巴班斯基说：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”大量的教育实践表明：要提高课堂教学效率，让学生蕴藏的智力得到充分地挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，就要把语文课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，让学生在课堂上充分“动”起来——动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验成功，在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
　　一、实现“三个转变”
　　在课堂教学中，教师是教学活动的主导者，而教育理念的落实是改变课堂教学思维的根本所在。这就要求教师，通过启发式和讨论式教学思维，激发学生的独立思考和创新意识，培养互动思维，实现教育理念的“三个转变”：①实现由重视讲授到重视指导的转变。讲授在传统教学中总是处于课堂的核心地位，但是整体学习效果往往并不理想。为此，应积极创新，形成以教师指导为核心的导学模式，指导学生运用自己的思维方式，选择最有利于学习的思考与探究方式，紧紧围绕学习目标进行学习。②实现由关注知识到关注学生的转变。在课堂中过度关注知识，就会忽略学生的学习状态，从而影响教学效果。作为教师，应走下讲台，到学生中间，关注每一个学生的学习情况，发现每一个学生存在的问题，切实帮助学生解决学习过程中的困难，充分利用每个学生的特长，引导学生进行更为有效的学习。③实现由听懂知识到应用知识的转变。我们培养学生的目的，不是仅仅让学生掌握多少知识，更重要的是让学生会应用这些知识来解决实际问题。为此，我们应充分认识到学与用的关系，改变传统的教学模式，准确把握切入点和侧重点，拿出更多时间，让学生把学到的知识应用到解决实际问题上。
　　二、激发学习动机
　　著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣；对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在课堂教学中，教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法，在探索中体验学习的乐趣。我们应努力创造条件，让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，使课堂真正地“活“起来。
　　三、教会学习方法
　　阿尔温·托夫勒认为，“明天的学校不仅要教给学生信息，还要教给学生学习方法。”教学方法是教法和学法的统一体，但是长期以来，传统教学方法重视教而轻视学，即在教师如何施教方面研究较多，而在学生如何学习方面探讨较少。特别是传统教学注重知识的传授，习惯于用注入式、满堂灌的方式增加学生的知识，往往使学生思路闭塞，缺乏独立思考力和创造性，限止了学生智能的发展。而今，新课程理念告诉我们，学生的学习才是课堂的核心，教师是一名组织者和服务者，一切教学活动应围绕学生的学习展开。为此，教学过程中，必须重视引导学生掌握学习方法，引导学生去“发现”、“探究”或“解决”问题，让学生开动脑筋获取知识，象科学家发现真理那样，去发现事物的发展起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。美国布鲁纳的“发现教学法”就是这样，要求发挥学生的独立性，使他们在理解知识的基础上，掌握科学的思维方法和创造性活动的经验、特点和程序，以达到掌握知识、开发智能的目的。知识，百科全书可以代替，但是，思考出一个新方案、新观点，除了智能因素外，是任何东西也代替不了的。
　　四、多种方式并举
　　教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。①要把握好时间安排。教师在课堂上讲的时间应该简短，做到少讲精讲，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。②采用探究式教学模式，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”、去“异想天开”，敢想、敢说，不受约束地去探究，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。③多媒体技术作为一种先进的教学手段，显示出许多优势。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围等，可以增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率；展示动态效果，激发学生学习兴趣。
　　五、开放教学评价
　　教师要树立以学生发展为目标的评价观。评价是一根指挥棒，对学生的学习活动作出怎样的评价，将影响他们继续学习的动力。教师要通过评价，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。对学生学习活动中出现的明显错误，要真诚地进行帮助，使其消除对批评的顾虑，让心理健康地发展。语文教学的评价标准要多元化。在语文学习活动中光追求标准答案是不全面的，因为语言表现出人的个性差异，如看问题角度不同，表述的语言不同等，都造成答案的多样性，只要言之有理，就要予以肯定。尤其是对学生学习活动中出现的奇思异想，要予以理解、宽容、保护，让学生在自由而安全的环境中学习，得到自由表现的机会，萌发创造的内在动机。教师要从评价的“裁判”位置上走下来，开放的课堂更注重学生的自主、协作、探究性学习，创造自由宽松的课堂气氛，采取自评、互评、组评等方式，让学生成为评价的主体。
　　六、拓宽学生视野
　　光靠学教材、听讲解就能学好语文的学生十分罕见，语文“拔尖生”，十有八九都是得力于课外阅读。对语文课堂教学而言，指导学生进行课本外的阅读是十分重要的。经典、名作、有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。特别是读经典一流名著，和“大师”直接“对话”，使学生在全人类所共同创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好处将终生受用不尽。然而要让学生课后读书，如果没有“兴趣”是绝对不行的，所以，一个语文教师，一定要能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃起他们“兴趣”的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书。
　　建构高效的课堂，必须把学生的课堂感受与发展作为教学的最高价值目标，有了生本思想，教师才会自觉地走下讲台，俯下身子和学生平等对话，学生才会在课堂上“动”起来，从原来课堂的无声接受者，转化为有声的探究者，学生的个性才能得到充分张扬、能力才能得到充分培养。