摘要：深刻理解语文教材中的情感因素，通过联系文本背景资料、找准文章切入点，指导好学生动情的朗诵来调动学生的情感体验，激发学生的学习欲望，让其形成积极的情感认识，并让学生的情感在语文阅读教学中得到升华。
　　关键词：激发情感；文本背景；精彩导入；动情朗读；情感升华
　　课堂上，如果学生的情感不能被激发，那么课堂只能是老师的独角戏。语文新课标提出：“语文教学把唤醒学生的主体意识，提高学生语文能力作为最重要的目标。”通过什么途径去唤醒学生的主体意识呢？情感是最好的武器。小学语文教材入选的文章皆是古今中外文质兼美的优秀之作，内容丰富多彩，蕴含着作者丰厚的情感因素。语文教师应该重视发掘文本中的情感因素，并以之作为载体以文本情感激发学生情感。这样，不仅能激发学生的学习冲动，提高学生的认知水平、审美能力，还能开启学生的创新思维，培养他们的创造能力。那么，如何拨动其琴弦，调动学生的感情体验，使之奏出华美的乐章？在这里，我从语文阅读教学的角度谈一谈个人观点。
　　挖掘教材中的情感因素
　　罗曼·罗兰说：“撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”因此，教師欲以教材中的情感因素去激发学生、感染学生，自己必须先被这种情感所激发、所感染。怎样才能更准确地抓住文本所表达的情感呢？作者的人生经历及创造时的背景是非常重要的途径。
　　《生命 生命》是作家杏林子写的一篇短小精湛的文章，文章中表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度。杏林子是我非常敬佩的一位作家，她12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。但她从不向命运屈服，顶着一个毁坏的身体以文字见证生命的强韧、热情和美丽，历经三十年而不辍，写出了几百万字，20多本的励志书。在备课时，我准备好了杏林子的个人经历资料，充分挖掘文本中杏林子自强不息的精神及对生命的执着的情感因素，授课时我饱含感情地向学生介绍了杏林子的不幸与不屈，引用杏林子的名言“生命存在今天，生命活在当下，每一个细节都有深情，每一个转角都蕴藏着生机。而我只是希望，珍惜每一个今天，抓住稍纵即失的时间，去弥补每一丝轻轻溜走的光阴。正如在一条微博上看到的，我在今天的每一丝微笑都比明天要灿烂，我的每一滴泪水都比明天要沉重，即使是我的痛楚，也比明天要尖锐和富于激情。”孩子通过我的动情讲述和朗诵竟然眼泛泪光，通过他们的眼睛我知道他们的学习激情已被激发。果不然，我还没书写完课题，他们便如饥似渴地开始朗读全文，对文章的难点句子“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力”更是反复品读推敲。这就激发了学生情感体验所带来的学习效果。
　　捕捉文本切入点
　　找准文章的切入点，并进行精心设计，运用富有情感性的语言进行课堂导入必然引发学生强烈的学习欲望，为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。如教《触摸春天》一课时，我设计了这样的导入：“同学们，你们喜欢春天吗？春天有哪些美丽的景象呢？是啊，春天万紫千红、草长莺飞，我们可以用明亮的眼睛去欣赏无边的春光。老师认识了一位非常喜欢春天的盲童，她不仅能欣赏春天的美景，还能在花丛中笼住一只蝴蝶。你们想知道她是怎样做到的吗？下面让我们跟着小女孩安静一起来触摸春天吧！”学生一听到这样的教学语言，都迫不及待地翻开书本，去寻找安静欣赏春天的方法，朗朗的读书声顿时洋溢了整个教室。好的切入点可以激发学生的兴趣，可以引导学生自觉地迅速融入了作品所描绘的情感世界中，充满激情地学习。
　　在“读”中激发学生情感共鸣
　　在朗读教学中，教师除了采用动情的示范朗读外，还应指导学生，掌握一些朗读技巧。抓住文章的动情点反复朗读，让学生在朗读过程中与作者的情感产生共鸣，从而达到以情感激发情感，让情感在阅读中升华。比如，我在教诗歌《和我们一样享受春天》时，让学生抓住三句一模一样的诗句“这究竟是为什么？”进行揣摩朗读，揣摩每一次诗句朗读时的语气及情感的变化。通过多次的指导朗读体味，孩子们感受到了诗歌情感的推进是一次比一次强烈，三句“这究竟是为什么？”是对战争一次比一次更强烈地控诉。美好的事物被战争破坏，孩子们读得痛心疾首，他们不禁放声控诉战争的罪恶，憎恨战争之情溢于言表，他们自然而然地深情呼唤和平的到来。就这样，学生在反复的朗读中体会到文本所蕴含的丰富情感。因此指导学生通过动情的朗读，可以提高他们的情感体验能力，促使其良好情感素养的形成。
　　语文的工具性、人文性决定了语文教学既是一门科学，又是一门艺术。情感既是语文教学作为科学的特征，同时又是其作为艺术的特征。只有语文老师先有了激情，才能希望学生有激情，有了激情掌握了相应的方法定能激活语文阅读教学，使学生的情感得到升华。抓住了情感，就找到了语文学习的金钥匙，开启了这扇沉重而神秘的门，语文阅读教学也会走进一片崭新的天地！
　　（作者单位：广东省台山市四九镇昌平学校）