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摘要：在市场经济背景下，提高高职院校思想政治理论课的实效性已显得极为迫切。创新思想政治理论课的教学方法，体现政治性和导向性，使之贴近学生，贴近现实，是提高实效性的有效途径。在教学中对问题、案例、讨论和情景采用启发式教学方式，对学生进行有针对性的指导，能够有效提高思想政治理论课课堂效率。
关键词：高职院校；思想政治理论课；启发式教学
【中图分类号】G712
社会主义市场经济的发展，迫切要求思想政治课深化改革，以培养出既有良好公民品德和马克思主义常识，又能适应环境变化的人才。针对当前高职院校思想政治理论课缺乏实效性，要求思想政治理论课进行改革和调整，教学方法和手段也要做相应的发展与创新，形成既能反映时代特征，又能充分实现教学目标的新型的教学方法体系。
一、当前思想政治理论课缺乏实效性
我国高职院校思想政治理论课教学基本上得到了学生的认可，取得了一定的实效，但仍存在着许多不容忽视的问题。这些问题的存在影响着其实效性，究其原因主要有：
1、市场经济实用主义和功利主义的价值导向，使思想政治理论课教学难度加大。随着社会主义市场经济的运行，许多高职学生更加注重知识的实用性和功利性。他们认为学好思想政治理论课与否，并不能影响入党和就业。特别是在我国目前就业形势严峻、就业压力大的背景下，相当一部分同学把主要精力放在学习英语、计算机与专业课上，应付各种证书考试，追求短期利益，因此必然导致对思想政治理论课的忽视甚至漠视。
2、思想政治教育工作者和管理者认识的不足，是导致思想政治理论课缺乏实效性的一个重要原因。高职院校重技能、轻理论的教育特点使得相当一部分思想政治课教师和管理者忽视思想政治理论课的系统性和全面性，降低对学生的要求。反映在教学上也必然会降低教学的针对性和实效性。
3、思想政治理论课教学方法单一，忽视了学生的主体地位，是造成思想政治理论课缺乏实效性的又一因素。在思想政治理论课教学中，许多教师不注重教学方式方法的改革，沿袭传统的"填鸭式"教学方式，这种教学方式只是教师的一言堂，夸大了教师的主导地位，却忽视了学生主体地位的发挥，不利于启发学生的思维和创新能力的培养，其结果就制约和影响了教学的实效性。
二、思想政治理论课教学方法创新的要求与特点
提高思想政治理论课实效性，是教学方法创新的核心思想。由于同其他学科相比，思想政治理论课具有较强的思想性、政治性、理论性、现实性和实践性，因此，思想政治理论课教学方法的创新有其独特要求与特点。
1.教学方法的设计和实施要紧密围绕课程性质、教学目的、教学内容而展开，体现其政治性和导向性。思想政治理论课的教学目的和教学内容内在地决定了思想政治理论课教学要将人生观、价值观、法制观问题始终潜移默化地渗透在教学的全过程，努力达到论理而不说教和润物细无声的教育效果。而思想政治理论课程教学方法的改革和创新就必须服从和服务于这一教育教学目的和内容。
思想政治理论课教学方法的创新就是要引导学生去追求一种理想的精神境界和行为方式，进而形成更高层次的思想品德、价值观念和积极作为的人格特征，引导其个性充分和谐的发展。思想政治理论课的课程性质和教学内容内在地决定了思想政治理论课的教学方法应该更多的是一种启迪心智和精神引领的功能。
2.教学方法的设计和实施要符合学生的认知意趣，贴近学生，贴近现实，体现其针对性和有效性。思想政治理论课在教学方法的设计和创新中，要从大学生的认知意趣、心理规律出发，充分考虑学生的思想特点和心理需求，尊重学生的心理世界和内在需要，触及学生思想和心理深处，重视大学生主体对道德和法律理论的接受、认知和情感体验，努力寻求社会规范与学生个体需要的对话渠道，注意生活语言与社会意识形态语言，生活语言与道德语言融洽结合，并在动情上下功夫，构建一个互动、对话、和谐的教育生态环境。做到扣人心弦，从以恰当的形式抓住大学生的注意力到抓住大学生的心灵，体现其针对性和有效性。
三、思想政治理论课的启发式教学模式与方法
启发式教学可以使学生在教师的启发引导下，自觉地获得知识，学会自己动脑筋。因此，教师应在教学中采用启发式教学方式，对学生进行有针对性的指导，并让他们自己去探索，从而启迪他们的智慧，提高课堂效率。启发式教学是一个比较笼统的教学方法，具体到政治理论课教学中，则应根据教学内容与教学对象的实际，形成一个启发式教学的方法体系。
1.问题启发。问题启发不等于简单的提问，要使这一方法收到好的效果，必须注意二个方面的问题。第一，科学合理地设计问题。问题的设计应从两个方面考虑：其一，要从学生的实际思想状况入手，通过深入细致的调查研究工作，在此基础上科学合理地提出问题。其二，问题的设置要为教学内容服务，不能为提出而提出，更不能滥用。比如，开课第一讲，学生最关心的是这门课要讲哪些方面的内容、它与中学政治课有什么不同以及这些内容对他们有什么样的作用，而教师的作用就是要激发学生学习这门课的兴趣，消除他们的逆反心理，使他们认识到开设这门课的意义。在这里问题的设计非常关键，不能把它当作一般意义上的提问。正确的做法应是：在每一部分内容中，根据教学基本要求，在对相关知识作深入研究的基础上，对问题作特别的考虑，从而设计出问题，起到唤醒学生的注意力，强化求知欲的作用。第二，灵活艺术地展现问题。首先，把握问题提出的时机。提出问题、设置悬念应针对教学对象、教学内容，选择适当的教学环节，在关键时候提出问题。其次，提出问题的方式可以直接提出，也可以合理联想的方式提出，还可以反问的方式提出。
2.案例启发。为实现教学目的，在教学过程中，教师可抓住教学的重点、难点等关键问题，联系实际，举出具体事例，运用理论加以分析，以启发学生积极思维，使其理解和接受这一理论或观点。这种教学符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。在使用案例启发教学时必须注意以下二点：第一，转换思路。提出案例的目的决不仅仅是让学生简单地理解所讲理论。简单的原理加案例的教学法依然是建立在忽视学生主体性基础上的结果启发，真正意义上的启发式教学应是从具体事例提炼出内含的关键问题，在学生思考的过程中运用相关理论进行细致深入的分析，最终达到使学生顺理成章地接受理论的目的。第二，正确处理案例启发教学中普遍性与特殊性的关系。在教学中提出的案例是具体的、特殊的，而理论是一般的、普遍的，进行案例启发，重在两者的结合，重在运用理论对案例的分析过程。既不能为案例而讲案例，这样容易使学生将一般理论与具体事例等同而不能准确理解和接受；也不能单纯的案例加理论，将事例两句话带过后再讲理论，这样都达不到启发的效果。
3.讨论启发。讨论式启发教学是学生在教师的启发诱导下，通过探讨研究，进行自我教育的一种形式。它能够充分体现学生的主体意识，调动学生学习的积极性和主动性。运用讨论式启发教学应有这样几个环节，首先，在讨论前广泛收集学生的问题，经过梳理，提前一周给出讨论题目。其次，学生根据讨论题，事先钻研教材，寻找资料，然后在课堂讲座中提出自己的见解。在讨论过程中，教师要认真组织、正确引导，使讨论向预定方向发展。在人数较多的班级，可以先分组讨论，在小组讨论的基础上，由推选出的代表阐述小组的观点。最后，教师要做好点评，把学生的思想引导到正确的认识上。在讨论式启发教学中，教师不是"旁观者"，是教的主体，教师应对学生进行启发、诱导、点拨；学生也不是"演员"，是学的主体，需要在讨论中省查、反思、反求、体验。
4.情景启发。情景启发是针对大学生青春期认知的心理特点，在精心营造平等、健康、和谐的良好氛围中，教师结合教学内容启发学生求知欲、探索欲，师生之间、学生之间通过交流、讨论，从而有效达到教学目的的一种形式。在教学中进行情景启发要从以下二个方面入手：第一，营造以情动人的感情氛围。政治理论教师应以优良的师德创设和谐的情景。渴望得到尊重、关心、爱护是大学生普遍需要，只有尊重、理解、关心、热爱每一个大学生，才能形成良好的师生关系。第二，创设由学生自己组织教学、分析问题、解决问题的情景。对于某些章节，教师可以首先提出思路、重点、难点、由学生下去准备，根据准备情况，挑选几位学生分别讲不同的问题，最后教师加以概括和总结。这种方式极大调动了学生参与的积极性和学习的兴趣，同时使学生更容易以平等的心态，积极发现和思考问题。
政治理论课启发式教学应根据不同的教学内容和教学对象的特点选用不同的方式，其最终目的是启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性；培养他们分析问题、解决问题的能力；引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。
参考文献：
1.柳礼泉、邓演平；"两课"教育学实效性析论，思想理论教育导刊[J]；2008年第6期；
2.项久雨；思想政治教育价值论[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
关键词：高职院校；思想政治理论课；启发式教学
【中图分类号】G712
社会主义市场经济的发展，迫切要求思想政治课深化改革，以培养出既有良好公民品德和马克思主义常识，又能适应环境变化的人才。针对当前高职院校思想政治理论课缺乏实效性，要求思想政治理论课进行改革和调整，教学方法和手段也要做相应的发展与创新，形成既能反映时代特征，又能充分实现教学目标的新型的教学方法体系。
一、当前思想政治理论课缺乏实效性
我国高职院校思想政治理论课教学基本上得到了学生的认可，取得了一定的实效，但仍存在着许多不容忽视的问题。这些问题的存在影响着其实效性，究其原因主要有：
1、市场经济实用主义和功利主义的价值导向，使思想政治理论课教学难度加大。随着社会主义市场经济的运行，许多高职学生更加注重知识的实用性和功利性。他们认为学好思想政治理论课与否，并不能影响入党和就业。特别是在我国目前就业形势严峻、就业压力大的背景下，相当一部分同学把主要精力放在学习英语、计算机与专业课上，应付各种证书考试，追求短期利益，因此必然导致对思想政治理论课的忽视甚至漠视。
2、思想政治教育工作者和管理者认识的不足，是导致思想政治理论课缺乏实效性的一个重要原因。高职院校重技能、轻理论的教育特点使得相当一部分思想政治课教师和管理者忽视思想政治理论课的系统性和全面性，降低对学生的要求。反映在教学上也必然会降低教学的针对性和实效性。
3、思想政治理论课教学方法单一，忽视了学生的主体地位，是造成思想政治理论课缺乏实效性的又一因素。在思想政治理论课教学中，许多教师不注重教学方式方法的改革，沿袭传统的"填鸭式"教学方式，这种教学方式只是教师的一言堂，夸大了教师的主导地位，却忽视了学生主体地位的发挥，不利于启发学生的思维和创新能力的培养，其结果就制约和影响了教学的实效性。
二、思想政治理论课教学方法创新的要求与特点
提高思想政治理论课实效性，是教学方法创新的核心思想。由于同其他学科相比，思想政治理论课具有较强的思想性、政治性、理论性、现实性和实践性，因此，思想政治理论课教学方法的创新有其独特要求与特点。
1.教学方法的设计和实施要紧密围绕课程性质、教学目的、教学内容而展开，体现其政治性和导向性。思想政治理论课的教学目的和教学内容内在地决定了思想政治理论课教学要将人生观、价值观、法制观问题始终潜移默化地渗透在教学的全过程，努力达到论理而不说教和润物细无声的教育效果。而思想政治理论课程教学方法的改革和创新就必须服从和服务于这一教育教学目的和内容。
思想政治理论课教学方法的创新就是要引导学生去追求一种理想的精神境界和行为方式，进而形成更高层次的思想品德、价值观念和积极作为的人格特征，引导其个性充分和谐的发展。思想政治理论课的课程性质和教学内容内在地决定了思想政治理论课的教学方法应该更多的是一种启迪心智和精神引领的功能。
2.教学方法的设计和实施要符合学生的认知意趣，贴近学生，贴近现实，体现其针对性和有效性。思想政治理论课在教学方法的设计和创新中，要从大学生的认知意趣、心理规律出发，充分考虑学生的思想特点和心理需求，尊重学生的心理世界和内在需要，触及学生思想和心理深处，重视大学生主体对道德和法律理论的接受、认知和情感体验，努力寻求社会规范与学生个体需要的对话渠道，注意生活语言与社会意识形态语言，生活语言与道德语言融洽结合，并在动情上下功夫，构建一个互动、对话、和谐的教育生态环境。做到扣人心弦，从以恰当的形式抓住大学生的注意力到抓住大学生的心灵，体现其针对性和有效性。
三、思想政治理论课的启发式教学模式与方法
启发式教学可以使学生在教师的启发引导下，自觉地获得知识，学会自己动脑筋。因此，教师应在教学中采用启发式教学方式，对学生进行有针对性的指导，并让他们自己去探索，从而启迪他们的智慧，提高课堂效率。启发式教学是一个比较笼统的教学方法，具体到政治理论课教学中，则应根据教学内容与教学对象的实际，形成一个启发式教学的方法体系。
1.问题启发。问题启发不等于简单的提问，要使这一方法收到好的效果，必须注意二个方面的问题。第一，科学合理地设计问题。问题的设计应从两个方面考虑：其一，要从学生的实际思想状况入手，通过深入细致的调查研究工作，在此基础上科学合理地提出问题。其二，问题的设置要为教学内容服务，不能为提出而提出，更不能滥用。比如，开课第一讲，学生最关心的是这门课要讲哪些方面的内容、它与中学政治课有什么不同以及这些内容对他们有什么样的作用，而教师的作用就是要激发学生学习这门课的兴趣，消除他们的逆反心理，使他们认识到开设这门课的意义。在这里问题的设计非常关键，不能把它当作一般意义上的提问。正确的做法应是：在每一部分内容中，根据教学基本要求，在对相关知识作深入研究的基础上，对问题作特别的考虑，从而设计出问题，起到唤醒学生的注意力，强化求知欲的作用。第二，灵活艺术地展现问题。首先，把握问题提出的时机。提出问题、设置悬念应针对教学对象、教学内容，选择适当的教学环节，在关键时候提出问题。其次，提出问题的方式可以直接提出，也可以合理联想的方式提出，还可以反问的方式提出。
2.案例启发。为实现教学目的，在教学过程中，教师可抓住教学的重点、难点等关键问题，联系实际，举出具体事例，运用理论加以分析，以启发学生积极思维，使其理解和接受这一理论或观点。这种教学符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。在使用案例启发教学时必须注意以下二点：第一，转换思路。提出案例的目的决不仅仅是让学生简单地理解所讲理论。简单的原理加案例的教学法依然是建立在忽视学生主体性基础上的结果启发，真正意义上的启发式教学应是从具体事例提炼出内含的关键问题，在学生思考的过程中运用相关理论进行细致深入的分析，最终达到使学生顺理成章地接受理论的目的。第二，正确处理案例启发教学中普遍性与特殊性的关系。在教学中提出的案例是具体的、特殊的，而理论是一般的、普遍的，进行案例启发，重在两者的结合，重在运用理论对案例的分析过程。既不能为案例而讲案例，这样容易使学生将一般理论与具体事例等同而不能准确理解和接受；也不能单纯的案例加理论，将事例两句话带过后再讲理论，这样都达不到启发的效果。
3.讨论启发。讨论式启发教学是学生在教师的启发诱导下，通过探讨研究，进行自我教育的一种形式。它能够充分体现学生的主体意识，调动学生学习的积极性和主动性。运用讨论式启发教学应有这样几个环节，首先，在讨论前广泛收集学生的问题，经过梳理，提前一周给出讨论题目。其次，学生根据讨论题，事先钻研教材，寻找资料，然后在课堂讲座中提出自己的见解。在讨论过程中，教师要认真组织、正确引导，使讨论向预定方向发展。在人数较多的班级，可以先分组讨论，在小组讨论的基础上，由推选出的代表阐述小组的观点。最后，教师要做好点评，把学生的思想引导到正确的认识上。在讨论式启发教学中，教师不是"旁观者"，是教的主体，教师应对学生进行启发、诱导、点拨；学生也不是"演员"，是学的主体，需要在讨论中省查、反思、反求、体验。
4.情景启发。情景启发是针对大学生青春期认知的心理特点，在精心营造平等、健康、和谐的良好氛围中，教师结合教学内容启发学生求知欲、探索欲，师生之间、学生之间通过交流、讨论，从而有效达到教学目的的一种形式。在教学中进行情景启发要从以下二个方面入手：第一，营造以情动人的感情氛围。政治理论教师应以优良的师德创设和谐的情景。渴望得到尊重、关心、爱护是大学生普遍需要，只有尊重、理解、关心、热爱每一个大学生，才能形成良好的师生关系。第二，创设由学生自己组织教学、分析问题、解决问题的情景。对于某些章节，教师可以首先提出思路、重点、难点、由学生下去准备，根据准备情况，挑选几位学生分别讲不同的问题，最后教师加以概括和总结。这种方式极大调动了学生参与的积极性和学习的兴趣，同时使学生更容易以平等的心态，积极发现和思考问题。
政治理论课启发式教学应根据不同的教学内容和教学对象的特点选用不同的方式，其最终目的是启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性；培养他们分析问题、解决问题的能力；引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。
参考文献：
1.柳礼泉、邓演平；"两课"教育学实效性析论，思想理论教育导刊[J]；2008年第6期；
2.项久雨；思想政治教育价值论[M].北京：中国社会科学出版社，2003.