数学作业是学生形成技能，培养能力的必要手段，是学生对所学知识进行的实践活动，同时也是教师了解学生对所学知识掌握情况的必要途径。因此，批改作业是数学教学中的重要环节。传统的做法是“学生做，教师改”的批改模式。在大力提倡素质教育、积极推进课程改革的今天，我认为这种做法弊多利少，它不仅占用了教师大量的时间，而且反馈的时间也较长，不利于提高教学质量，有悖于素质教育。我认为数学作业应采取学生自改、同桌或前后交换批改，小组长批改和教师批改、抽改（面对面）等批改方法，它不仅减轻了教师的负担，而且培养了学生判断正误的能力。教学效果较为明显，现结合自己在教学中的尝试，谈谈个人的观点。
　　一、有利于教师有更充分的时间去熟读课标、钻研教材、研究教法
　　传统的批改方法，耗费了教师大量时间。特别是我们乡村小学，班额又大，教师的周课时量一般都在18－20节，可以想象就光应付上课，教师每天都必须花去大量的时间和精力，要是每天作业都精批细改，至少每天要花3小时左右的时间。这样，光上课和批改作业就使老师忙得不可开交了，而采用以上批改方法就能解决这一矛盾，老师不必花这么多的时间去批改作业，学生作业就已全批全改了。教师便有更充分的时间去熟读课标、钻研教材、研究教法、设计教案和练习。这样，课前准备充分，教学效率就一定会比原来高得多。
　　二、有利于学困生的预防和转化
　　传统批改作业的方法，常常把当天做好的作业批改好后第二天才发给学生，有的甚至第二天都没有批改出来，就采用几个作业本轮换来做的方法缓解改不及时的矛盾。这样，作业本发下来后，自觉性较强的学生可能会将作业本翻开来看看，将做错的题改过来，但是否正确心中无底；自觉性不强的学生常常把它放入书包，根本不去理会它，作业中存在的错误就更没有得到及时解决纠正。因此，学生对这个知识点就永远模糊不清，久而久之，日积月累，便产生了“欠债”现象，就使这部分学生成了学困生，原来的学困生就更无法转化了。采用以上批改方法就能化解以上矛盾，特别是对少数学困生进行抽改（面对面），使他们错误的思维得到及时的纠正，模糊的认识得到澄清，问题当天等到解决，不留余患，使学生不再产生“欠债”现象，从而有效地转化了学困生和预防学困生的产生。
　　三、有利于调动学生学习的主动性，提高学生的评价能力
　　传统批改作业的方法，学生做完作业后，将作业本交给老师，自己做得如何，老师应该给自己这次作业一个什么样的评价，学生根本就没有机会去思考，第二天老师批改后将作业本发给学生，学生也只是随便看看，根本不去理会它，想它，象这样，学生长期被处于评价地位，没有一点主动权，做作业只是完成任务而已，管它做得对不对，只要完成任务就行了。这样的作业质量哪里能达到预期的目的呢？而采用以上批改方法，学生不光是要自己的作业作出正确的评价，有时还要对他人的作业作出正确的评价，这样学生在批改作业时，就会去思考应该给一个什么样的评价才是正确的、合理的，久而久之，他们也掌握了怎样做作业才能得到较好的评价，从而使学生体会到自己才是真正的学习主人，大大地调动了他们学习的积极性、主动性，提高了学生的评价能力。
　　四、有利于学生改正不良的学习习惯
　　传统的作业批改，学生一般没有去理会他人做作业的习惯，也不可能从别人的作业中得到益处。而采用以上的批改方法，有的学生作业马虎，当他看到别人的作业工工整整时，他肯定会受到美的熏陶，当批改的作业不整洁时，他就会想到做事不认真会给别人带来麻烦，在下次写作为业时就会认真些。同时，学生在互改作业的过程中能提高他们发现问题的敏捷性，就像我们教师一样，看的题多了，就知道哪些题在什么地方出现错误。
　　当然，在数学作业批改时采取学生自改、同桌或前后交换批改、小组长批改、教师批改、抽改（面对面）等方法，都要因时、因人而异，都离不开老师的指导、督促和检查。