示轮子的转动引入任意角的概念;实际测量不同年龄孩子的身高,在坐标轴上描绘出各点,作出年龄与身高的关系图,从而使学生更直观地学习函数的有关知识;上立体几何课时,将实物与所画的立体几何图结合起来更有利于学生对立体几何知识的认识等。教学过程中多媒体教学的采用,相对直观教学,效果更佳。
(2)实施启发式教学,逐步培养学生思考问题的习惯。
数学的特点要求学生多思考,少死记硬背,靠机械地背公式和定理学习数学是很困难的。教师在教学中要承认学生是学习的主体,注意调动其学习的主动性,用启发式教学来激发和引导学生自己去寻找正确答案,以达到教学互动的目的。如对于任意角的三角函数值符号问题,不能去机械地背各三角函数在每个象限的符号,而是引导学生从任意三角函数的定义来思考、判断和掌握,即要让学生思考根据三角函数定义,三角函数值符号与什么有关,其符号就由什么决定。经常采取这样的启发式教学,引导学生思考问题,能够培养其独立思考和解决问题的习惯和能力。
(3)分层次教学。
中职学生数学基础参差不齐,学习兴趣有差异,那么在教学中采用分层教学将会极大的提高教学效果,有利于人才的培养。教学内容的分层分为基本要求和提高要求,基本要求是要求所有学生都必须掌握的,而提高要求则针对基础较好的学生,学生可以有选择地听课,目的是让学生在最适合自己学习的环境中得到最大的提高,使得每一位学生都学有所得,都能体验到成功学习的乐趣,数学学习的信心大增,形成一个良性循环的学习氛围。
中职数学评价体系的改革
配合数学教学内容和教学方法的改革,对中职生数学的考核方式也应进行改革,才能完善中职数学教学工作。将学生的总评成绩分成两部分:一是平时成绩(占60%),包括平时作业、课堂提问、上课发言、数学实验成绩、小论文等;二是闭卷考试成绩(占40%),按传统的考试方式,限时完成。笔者在自己所任教的08级中专班中通过一段时间的实践证明,这种评价方式一方面可考察学生对数学知识的理解程度,另一方面又有利于帮助学生端正数学学习的态度,克服考试恐惧心理。
总之,在中职数学教学中,能够准确定位,在有针对性、以注重实用性为目的的前题下进行各方面改革,中职数学才能走出一条新路来,使教育者教的轻松,受教育者学得轻松,才能提高学生的综合素质,激发学生的数学学习兴趣,调动数学学习的积极性,使我们的课堂教学达到最佳效果。才能有效改变中职数学的窘迫境地。
身处职教一线的数学教师普遍都有这样一种体会,中职数学的教学可以用一个字来表达:“难”!教师难教,学生难学。
笔者就目前苏州工业园区工业技术学校09级新生中进行了问卷调查,发放试卷200份,收回有效问卷197份,经过分析,发现学生方面存在着以下一些状况:
基础:参差不齐,就目前而言基础普遍偏差(75%的学生在调查中认为自己数学基础差,学不好数学。)
认识:功利主义,学生认为自己现在主要是来学习专业课的,常常认为学习数学课是没什么用的。(调查显示62%的学生希望到职校后不要再学数学这门课程了,对学校还开设数学课感到不能理解。)
态度:畏难惧学,大部分中职生基本上在初中数学就没有学好,所以总有“我们初中就没学好数学,高中数学更学不好”的思想。(80%以上的学生对数学有畏难情绪。)
对学校及新区的两所职业学校的共计48名数学教师进行问卷调查,全部有效收回。
教师方面存在问题:
专业知识:职中数学教师对学生们所学的专业知识了解几乎是空白,对数学课与专业课的结合点不清楚,导致数学教学与专业课教学脱节。(80%以上的教师对专业知识几乎就是空白,少数知道些的也只是大概地了解,没有具体深入地作过相关研究。)
态度:职业学校上到校长,下到学生,普遍重视专业课教学,轻视数学课教学,课时也被大量地缩减。职校数学教师难免受环境影响及现实地逼迫,数学教学显得有些漫不经心与无奈。(100%的数学教师是无奈的,处于夹缝中生存,业务能力的发展与提高显得既渺茫又无可奈何,虽然课程改革以及创新也在不断的进行中,但不可回避的一个现实就是,职校数学无法得到重视和应有的地位。)
面对这种现状,数学教学改革势在必行,才能改变职中数学窘迫的现状。笔者认为数学教学改革应紧紧围绕中职教育的培养目标,以服务专业课、为学生的后继教育提供基础为切入点,从转变数学教育思想、更新教学观念;深化教学内容改革;探索新的教学方法、教学手段及考核评价方式等方面进行改革尝试。
转变中职数学教育思想、
教学观念
中等职业教育是中等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型工人的使命,同时社会又呼吁教育公平化,中专学历对绝大部分学生来说肯定不是最终学历这一现状,职中数学教育也应跟上时代步伐,以培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习的理念,提高学生自学能力,学会交流沟通和团队协作为重点,在数学教育中提高学生的实践能力、就业能力和创业能力。所以职中数学教育不应等同于普通中学的数学教育,避开后者教学中过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性,而应将数学课作为专业课程的基础,强调其应用性,提高学生利用数学知识解决实际问题的能力,同时在教学中要对学生多注重学习方法、思考方法等方面地培养,提升学生自学能力,为今后的继续深造打下基础。
中职数学教学内容的改革
针对职校数学课时少的现状,中职数学教学内容可体现“以应用为目的,以必需够用为度”的原则,体现“联系实际,注重应用,提高素质”的特色,在教学内容方面进行一系列改革:一是注重问题情景的设置,从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例出发,提高学生学习的兴趣,从而帮助学生建立正确的数学概念,拓宽学生的思路,提高把实际问题转化为数学问题的能力;二是做好数学课与专业课程的衔接,首先根据专业课需求对教学内容进行合理增减和重新整合,打破原有知识结构,以适合专业课教学需求,避免出现专业课教学中需要用到的数学知识还没来得及在数学课上教授;其次了解各专业教学内容对必需数学知识的需求程度,以便在数学课上有所侧重;基于以上改革要求,学校在2007年开始组成的校本编写组已经完成了中职数学《应用数学》上下册的编写,2008年5月由苏大出版社正式出版,这一成果就是对职中数学教学内容进行大胆改革的尝试;三是加强数学应用及数学建模的教育,增强对数学的应用意识;四是对基本公式、法则和重要结论,突出它们的应用,淡化它们的证明,从而培养学生的运算能力、应用能力。目前我校正在编写的数学校本教材之应用模块,就是为了实现这一目标而努力推进着。
总之,在数学教学内容上要注重提高学生学习数学的兴趣,培养其数学素质。并将数学的应用性贯穿始终,使学生通过学习,学会用数学知识解决现实问题。
中职数学教学方法与
教学手段的改革
课堂教学方法的改革:
(1)实施直观性教学,努力弥补学生抽象思维的不足。
教育心理学告诉我们,直观是理解科学知识的起点,是学生由不知到知的开端,是获得知识的首要环节。数学课多要求学生抽象思维,这对抽象思维能力相对更差的中职生来说,自然感到很困难。教学中如果教师能尽量多地采用直观教学的方法,就能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足,收到较满意的教学效果。例如,演示轮子的转动引入任意角的概念;实际测量不同年龄孩子的身高,在坐标轴上描绘出各点,作出年龄与身高的关系图,从而使学生更直观地学习函数的有关知识;上立体几何课时,将实物与所画的立体几何图结合起来更有利于学生对立体几何知识的认识等。教学过程中多媒体教学的采用,相对直观教学,效果更佳。
(2)实施启发式教学,逐步培养学生思考问题的习惯。
数学的特点要求学生多思考,少死记硬背,靠机械地背公式和定理学习数学是很困难的。教师在教学中要承认学生是学习的主体,注意调动其学习的主动性,用启发式教学来激发和引导学生自己去寻找正确答案,以达到教学互动的目的。如对于任意角的三角函数值符号问题,不能去机械地背各三角函数在每个象限的符号,而是引导学生从任意三角函数的定义来思考、判断和掌握,即要让学生思考根据三角函数定义,三角函数值符号与什么有关,其符号就由什么决定。经常采取这样的启发式教学,引导学生思考问题,能够培养其独立思考和解决问题的习惯和能力。
(3)分层次教学。
中职学生数学基础参差不齐,学习兴趣有差异,那么在教学中采用分层教学将会极大的提高教学效果,有利于人才的培养。教学内容的分层分为基本要求和提高要求,基本要求是要求所有学生都必须掌握的,而提高要求则针对基础较好的学生,学生可以有选择地听课,目的是让学生在最适合自己学习的环境中得到最大的提高,使得每一位学生都学有所得,都能体验到成功学习的乐趣,数学学习的信心大增,形成一个良性循环的学习氛围。
中职数学评价体系的改革
配合数学教学内容和教学方法的改革,对中职生数学的考核方式也应进行改革,才能完善中职数学教学工作。将学生的总评成绩分成两部分:一是平时成绩(占60%),包括平时作业、课堂提问、上课发言、数学实验成绩、小论文等;二是闭卷考试成绩(占40%),按传统的考试方式,限时完成。笔者在自己所任教的08级中专班中通过一段时间的实践证明,这种评价方式一方面可考察学生对数学知识的理解程度,另一方面又有利于帮助学生端正数学学习的态度,克服考试恐惧心理。
总之,在中职数学教学中,能够准确定位,在有针对性、以注重实用性为目的的前题下进行各方面改革,中职数学才能走出一条新路来,使教育者教的轻松,受教育者学得轻松,才能提高学生的综合素质,激发学生的数学学习兴趣,调动数学学习的积极性,使我们的课堂教学达到最佳效果。才能有效改变中职数学的窘迫境地。