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语言体现民族的文化传统和文化内容，语言是一种社会交际的工具。语言和文化是密不可分的，不了解外语的文化背景，就无法正确理解和运用外语。本文拟通过分析文化意识培养的现状，探讨文化意识的内涵，探索如何将文化教学和语言教学有机结合，总结英语教学中文化意识培养的途径从而养成学生积极的文化态度并形成一定的跨文化交际能力。
一、文化意识培养的现状
众所周知，语言是文化的载体，不存在没有文化的语言。但是长期以来，我国的英语教学通常采用语法翻译和听说训练的方法使学生反复训练从而掌握句子或词汇结构，由于受母语思维定势和文化习惯的影响，通过这样的方式掌握语言，其实忽视了学生文化知识的培养，学生在语言习得的过程中无法理解语言所传递的文化信息。教师在课堂教学中重点讲解语法规则，解释词义，只注重了语言知识能力的提高，却忽视了综合运用英语的能力，从而导致学生对英语国家文化背景知识和价值观念的缺乏理解，现实生活中学生不能运用英语进行得体的跨文化交际；同时由于现有文化意识的教学体系和评价指标缺失，目前多数英语考试的测试题型主要包括：Listening，Muitiple Choice，Cloze，Reading Comprehension，Traslation，Wrinting.尽管题型的考察范围全面，但这样的测试方式对提高学生的语言运用能力并没有起到积极促进作用。
二、文化意识培养的途径
1.课堂教学中文化意识培养的途径。培养文化意识，首先要理解文化内涵。理解文化内涵是培养和提高文化意识的前提和基础。英语教师在教授语言知识和训练语言技能的同时，要有意识的培养学生的文化意识，理解语言的文化习惯。
（1）内容关联法。文化教学是为语言教学服务的，英语教学的目标是培养学生对语言形式的掌握和对语言使用的文化规则的了解，课堂上所讲解的文化知识必须与课文紧密相关。例如日常见面的问候语、致谢、道歉以及委婉语，教师应该指出其文化内涵或文化规约，激活教材内容，进行对比分析，增进学生对异域文化的理解和文化知识的积累，及时点拨学生领会文化一同现象。
（2）对比导入法。文化教学中的导入应该遵循循序渐进的原则，文化导入要考虑学生的英语水平和接受能力。英语文化和汉语文化既有差异性和冲突性，又有统一性和共存性。面对不同的文化，教师引导学生在对比分析中加深理解，消除误解，相互借鉴，求同存异。全方位，多层次的帮助学生提出自己的观点和看法，对比不同文化的内涵，以正确的态度和批判性思维的方法理解文化差异。
（3）情景实践法。文化教学一边要结合学生的所学的语言知识，同时也要针对学生日常生活的实际需要。教师要随时根据教材内容和教学的需要创设情境，以学生熟悉的内容为切入点，激发学生参与的兴致，例如通常采用情景对话、角色扮演、背景阅读、试听引领的方式进行能充分调动学生思维的积极性。教师不仅提供了语言实践的机会，也促进了学生对所接触文化知识的巩固，使学生身临其境的感受语言和文化，形成一定的跨文化交际能力。
（4）词汇渗透法。在语言知识教学中，词汇和语篇一样隐含着丰富的文化内容。教师在讲解简练、寓意深刻的典故、谚语时，一定要重视其文化内涵的介绍。例如常见的单词“red”和“green”。在汉语中绿色是“春天、大自然、生机勃勃”的象征，除此之外，但它还有许多延伸的意义。汉语中的“眼红”，应翻译为green eyed而不是red eyed.在英语中绿色还用来表示没有经验、生手、新手、知识浅薄等意思，如He is still green to his job，Green hand 就指新手或没有经验的人。
在汉语文化中红色往往和喜庆、幸福、吉祥联系在一起，如red flag（红旗）、red wine（红酒）、red letter days（纪念日，喜庆的日子），但在英语中红色也代表危险和暴力，如A red battle happened in this village. red battle的意思是“血战”。此外red以及带有red的词组还有很多别的含义。When I mentioned it to her，she went red.（脸红，羞愧） The policeman caught the thief red—handed. （当场） We’ll soon be out of the red. （亏损） Tom is a red hot.（red hot指感情强烈的人）。
2.课外教学活动中文化意识的渗透。文化意识的形成和培养不是一蹴而就的，文化知识教学应该和课外活动有机结合起来，教师引导学生通过网络学习社区和虚拟场景体验文化差异，在潜移默化中体验和加强文化意识；同时教师鼓励学生定期参加和介绍文化有关的专题讲座，或开展各种文化活动来强化学生的文化意识，如教师确定某一主题（节日、宗教、饮食、起源等），让学生在课余搜集相关素材，获得和积累背景知识和信息的过程也是加深了解文化的过程。
三、文化意识教学应注意的问题
文化意识教学应遵循循序渐进原则、系统性原则和实用性原则，文化教学要与语言教学同步，同时在教学过程中不断渗透，要和学生的日常生活实际需要相联系，要让学生在潜移默化中接受跨文化交际的意识。文化知识教学应该注重学生体验，在语言教学的各个环节渗透文化教学，在导入文化知识的同时培养学生积极的文化态度并形成跨文化交际的能力。教师在传授学生文化知识的同时要提高自身的跨文化意识和文化素养。文化知识的传授要靠教学素材，而跨文化能力的培养主要依靠日常教学活动中的教师对学生的熏陶，让学生在潜移默化中提高他们的综合语言运用能力，从而增强学生跨文化交流的得体性。
参考文献：
[1]何亚男，金怡.高中英语词汇教学活动设计[M].上海教育出版社，2015.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社，1997.
一、文化意识培养的现状
众所周知，语言是文化的载体，不存在没有文化的语言。但是长期以来，我国的英语教学通常采用语法翻译和听说训练的方法使学生反复训练从而掌握句子或词汇结构，由于受母语思维定势和文化习惯的影响，通过这样的方式掌握语言，其实忽视了学生文化知识的培养，学生在语言习得的过程中无法理解语言所传递的文化信息。教师在课堂教学中重点讲解语法规则，解释词义，只注重了语言知识能力的提高，却忽视了综合运用英语的能力，从而导致学生对英语国家文化背景知识和价值观念的缺乏理解，现实生活中学生不能运用英语进行得体的跨文化交际；同时由于现有文化意识的教学体系和评价指标缺失，目前多数英语考试的测试题型主要包括：Listening，Muitiple Choice，Cloze，Reading Comprehension，Traslation，Wrinting.尽管题型的考察范围全面，但这样的测试方式对提高学生的语言运用能力并没有起到积极促进作用。
二、文化意识培养的途径
1.课堂教学中文化意识培养的途径。培养文化意识，首先要理解文化内涵。理解文化内涵是培养和提高文化意识的前提和基础。英语教师在教授语言知识和训练语言技能的同时，要有意识的培养学生的文化意识，理解语言的文化习惯。
（1）内容关联法。文化教学是为语言教学服务的，英语教学的目标是培养学生对语言形式的掌握和对语言使用的文化规则的了解，课堂上所讲解的文化知识必须与课文紧密相关。例如日常见面的问候语、致谢、道歉以及委婉语，教师应该指出其文化内涵或文化规约，激活教材内容，进行对比分析，增进学生对异域文化的理解和文化知识的积累，及时点拨学生领会文化一同现象。
（2）对比导入法。文化教学中的导入应该遵循循序渐进的原则，文化导入要考虑学生的英语水平和接受能力。英语文化和汉语文化既有差异性和冲突性，又有统一性和共存性。面对不同的文化，教师引导学生在对比分析中加深理解，消除误解，相互借鉴，求同存异。全方位，多层次的帮助学生提出自己的观点和看法，对比不同文化的内涵，以正确的态度和批判性思维的方法理解文化差异。
（3）情景实践法。文化教学一边要结合学生的所学的语言知识，同时也要针对学生日常生活的实际需要。教师要随时根据教材内容和教学的需要创设情境，以学生熟悉的内容为切入点，激发学生参与的兴致，例如通常采用情景对话、角色扮演、背景阅读、试听引领的方式进行能充分调动学生思维的积极性。教师不仅提供了语言实践的机会，也促进了学生对所接触文化知识的巩固，使学生身临其境的感受语言和文化，形成一定的跨文化交际能力。
（4）词汇渗透法。在语言知识教学中，词汇和语篇一样隐含着丰富的文化内容。教师在讲解简练、寓意深刻的典故、谚语时，一定要重视其文化内涵的介绍。例如常见的单词“red”和“green”。在汉语中绿色是“春天、大自然、生机勃勃”的象征，除此之外，但它还有许多延伸的意义。汉语中的“眼红”，应翻译为green eyed而不是red eyed.在英语中绿色还用来表示没有经验、生手、新手、知识浅薄等意思，如He is still green to his job，Green hand 就指新手或没有经验的人。
在汉语文化中红色往往和喜庆、幸福、吉祥联系在一起，如red flag（红旗）、red wine（红酒）、red letter days（纪念日，喜庆的日子），但在英语中红色也代表危险和暴力，如A red battle happened in this village. red battle的意思是“血战”。此外red以及带有red的词组还有很多别的含义。When I mentioned it to her，she went red.（脸红，羞愧） The policeman caught the thief red—handed. （当场） We’ll soon be out of the red. （亏损） Tom is a red hot.（red hot指感情强烈的人）。
2.课外教学活动中文化意识的渗透。文化意识的形成和培养不是一蹴而就的，文化知识教学应该和课外活动有机结合起来，教师引导学生通过网络学习社区和虚拟场景体验文化差异，在潜移默化中体验和加强文化意识；同时教师鼓励学生定期参加和介绍文化有关的专题讲座，或开展各种文化活动来强化学生的文化意识，如教师确定某一主题（节日、宗教、饮食、起源等），让学生在课余搜集相关素材，获得和积累背景知识和信息的过程也是加深了解文化的过程。
三、文化意识教学应注意的问题
文化意识教学应遵循循序渐进原则、系统性原则和实用性原则，文化教学要与语言教学同步，同时在教学过程中不断渗透，要和学生的日常生活实际需要相联系，要让学生在潜移默化中接受跨文化交际的意识。文化知识教学应该注重学生体验，在语言教学的各个环节渗透文化教学，在导入文化知识的同时培养学生积极的文化态度并形成跨文化交际的能力。教师在传授学生文化知识的同时要提高自身的跨文化意识和文化素养。文化知识的传授要靠教学素材，而跨文化能力的培养主要依靠日常教学活动中的教师对学生的熏陶，让学生在潜移默化中提高他们的综合语言运用能力，从而增强学生跨文化交流的得体性。
参考文献：
[1]何亚男，金怡.高中英语词汇教学活动设计[M].上海教育出版社，2015.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社，1997.