论文部分内容阅读
【摘要】《基础英语》作为一门专业基础课程在整个英语专业的课程体系中占有十分重要的位置。这门课程综合了听说读写译的基础知识，目的是提高学生英语的综合能力。因此需要任课教师在教学过程中运用科学的教学方法，利用课文与课后练习的相关材料对这五项综合能力的培养进行有效的掌控。英语专业学生听力基础相对来说是比较薄弱的，但与之矛盾的是，该门课程中的听力教学往往因为涉及篇幅较少且有专门听力课的设置而受到忽视。本文通过探究《基础英语》教学中的听力教学策略，旨在提高学生的听力水平，建立和完善该门课程中的听力教学模式。
【关键词】基础英语 听力 教学策略
一、引言
《基础英语》教学是大学英语专业一门注重综合能力培养的重要基础学科。课程的安排和内容的选择上涉及英语最基本的听、说、读、写、译的技能训练和综合运用。由于该门课程中的听力部分教学往往因为在课本中涉及的篇幅较少，而且在大学一年级和二年级时期专业中都专门设有听力课，所以任课教师都比较偏重英语语法、词汇、阅读、写作和翻译方面的教学。对于听力部分的教学，很多教师往往是呈现顾此失彼或心有余而力不足的状态。对于语言学习和语言的运用，听力在整个学习体系中处于十分重要的地位。尽管有教师也尝试在《基础英语》的课堂教学过程中加强听力训练，然而在时间紧、内容多等负面因素的制约下，最终还是导致学生听力能力不能在综合学习过程中得到有效的提高，听力教学效果整体欠佳。
本文从《基础英语》教学中的听力教学出发，强调学生自主运用听力材料进行学习为主、教师听力教学指导为辅的教学方法，旨在培养学生听力自主学习意识，以切实提高学生的听力水平和听力兴趣。
二、《基础英语》中听力教学所面临的问题和困难
1.对于学生而言，自身听力能力有着特定的局限性：如果缺乏语音知识，那么在听的过程中对声音的分辨能力就会很差，这样就会影响对听力材料的理解。或者，学生的词汇量有限，面对生词量比较大的听力材料时就会显得非常吃力。另外学生的听力也会受到听力材料速度，文化背景知识缺失，生理因素和心理因素等方面的影响。学生也会受到课本和教师的影响：因为《基础英语》课本中的教学内容主要以课文讲解和课后练习为主，涉及听力的部分只有每课课文的mp3朗读版和课后习题中少部分的听力练习。而老师上课也主要关注于对于课文的分析讲解和课后练习中语法，写作，翻译等等内容的处理。所以这就形成了一种固有的错误观念，即听力主要由专门的听力课进行联系和处理，《基础英语》课就可以做适当的忽略。
2.对于教师而言，大部分时间和精力倾注于课文与课后练习的讲解和处理，在听力方面欠缺对音频材料处理技术和软件的了解，又过分依赖于听力课的作用和功能，在本课程的听力方面缺乏难易程度合适的听力材料，教学过程也比较简单，对于听力材料的预热，导入，呈现没有系统的设计，只是机械性的单纯放音，把这部分教学直接处理成听力测试，测后直接给答案，缺乏对学生听力系统的指导。而且很多教师认为如果在课堂铺开听力教学，耗费的时间会严重压缩其他内容的讲解，这样就导致很多教师在教学活动中删除了听力部分。
三、《基础英语》中听力教学策略的探索
对于《基础英语》中的听力教学部分，要在主观上正确认识它的意义和作用，备课中要制定全面的听力教学计划。不能把听力教学当做可有可无的附属物。除了教师的备课计划要相应调整外，对于学生也要做相应的要求。
1.加强语音训练。对语音中出现的各种现象要给与足够重视和训练，如强读和弱读，单词重音，不完全爆破等。只有掌握了正确的读音，不仅对自身的口语有所提升，对于听力辨音能力也是受益无穷的。
2.扩大学生的词汇量。词汇如同建构大厦的地基，没有丰富的词汇作为支撑，不仅对于听力，其他几项技能也是无从谈起。教师可以向学生推荐高效的词汇书，或结合基础英语课文中的大量词汇，一个词汇可以衍生出多个词性及复合词，也是扩大词汇量的有效方法。
3.选择合适的听力素材并利用网络平台展现供学生参考。听力材料除了和测试相关的材料，教师还可以利用互联网上浩瀚的听力素材主动进行筛选，材料选择上除了知识性和应试性，还要兼顾时代性和多样性，如演讲，影视，美文等。因为课上时间有限，听力材料一定要借助学习平台呈现给学生，供学生在课内和课后都能在教师的引导下完成难度上循序渐进的听力材料。
4.注意听力技巧的指导。听力技巧包括泛听和精听，泛听包括听大意、结构、话题要点等，精听技巧包括听具体信息、细节、隐含信息等。教学过程中，教师要结合听力材料总结有效的听力技巧。
5.对学生的课后听力任务要给予及时的追踪和监督。追踪和监督要建立在教师考核的基础上，学生在完成老师布置的课后听力任务后要及时把自己所听的结果利用平台反馈给教师，教师利用生生互评或教师评价来检查结果，并及时公布原文，提供资源供学生下载复听。这样不仅有利于发挥学生的主观能动性，而且让学生不断有新的努力方向和新的目标。
参考文献：
[1]龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学.2009（04）.
[2]常俊跃，金雪.英语专业核心必修课程《基础英语》教学内容存在的问题及改革的建议[J].外语研究.2012（06）.
【关键词】基础英语 听力 教学策略
一、引言
《基础英语》教学是大学英语专业一门注重综合能力培养的重要基础学科。课程的安排和内容的选择上涉及英语最基本的听、说、读、写、译的技能训练和综合运用。由于该门课程中的听力部分教学往往因为在课本中涉及的篇幅较少，而且在大学一年级和二年级时期专业中都专门设有听力课，所以任课教师都比较偏重英语语法、词汇、阅读、写作和翻译方面的教学。对于听力部分的教学，很多教师往往是呈现顾此失彼或心有余而力不足的状态。对于语言学习和语言的运用，听力在整个学习体系中处于十分重要的地位。尽管有教师也尝试在《基础英语》的课堂教学过程中加强听力训练，然而在时间紧、内容多等负面因素的制约下，最终还是导致学生听力能力不能在综合学习过程中得到有效的提高，听力教学效果整体欠佳。
本文从《基础英语》教学中的听力教学出发，强调学生自主运用听力材料进行学习为主、教师听力教学指导为辅的教学方法，旨在培养学生听力自主学习意识，以切实提高学生的听力水平和听力兴趣。
二、《基础英语》中听力教学所面临的问题和困难
1.对于学生而言，自身听力能力有着特定的局限性：如果缺乏语音知识，那么在听的过程中对声音的分辨能力就会很差，这样就会影响对听力材料的理解。或者，学生的词汇量有限，面对生词量比较大的听力材料时就会显得非常吃力。另外学生的听力也会受到听力材料速度，文化背景知识缺失，生理因素和心理因素等方面的影响。学生也会受到课本和教师的影响：因为《基础英语》课本中的教学内容主要以课文讲解和课后练习为主，涉及听力的部分只有每课课文的mp3朗读版和课后习题中少部分的听力练习。而老师上课也主要关注于对于课文的分析讲解和课后练习中语法，写作，翻译等等内容的处理。所以这就形成了一种固有的错误观念，即听力主要由专门的听力课进行联系和处理，《基础英语》课就可以做适当的忽略。
2.对于教师而言，大部分时间和精力倾注于课文与课后练习的讲解和处理，在听力方面欠缺对音频材料处理技术和软件的了解，又过分依赖于听力课的作用和功能，在本课程的听力方面缺乏难易程度合适的听力材料，教学过程也比较简单，对于听力材料的预热，导入，呈现没有系统的设计，只是机械性的单纯放音，把这部分教学直接处理成听力测试，测后直接给答案，缺乏对学生听力系统的指导。而且很多教师认为如果在课堂铺开听力教学，耗费的时间会严重压缩其他内容的讲解，这样就导致很多教师在教学活动中删除了听力部分。
三、《基础英语》中听力教学策略的探索
对于《基础英语》中的听力教学部分，要在主观上正确认识它的意义和作用，备课中要制定全面的听力教学计划。不能把听力教学当做可有可无的附属物。除了教师的备课计划要相应调整外，对于学生也要做相应的要求。
1.加强语音训练。对语音中出现的各种现象要给与足够重视和训练，如强读和弱读，单词重音，不完全爆破等。只有掌握了正确的读音，不仅对自身的口语有所提升，对于听力辨音能力也是受益无穷的。
2.扩大学生的词汇量。词汇如同建构大厦的地基，没有丰富的词汇作为支撑，不仅对于听力，其他几项技能也是无从谈起。教师可以向学生推荐高效的词汇书，或结合基础英语课文中的大量词汇，一个词汇可以衍生出多个词性及复合词，也是扩大词汇量的有效方法。
3.选择合适的听力素材并利用网络平台展现供学生参考。听力材料除了和测试相关的材料，教师还可以利用互联网上浩瀚的听力素材主动进行筛选，材料选择上除了知识性和应试性，还要兼顾时代性和多样性，如演讲，影视，美文等。因为课上时间有限，听力材料一定要借助学习平台呈现给学生，供学生在课内和课后都能在教师的引导下完成难度上循序渐进的听力材料。
4.注意听力技巧的指导。听力技巧包括泛听和精听，泛听包括听大意、结构、话题要点等，精听技巧包括听具体信息、细节、隐含信息等。教学过程中，教师要结合听力材料总结有效的听力技巧。
5.对学生的课后听力任务要给予及时的追踪和监督。追踪和监督要建立在教师考核的基础上，学生在完成老师布置的课后听力任务后要及时把自己所听的结果利用平台反馈给教师，教师利用生生互评或教师评价来检查结果，并及时公布原文，提供资源供学生下载复听。这样不仅有利于发挥学生的主观能动性，而且让学生不断有新的努力方向和新的目标。
参考文献：
[1]龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学.2009（04）.
[2]常俊跃，金雪.英语专业核心必修课程《基础英语》教学内容存在的问题及改革的建议[J].外语研究.2012（06）.