语文教学的关键，是要把握语文教学所具有的两个基本要素，那就是言语的形式，以及言语形式本身所透露出来的深刻意涵。对于教师而言，不但要让学生能够深刻认知言语形式本身，而且还要能够从这种形式当中体会到其中蕴藏的深刻意义。这才是语文教学的根本所在。那么，该如何才能实现这一点呢？笔者认为，教师要从两个方面入手，一个是紧扣言语本身的自然状态，体会其中的个性化范畴，从自我的角度入手，把握言语的输入和输出两个方面的融合，形成独有的言语学习和吸收的模式，从而获得言语的内化和提升。现从这个方面入手，谈谈自己的思考。
　　一、从已有话题入手，构建文本形象
　　在进行教学的时候，教师要根据文本的内容，设定一个学生耳熟能详的话题，构建一个非常有效的生态系统，这样，就可以让每个学生有机会参与其中，与此同时，还可以从听、说、读、写的角度带领学生把握言语形式，实现提纲挈领的教学实效性。
　　例如在教学《天游峰的扫路人》的时候，文章在讲述了一个故事之外，在言语形式当中蕴藏了丰富的意涵，为此，教师就要多加引导，构建多角度的话题互动，让学生从言语形式入手，一步步深入到言语的意涵中来，从而获得语文理解能力的提升。文本中有一个非常显著的特点，就是在描写扫路人的时候，运用了很多精彩的言语，为此，笔者带领学生深入解读这些句子，看看作者是从哪几个方面进行渲染，是如何塑造这个扫路人的形象的。学生从文章中搜索线索，找到了几个非常具有特色的字眼，很快抓住了文章的主旨，从中不但感受到扫路人的爽朗和坚韧，而且也感受到作者对老人的敬重和敬仰之情。这个扫路人成了文章当中的一个精神符号，从此也可以深刻地烙印在学生的心中。这个话题引发了大家的讨论，我们就针对这个话题展开，让每个人从自己的生活实际出发，谈谈对这种精神特质的理解和感受。
　　以上环节，透过言语形式的挖掘，借助一个话题的构建，让学生一步步深入理解了文章中的言语意涵，从而为学生建构一个文本形象做好了基础铺垫。
　　二、从已有话题入手，渲染文本形象
　　在进行教学的过程中，教师不能仅仅让学生领会言语的简单意义，而是要立足复杂的情感意涵，从多个层次展开引导，让学生清楚知道文本的表达形式，并由此进行文本形象的深刻渲染，从而建构已有的文本话题。
　　在教学《天游峰的扫路人》的时候，学生非常感兴趣的一个话题就是：为什么这个老人能够不害怕风吹日晒，并且能够如此健康长寿？他到底是什么样的呢？根据这个话题，立刻引发了大家的讨论，从文本中寻找线索，很快就找到了具体的形象所在。
　　从以上这些想象当中，学生很快就抓出了老人的神韵所在，并从中感悟到文本的言语描写的精髓，语文教学的实效性得到了彰显。
　　三、从已有话题入手，立体文本形象
　　语文教学的本质，就是要通过言语分析和体悟，带领学生对文本进行有效的解读，从中提炼并渲染文本想象，从而让文本的形象变得更加立体。这个时候，教师要加强从语言的修辞入手，建构已有的话题，进行有效的引导。
　　比如，我从老人的身份着手，让学生猜想，如果和老人相遇，自己会想说什么话，学生已经从原有的话题中积累了一定的素材，也能够对老人有了一个比较实在和真纯的看法，因此也就可以根据自己的想象力，建构立体化的人物形象，从而实现文本形象的升华和内在吸收。
　　學生认为这个老人任劳任怨，自由自在地活着，这样的精神值得自己学习，如果能够见到这位老人，将会表达出自己由衷的赞美并致以最诚挚的问候。也有的学生会说：多谢你，老爷爷，你让我学到了什么叫做乐观向上，让我懂得了什么才是健康和快乐。
　　通过以上环节的教学，学生对文本的语言形式有了领悟并反观自己的生活，加深了对文本的深刻理解，从而实现了对文本解读的顺利转化，有效提升了学生的语文理解能力。
　　总之，对于语文教学来说，建构话题，根据已有建构的话题展开文本解读，让学生对言语形式有深刻体会，这是教师的职责所在，更是实现课堂实效的有利途径。
　　作者单位：江苏省徐州经济技术开发区李庄小学（221100）