论文部分内容阅读
摘 要 当前国内初中毕业生在高中阶段的学习面临着两个选择，即选择普通高中和选择中职学校，虽然普通高中的招生热门程度更好，但中职院校开展的教育直接面向社会，以提升学生技能水平为目标。分析民族地区中职数学教学情况，了解当前教学现状，通过开发校本课程强化基础学科与专业教师的交流沟通，从而实现会计专业技能水平的提升。
关键词 民族地区；中职数学教学；会计专业；教学融合策略
随着市场经济的发展，当代企业发展越来越重视会计工作，企业管理者对专业性会计人员提出了较高的需求。中职学校加强了对应用型会计人才的培养，并从数学基础学科角度出发，实现数学学科和会计专业的有效融合，彰显数学在会计专业中的实用性，发挥中职会计专业教学中数学知识点的实际应用意义
一、民族地区中职数学教学现状
（一）基础数学对会计专业支持作用有限
在实际教学过程中，数学学科和会计专业课发生脱节，基础数学对会计专业的支持作用有限。传统中职数学教材内容单一，课程设置不合理，教学方法落后，教学内容和专业所学的知识无法匹配，学生学到的数学知识不能满足会计专业课程需求。从教学地位上来看，数学学科正在被逐渐的边缘化，中职教师以为社会培育应用型人才为工作目标，需要加强对学生专业技能的培训和教育。但大部分时间上，教师会主要讲解专业课知识点，忽视了中职数学基础文化学科的重要性。数学来源于生活，最终要回归到生活，发挥数学对会计专业的支持作用[1]。
（二）数学教师专业水平参差不齐
数学教师自身专业知识存在局限性，很多教师来自师范类的院校，对会计或其他技能型专业不够了解。面对这一情况，很多教师只好照本宣科，按照教材和大纲中要求的内容进行教学，没有将数学与学生专业知识相融合，影响了中职数学为会计专业服务的功能性。很多教师对学生进行的数学训练过于简单化，没有注重引导的作用，训练内容缺乏目的性和实用性，导致职业教育的功能无法完全发挥。
（三）数学教师与会计专业教师沟通不足
对于会计专业的学生来说，他們不仅要学习会计学的应用型知识，还要学习数学学科内的基础知识，通过二者的有效协调，提高实践应用能力。学校为了突出职业教育的功能和特色，会为学生安排专门负责数学和会计专业教学的老师，但双方教师缺乏沟通，教学进度没有协同，导致学生受到影响，所学知识难以更好的应用于实际生活中。
二、民族地区中职数学对会计专业技能提升的策略分析
（一）开发校本数学课程，加强专业服务
发挥中职数学在会计专业中的实用性。数学在中职会计专业教学中是必不可少的内容，为了提出数学的实用性，有必要进一步开发校本数学课程，强化专业服务。对此，以下建议可供参考：（1）突出校本数学课程在会计基础中的实用性。从当前中职会计教学现状来看，会计基础十分重要，学生想要拥有会计基础计算能力，就要学好这门课程。课程中包含大量的数学计算内容，要求学生掌握足够的数学处理能力，提升会计基础学习效率。中职数学能够帮助学生掌握基本的数学计算技巧，为今后的会计专业学习奠定坚实的基础。（2）突出校本数学课程在会计模型中的实用性。会计主要被划分为会计基础、会计实务、管理会计、会计电算化等方面内容，从实践角度来看，会计内容不用，在解决实际问题时所用到的模型也会有所不同，要求学生们了解会计模型间的差异，准确掌握不同数学模型的特点。（3）突出校本数学课程在会计实务中的实用性。中职教育以培养学生实践操作能力为目的，对于会计专业教学来说，其实践性与操作性具体体现在会计实务上，要求学生保证对数据分析和计算的准确性，为接下来的实务操作奠定基础，突出实务教学效果[2]。
（二）加强数学教师培训，打造专业数学教师团队
加强对教师队伍的有效建设，打造专业化数学教师团队，做好对教师的培训工作，为接下来数学教学与会计专业教学的融合提供帮助。教师应当转变传统的教学观念，意识到数学教学的重要意义，为学生传授数学学科基础知识，使其更好的为会计专业提供服务，从而培养出更多技术型人才。将数学与会计专业教学相结合，按照专业需求设计教学计划，丰富教学内容，引导教师优化知识结构，加深对专业课知识的了解程度，制定符合本专业的教学计划。比如任教会计专业的数学课时，教师应加深对会计专业知识的了解，对会计电算化和统计课程内容有所掌握，注重对函数、集合、数列以及统计知识点的讲解，让学生学好这部分内容，为专业课的学习奠定基础。建议学校定期为教师团队提供专业知识培训，引导教师改变教学方法，调整教学进度，全方位的提升教师的综合素质。
（三）强化基础学科与专业教师沟通，建立完善沟通交流机制
加强基础学科和专业教师之间的交流与沟通，在双方之间建立完善的沟通交流机制，强化专业间的有效融合，有意识的的向对方学科进行知识点的渗透。结合会计专业课程内容进行数学教育，使学生意识到数学学科的知识点也能够和专业知识有效联系，并试着也能够数学知识解决实际问题。基础学科与专业教师应加强沟通与协作，双方根据课程实际开展情况确定教学进度，解决自身的教学难题。比如数学教师向学生讲解研究椭圆、双曲线与抛物线的图像变化规律，使学生了解离心率对曲线变化的影响。
为了提高课堂教学效果，经过数学教师和会计专业教师的沟通，教师们决定使用信息技术展开教学，让学生试着在财务会计课程中采用年数总和法计算固定资产折旧方法，使用等差数列求和公式提高计算效率。再比如在会计电算化中，自动生成转账凭证时需要用到数学知识定义公式，生成会计报表时也会依靠数学知识定义计算与审核公式。立体几何直线与平面位置关系讲解时可使用CAD制图形象直观的进行教学，提升学生学习效率。
三、结论
总而言之，现有的中职数学教学模式已经无法吸引数学基础比较薄弱的学生，且会计专业的学生往往没有过多的重视数学学科。建议民族地区中职数学教学实践意识到其对会计专业的积极影响，通过开发校本数学课程，加强数学教师培训，打造专业数学教师团队，强化基础学科与专业教师沟通，建立完善沟通交流机制，提升学生的技能水平。
参考文献：
[1]万依云，何洪.会计专业中高职衔接课程体系设置研究——基于财务转型背景下海南省中高职3 2院校及企业的调查[J].中国职业技术教育，2019（20）：23-31.
[2]朱依依.以就业为导向的中职数学教学内容与评价机制——以会计专业为例[J].中外企业家，2019（12）：175.
关键词 民族地区；中职数学教学；会计专业；教学融合策略
随着市场经济的发展，当代企业发展越来越重视会计工作，企业管理者对专业性会计人员提出了较高的需求。中职学校加强了对应用型会计人才的培养，并从数学基础学科角度出发，实现数学学科和会计专业的有效融合，彰显数学在会计专业中的实用性，发挥中职会计专业教学中数学知识点的实际应用意义
一、民族地区中职数学教学现状
（一）基础数学对会计专业支持作用有限
在实际教学过程中，数学学科和会计专业课发生脱节，基础数学对会计专业的支持作用有限。传统中职数学教材内容单一，课程设置不合理，教学方法落后，教学内容和专业所学的知识无法匹配，学生学到的数学知识不能满足会计专业课程需求。从教学地位上来看，数学学科正在被逐渐的边缘化，中职教师以为社会培育应用型人才为工作目标，需要加强对学生专业技能的培训和教育。但大部分时间上，教师会主要讲解专业课知识点，忽视了中职数学基础文化学科的重要性。数学来源于生活，最终要回归到生活，发挥数学对会计专业的支持作用[1]。
（二）数学教师专业水平参差不齐
数学教师自身专业知识存在局限性，很多教师来自师范类的院校，对会计或其他技能型专业不够了解。面对这一情况，很多教师只好照本宣科，按照教材和大纲中要求的内容进行教学，没有将数学与学生专业知识相融合，影响了中职数学为会计专业服务的功能性。很多教师对学生进行的数学训练过于简单化，没有注重引导的作用，训练内容缺乏目的性和实用性，导致职业教育的功能无法完全发挥。
（三）数学教师与会计专业教师沟通不足
对于会计专业的学生来说，他們不仅要学习会计学的应用型知识，还要学习数学学科内的基础知识，通过二者的有效协调，提高实践应用能力。学校为了突出职业教育的功能和特色，会为学生安排专门负责数学和会计专业教学的老师，但双方教师缺乏沟通，教学进度没有协同，导致学生受到影响，所学知识难以更好的应用于实际生活中。
二、民族地区中职数学对会计专业技能提升的策略分析
（一）开发校本数学课程，加强专业服务
发挥中职数学在会计专业中的实用性。数学在中职会计专业教学中是必不可少的内容，为了提出数学的实用性，有必要进一步开发校本数学课程，强化专业服务。对此，以下建议可供参考：（1）突出校本数学课程在会计基础中的实用性。从当前中职会计教学现状来看，会计基础十分重要，学生想要拥有会计基础计算能力，就要学好这门课程。课程中包含大量的数学计算内容，要求学生掌握足够的数学处理能力，提升会计基础学习效率。中职数学能够帮助学生掌握基本的数学计算技巧，为今后的会计专业学习奠定坚实的基础。（2）突出校本数学课程在会计模型中的实用性。会计主要被划分为会计基础、会计实务、管理会计、会计电算化等方面内容，从实践角度来看，会计内容不用，在解决实际问题时所用到的模型也会有所不同，要求学生们了解会计模型间的差异，准确掌握不同数学模型的特点。（3）突出校本数学课程在会计实务中的实用性。中职教育以培养学生实践操作能力为目的，对于会计专业教学来说，其实践性与操作性具体体现在会计实务上，要求学生保证对数据分析和计算的准确性，为接下来的实务操作奠定基础，突出实务教学效果[2]。
（二）加强数学教师培训，打造专业数学教师团队
加强对教师队伍的有效建设，打造专业化数学教师团队，做好对教师的培训工作，为接下来数学教学与会计专业教学的融合提供帮助。教师应当转变传统的教学观念，意识到数学教学的重要意义，为学生传授数学学科基础知识，使其更好的为会计专业提供服务，从而培养出更多技术型人才。将数学与会计专业教学相结合，按照专业需求设计教学计划，丰富教学内容，引导教师优化知识结构，加深对专业课知识的了解程度，制定符合本专业的教学计划。比如任教会计专业的数学课时，教师应加深对会计专业知识的了解，对会计电算化和统计课程内容有所掌握，注重对函数、集合、数列以及统计知识点的讲解，让学生学好这部分内容，为专业课的学习奠定基础。建议学校定期为教师团队提供专业知识培训，引导教师改变教学方法，调整教学进度，全方位的提升教师的综合素质。
（三）强化基础学科与专业教师沟通，建立完善沟通交流机制
加强基础学科和专业教师之间的交流与沟通，在双方之间建立完善的沟通交流机制，强化专业间的有效融合，有意识的的向对方学科进行知识点的渗透。结合会计专业课程内容进行数学教育，使学生意识到数学学科的知识点也能够和专业知识有效联系，并试着也能够数学知识解决实际问题。基础学科与专业教师应加强沟通与协作，双方根据课程实际开展情况确定教学进度，解决自身的教学难题。比如数学教师向学生讲解研究椭圆、双曲线与抛物线的图像变化规律，使学生了解离心率对曲线变化的影响。
为了提高课堂教学效果，经过数学教师和会计专业教师的沟通，教师们决定使用信息技术展开教学，让学生试着在财务会计课程中采用年数总和法计算固定资产折旧方法，使用等差数列求和公式提高计算效率。再比如在会计电算化中，自动生成转账凭证时需要用到数学知识定义公式，生成会计报表时也会依靠数学知识定义计算与审核公式。立体几何直线与平面位置关系讲解时可使用CAD制图形象直观的进行教学，提升学生学习效率。
三、结论
总而言之，现有的中职数学教学模式已经无法吸引数学基础比较薄弱的学生，且会计专业的学生往往没有过多的重视数学学科。建议民族地区中职数学教学实践意识到其对会计专业的积极影响，通过开发校本数学课程，加强数学教师培训，打造专业数学教师团队，强化基础学科与专业教师沟通，建立完善沟通交流机制，提升学生的技能水平。
参考文献：
[1]万依云，何洪.会计专业中高职衔接课程体系设置研究——基于财务转型背景下海南省中高职3 2院校及企业的调查[J].中国职业技术教育，2019（20）：23-31.
[2]朱依依.以就业为导向的中职数学教学内容与评价机制——以会计专业为例[J].中外企业家，2019（12）：175.