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语文新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”明确强调了语文朗读的重要意义！。
人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用及意义。然而目前小学语文朗读现状低效忧人。预习时，不屑朗读，钟情默读；早读时，唱读齐读，一字一顿；课堂上，无情朗读，令人蹙额；阅读中，“静心潜读”，一律默读。凡此种种，归纳起来主要存在以下问题：
1、朗读的时间不足
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来也匆匆去也匆匆，注重于形式。
2、朗读目的不明确
全班读了分组读，男同学读了女同学读，表面热热闹闹，却没有实质性的效果。因为读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有用心、用情去读，只是被教师指挥着读，牵着鼻子读，都在有口无心地“念着经”。这样缺乏目的性的朗读实在是乏善可陈。
3、朗读的对象不广
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之后的所谓感情朗读，教师往往只盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生在表演，大部分学生都在规规矩矩地坐着当听众。而那些成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间，完不成教学任务连顾及一下的机会都没有。
4、朗读在课堂中的运用只求形式不求效果
据观察，有些老师安排朗读竟然只重视读了多少次，只重视有哪些方式的读，如齐读、分组读、分角色读等。于是导致课堂上有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不多久又在教师的示意下戛然而止；老师讲解不一会儿，又马上进入另一种形式的读，朗读完全成了课堂教学的一种点缀。
5、朗读指导拘于形式，方式单调
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把xx语气读出来”，学生们早已习以为常，无动于衷。而有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听某些教师直截了当地告诉学生，把某一个字读得重些或轻些，把某一个词读得长些或短些，把某几个句子读得快些或慢些，却忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
因此，探索小学语文有效朗读教学策略，以提高小语朗读质量，回归小语朗读本位，让学生“读进去”，“读出来”，形成“风声雨声读书声声声入耳”的情境交融之态势，还读书之本性，步入原生态读书之胜境，这正是小语教师之职责！
“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”（叶圣陶）如何引导学生进行语文有效朗读？
一、重视朗读指导，提高朗读成效
（一）明确朗读要求
小学语文新课标要求学生能够正确、流利、有感情地进行朗读。
1、正确：要用普通话，要吐字清楚，字音正确，不添字、不减字、不颠倒、要声音响亮，但不得超过本人的实在音色.不能忽高忽低，忽粗忽细，大喊大叫。
2、流利朗读要通顺、自然、流畅、不复读、不断读、不拖腔，速度要适宜.有节奏感，节奏适合表达内容的需要。
3、有感情朗读要语调自然，富有感情.朗读应是说话人的真情的自然流露，切不可矫揉造作，在深刻理解文章内容的基础上，正确地运用朗读技巧，读出文章要表达的思想感情。
（二）努力“引人情境”
“引人情境”是朗读指导的基础和关键，教师能否成功引生入境，是指导朗读成功的前提。引入情境的方法有：
1、.以描述人境。如《鸟的天堂》一文最后一句“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这充满感情的句子直接抒发了作者对“鸟的天堂”的高度赞美之情，可到学生嘴里味道往往就变淡了。这时我们可用饱含激情的语言描述来唤起儿童的想象：“如果我们也来到鸟的天堂，满耳都是‘叽叽喳喳’的鸟叫声，看到茂密的树林中成群的鸟儿快乐生活的情景，这时我们也一定会说——”（学生接读：“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”）面对初步“人境”的学生，教师要继续引导：“啊’字表现了强烈的赞美之情，‘的确’二字得加以强调。让我们面对‘鸟的天堂’再读一遍！”
2、以音像人境。如教《桂林山水》一课时.在学生基本理解内容以后.用多媒体放出漓江美景并加上适当的描述，然后让学生在幽雅轻快的配乐声中朗读课文。学生虽未去过桂林，但定会产生身临其境的感觉，感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。
3、以绘图入境。教材中一些古诗如《送盂浩然之广陵》，我们在扫除字词障碍，指导学生初步理解诗句意思后，可要求学生在反复诵读的基础上根据诗画成图画。学生经过认真揣摩构思，进人“唯见长江天际流”所表现的境界中，定能较为准确地朗读出作品所表现的意境和情感。
（三）加强“技能指导”
引生人境是感情朗读的基础，掌握朗读的技能又能促使学生人境，引导学生人境的目的是为了让学生达到“自能入境”、“自能朗读”的要求。朗读的一些基本方法和规律应让学生逐步掌握.如朗读应在理解课文内容的基础上进行，只有与作者的思想达成共鸣才能读出感情等。此外，对朗读技能如重音的确定，停顿时机，节奏快慢，语调高低，语气变化等规律，也应适当渗透。
二、重组语句，比较朗读
学生对课文的理解不深，所以未能在朗读中恰切地表情达意。这时，教师要重组语句内容，帮助学生体会其含义，可用删、换、添、调、补充等方法。如《珍贵的教科书》中有句“那捆书完整无缺地压在他的身子下面。”删成“那捆书压在他的身子下面。”在比较朗读中，学生对指导员舍身护书的精神便心领神会！
三、着眼差异，比较朗读
由于学生的思想经验、方法角度不同，对文中事物进行再创造时，投入的情感和想象就不同，所以要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。相信学生能读得更好，读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会，激发学生的自信心。同时有针对性地测试学生的朗读情况，给予表扬。二是不同对象同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。比较中，既要鼓励学生互相挑刺，又要诱导学生发现其他同学的亮点，更是激励学生勇于挑战。在民主、平等、激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解也逐渐进入佳境。
四、加强课外阅读指导，构筑感情朗读平台
课外阅读给予人们深厚的文化底蕴，是终身学习的根基。课外阅读指导时，采用“大声朗读”与“静心潜读”相结合。因为学生的朗读水平还不足以保证较长时间的默读理解，单凭视觉作为唯一信息接收途径，小学生会渐渐远离课外阅读的！造成读得累——读不懂——不爱读！积极构筑有感情朗读的展示平台，不错失任何提升学生朗读能力的途径。如开展“书香校园，读书伴我行”活动，建立课外读书会，进行课外朗读比赛……让学生展示语文朗读之个性，享受语文朗读之喜悦！
朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用及意义。然而目前小学语文朗读现状低效忧人。预习时，不屑朗读，钟情默读；早读时，唱读齐读，一字一顿；课堂上，无情朗读，令人蹙额；阅读中，“静心潜读”，一律默读。凡此种种，归纳起来主要存在以下问题：
1、朗读的时间不足
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来也匆匆去也匆匆，注重于形式。
2、朗读目的不明确
全班读了分组读，男同学读了女同学读，表面热热闹闹，却没有实质性的效果。因为读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有用心、用情去读，只是被教师指挥着读，牵着鼻子读，都在有口无心地“念着经”。这样缺乏目的性的朗读实在是乏善可陈。
3、朗读的对象不广
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之后的所谓感情朗读，教师往往只盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生在表演，大部分学生都在规规矩矩地坐着当听众。而那些成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间，完不成教学任务连顾及一下的机会都没有。
4、朗读在课堂中的运用只求形式不求效果
据观察，有些老师安排朗读竟然只重视读了多少次，只重视有哪些方式的读，如齐读、分组读、分角色读等。于是导致课堂上有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不多久又在教师的示意下戛然而止；老师讲解不一会儿，又马上进入另一种形式的读，朗读完全成了课堂教学的一种点缀。
5、朗读指导拘于形式，方式单调
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把xx语气读出来”，学生们早已习以为常，无动于衷。而有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听某些教师直截了当地告诉学生，把某一个字读得重些或轻些，把某一个词读得长些或短些，把某几个句子读得快些或慢些，却忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
因此，探索小学语文有效朗读教学策略，以提高小语朗读质量，回归小语朗读本位，让学生“读进去”，“读出来”，形成“风声雨声读书声声声入耳”的情境交融之态势，还读书之本性，步入原生态读书之胜境，这正是小语教师之职责！
“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”（叶圣陶）如何引导学生进行语文有效朗读？
一、重视朗读指导，提高朗读成效
（一）明确朗读要求
小学语文新课标要求学生能够正确、流利、有感情地进行朗读。
1、正确：要用普通话，要吐字清楚，字音正确，不添字、不减字、不颠倒、要声音响亮，但不得超过本人的实在音色.不能忽高忽低，忽粗忽细，大喊大叫。
2、流利朗读要通顺、自然、流畅、不复读、不断读、不拖腔，速度要适宜.有节奏感，节奏适合表达内容的需要。
3、有感情朗读要语调自然，富有感情.朗读应是说话人的真情的自然流露，切不可矫揉造作，在深刻理解文章内容的基础上，正确地运用朗读技巧，读出文章要表达的思想感情。
（二）努力“引人情境”
“引人情境”是朗读指导的基础和关键，教师能否成功引生入境，是指导朗读成功的前提。引入情境的方法有：
1、.以描述人境。如《鸟的天堂》一文最后一句“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这充满感情的句子直接抒发了作者对“鸟的天堂”的高度赞美之情，可到学生嘴里味道往往就变淡了。这时我们可用饱含激情的语言描述来唤起儿童的想象：“如果我们也来到鸟的天堂，满耳都是‘叽叽喳喳’的鸟叫声，看到茂密的树林中成群的鸟儿快乐生活的情景，这时我们也一定会说——”（学生接读：“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”）面对初步“人境”的学生，教师要继续引导：“啊’字表现了强烈的赞美之情，‘的确’二字得加以强调。让我们面对‘鸟的天堂’再读一遍！”
2、以音像人境。如教《桂林山水》一课时.在学生基本理解内容以后.用多媒体放出漓江美景并加上适当的描述，然后让学生在幽雅轻快的配乐声中朗读课文。学生虽未去过桂林，但定会产生身临其境的感觉，感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。
3、以绘图入境。教材中一些古诗如《送盂浩然之广陵》，我们在扫除字词障碍，指导学生初步理解诗句意思后，可要求学生在反复诵读的基础上根据诗画成图画。学生经过认真揣摩构思，进人“唯见长江天际流”所表现的境界中，定能较为准确地朗读出作品所表现的意境和情感。
（三）加强“技能指导”
引生人境是感情朗读的基础，掌握朗读的技能又能促使学生人境，引导学生人境的目的是为了让学生达到“自能入境”、“自能朗读”的要求。朗读的一些基本方法和规律应让学生逐步掌握.如朗读应在理解课文内容的基础上进行，只有与作者的思想达成共鸣才能读出感情等。此外，对朗读技能如重音的确定，停顿时机，节奏快慢，语调高低，语气变化等规律，也应适当渗透。
二、重组语句，比较朗读
学生对课文的理解不深，所以未能在朗读中恰切地表情达意。这时，教师要重组语句内容，帮助学生体会其含义，可用删、换、添、调、补充等方法。如《珍贵的教科书》中有句“那捆书完整无缺地压在他的身子下面。”删成“那捆书压在他的身子下面。”在比较朗读中，学生对指导员舍身护书的精神便心领神会！
三、着眼差异，比较朗读
由于学生的思想经验、方法角度不同，对文中事物进行再创造时，投入的情感和想象就不同，所以要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。相信学生能读得更好，读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会，激发学生的自信心。同时有针对性地测试学生的朗读情况，给予表扬。二是不同对象同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。比较中，既要鼓励学生互相挑刺，又要诱导学生发现其他同学的亮点，更是激励学生勇于挑战。在民主、平等、激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解也逐渐进入佳境。
四、加强课外阅读指导，构筑感情朗读平台
课外阅读给予人们深厚的文化底蕴，是终身学习的根基。课外阅读指导时，采用“大声朗读”与“静心潜读”相结合。因为学生的朗读水平还不足以保证较长时间的默读理解，单凭视觉作为唯一信息接收途径，小学生会渐渐远离课外阅读的！造成读得累——读不懂——不爱读！积极构筑有感情朗读的展示平台，不错失任何提升学生朗读能力的途径。如开展“书香校园，读书伴我行”活动，建立课外读书会，进行课外朗读比赛……让学生展示语文朗读之个性，享受语文朗读之喜悦！
朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。