近一年来，我校轰轰烈烈开展了以“小组合作学习”为主的教学模式并取得了良好的成效，我也在这次活动中收获颇丰。我深刻认识到了小组合作学习的重要性，并尝试运用小组合作学习教学模式进行教学，在这个过程中，我遇到了不少问题并不断总结反思，积极探索小组合作学习的有效方法。小组合作学习离不开小组讨论，那么学生都在真正地讨论了吗？课堂效率是否一定提高了呢？请看下面两个案例。
　　案例一：那时我刚开始尝试小组合作学习模式，尝试班级是初一年级，我想初一学生活泼好动，一定讨论得很热烈，必然会有好的效果。讨论内容是教材中细胞分裂和分化中的问题：（1）在细胞分裂过程中，细胞核和细胞质发生了怎样的变化？（2）细胞分裂的结果是什么？它对生物体的生长有什么意义？学生们果然热热烈烈地讨论起来，末了，我开始提问一位学习中等生，结果令我失望。我再叫几个学生试一试，结果让我无语。新教学模式莫非没有想象的神奇功效？
　　案例二：这是一位教师的一节公开课。内容是探究蚯蚓适应土壤中生活的特征。在教师安排任务后，学生开始进行小组探究，当时场面是学生很兴奋，一些学生甚至根本没有仔细瞧一瞧那些蚯蚓，反馈结果却是，教师提的问题被提问的学生都答得很标准。或许那几个都是班里学习的佼佼者吧。但是我想，如果教师请其他学生回答，他们是否都会回答这些问题？
　　如何让每一位学生都参与讨论，真正提高课堂效率？
　　一、 把握契机，选择内容
　　合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么学习内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。
　　既然不是任何内容都适合讨论，我认为只有当独立思考出现困难时，才需要鼓励学生讨论，不能让学生对讨论失去兴趣。特别是对后进生，如果什么问题都讨论，他们正好找机会说说小话。
　　在小组讨论中，教师提出的问题要具有一定的挑战性，鼓励学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生对知识的真正理解。
　　例如， 酵母菌是单细胞生物吗？它的细胞里有哪些结构？像这样的简单问题就不用讨论了。
　　二、合作讨论前让学生独立思考
　　一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他同学发言，就把自己懂的都说出来，这样，那些后进生没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的学生变得更好，差的学生变得更差。因此，可在小组合作前规定：讨论前，小组成员必须先独立思考几分钟，把自己的答案记下来，再由小组长安排各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由组长整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
　　在小组合作讨论中，独立思考是前提，教师要有效引导，才能促使小组讨论更合理、更科学。
　　三、发言人的选当应轮流和随机相结合
　　在现在的小组合作学习中，班主任一般都指定了组长、发言人、记录员等。如果教师指明要某个小组来回答问题，总是某一个学生起来回答，而且基本上回答都是很准确的。如果有的班级没有指定的学生回答问题，也总是成绩好的学生回答，其他学生则是默默无闻。
　　在小组合做学习中，教师要鼓励学习能力比较弱的学生，先让他们说，再让其他学生说，让学习能力强的作总结归纳。这样才能使优生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。
　　为了使每个学生都得到锻炼，特别是后进生，应采取轮流当发言人和随机选发言人相结合。
　　这就为每个小组成员提供了平等的参与机会，激发了全体学生主动思考的积极性，学生的思维普遍得到了锻炼，也增进了生生互动的有效性。
　　四、重视结果评价
　　小组与小组之间的竞争，更能促进小组成员间的团结，使学生个人的潜能最大限度地发挥出来。所以任课教师要重视每一次讨论后的结果评价，要对小组及个人都给予评价。
　　个人评价的重点是小组内的后进生 ，因为教学的目的之一就是帮助后进生得到提高。在小组合作时，后进生的表现更应该引起教师的注意。教师要及时发现后进生在小组内其他学生的帮助下取得的点滴进步，加强激励性评价，如“某某同学进步真快”“你是很棒的”等，这样的评价激发了后进生的学习激情。
　　如果有的班级有明确的小组合作学习加分细则，那么若一般的学生回答对一个问题加1分，那么应该给后进生加2分，给他所在的组再加1分。这样更能促进小组及小组间、学生与学生之间的互相学习、互相帮助。
　　在进行小组合作学习中，教师的确会碰到不少困难，但只要教师以先进教育理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勇于实践，不断反思，不断探索，一定可以取得好的教学效果。
　　(责任编辑 廖银燕）