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【摘要】由小学生的认知水平和年龄特点所决定，小学英语教学应注重激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与英语学习，从而提高课堂教学效率。将故事寓于教学中，是实现高效英语课堂的一种方法。本文从构建符合小学生认知水平的故事、将词汇学习穿插于故事中、将课文主线寓于故事中从而整合课堂重点等三个方面阐述了小学英语故事教学的思路、做法，希望对大家有所助益。
【关键词】小学英语 英语故事 学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学英语教学中，怎样激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率，是每位老师深思的课题。故事教学法在小学英语教学中的应用，并非一时兴起，它是经过长时间的教学实践而得出的，能够实现高效率英语课堂教学的有效教学方法。
当然，不同的英语课文和教学环境，故事教学法会有相应的细节变幻，但总体来说，在英语教学中运用故事教学的思路是符合新课改教学目标和要求的。以学生兴趣为出发点的教学，同时兼顾了学生学习的主动性，英语课堂实现了英语课程本身所具有的灵活性和活跃性，使学生在每一课时都将感受到英语学习的乐趣和新鲜感，如此，英语教学高效课堂才得以实现。在以下章节中，笔者将就故事教学在小学英语教学中的应用，浅谈相关建议和措施。
一、构建符合小学生认知水平的故事
小学阶段的学生还处在心理和身体的成长完善期，以兴趣为激发的英语故事教学，在教学过程中首先要注意到，故事内容之于小学生认知水平上的层次性。成人世界所感知的外界环境因素，在孩子们的思维里往往是别样的内心触动，因此，在构建故事教学时要符合学生的心理认知水平，站在学生的思维角度上来开展英语故事教学。
同时，故事中穿插的英语词汇亦要站在学生熟悉并掌握的基础上去讲述，对小学生来说，一则故事中如果出现了太多的生涩陌生词汇，会让他们对英语学习产生距离感，长此以往对学生学习英语的自信心树立将产生不利影响，在这一点上，笔者经常会让学生提前预习，或者通过多媒体课件教学方式，先带领学生熟悉一下英语课文，然后在通过本课时学习重点，以主题故事的方式进行针对性讲授。
二、词汇学习穿插于故事中提升学习趣味
单词是英语学习的基础和重点，提升学生英语词汇掌握量，是提高英语教学难度的关键，打个比方，英语单词相对于英语语篇来说，就像是组成高楼大厦的石砖一样，是建筑的基本构成要素。
词汇看似简单，对学生学习来说却并非易事，最主要的原因便是教师在教授词汇时，因为缺乏语言的灵活和情节性，而使课堂气氛容易陷入枯燥无味中，特别是对于活泼好动喜欢热闹的小学生来说，学生对学习词汇所表现出来的无趣性愈发明显。
介于以上教学障碍，笔者在英语词汇教学中，会采用穿插故事教学的方法来有效规避词汇学生上的单调乏味性，使学生感受到词汇学习依然充满着乐趣。
如在学习watermelon， apple等水果单词时，笔者在课堂教学中穿插了“A monkey”在大森林游玩奇遇的故事。一天，一只monkey来到一片葱郁的大森林中游玩，只见它边跳边玩，忽然看到一棵大大的梨苹果树，树上结满了红红的大苹果，这只“monkey”兴奋的说：“I like apples.”，于是它就摘了几个继续往前走，不一会，眼前又出现一片西瓜地，“Wow， what big watermelons！ I like watermelons.”只见它兴奋地挑了一个大西瓜，扔掉手里的苹果……（讲课时注意故事情节的趣味性）。
三、课文主线寓于故事中整合课堂重点
在小学中段英语对话课教学中，内容涵盖面明显扩展，学生需要掌握的知识点也显现出了杂而多的特点。那么作为教师，首先要理清知识点的脉络，然后在理清知识脉络之间联系的主线，让文本主线寓于故事中，以故事的形式讲授出来，使学生对知识点的学习感到清晰有序性，更重要的是趣味性。
简举一例，如在学习“What would you like for...？”“I’d like some...”时，难点句子有：What’s for dinner？；Wait and see.；Everything is ready.等，如果把这些句型句子全都罗列在一起进行讲课，对学生来说接受起来无疑有难度的，基于这一点，笔者再一次以学生熟悉的动画形象——机器猫中的“Pang Hu”为故事主人公，创设了主题为“Pang Hu的一天生活”的故事，故事情节语言设置涵盖了文本主线中的重点知识点。
比如，Pang Hu最喜欢的食物是……？快要放学啦，Pang Hu却已经开始畅想晚餐吃什么啦？还有Pang Hu回到家，看到妈妈在厨房的情景对话等等，笔者将不同的句型知识分别掺入到不同的故事语境中，生活化的场景和对话，拉近了学生学习英语的距离感，同时使显得较多的句型知识变得具有连贯性，更容易学生理解和记忆。
综上所述，英语教学故事教学法是以激发学生学习兴趣，凸显学生学习主动性为主的，新思路教学方式，它是基于新课改要求的教学新主张。使学生对不同于母语环境的英语学习产生学习动力，兴趣的指引下，英语学习的积极性显著提升。
参考文献：
[1]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究.2012（11）.
[2]郭晓玲.故事教学法在小学英语教学中的有效性研究[J].聊城大学学报（社会科学版）.2011（02）.
【关键词】小学英语 英语故事 学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学英语教学中，怎样激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率，是每位老师深思的课题。故事教学法在小学英语教学中的应用，并非一时兴起，它是经过长时间的教学实践而得出的，能够实现高效率英语课堂教学的有效教学方法。
当然，不同的英语课文和教学环境，故事教学法会有相应的细节变幻，但总体来说，在英语教学中运用故事教学的思路是符合新课改教学目标和要求的。以学生兴趣为出发点的教学，同时兼顾了学生学习的主动性，英语课堂实现了英语课程本身所具有的灵活性和活跃性，使学生在每一课时都将感受到英语学习的乐趣和新鲜感，如此，英语教学高效课堂才得以实现。在以下章节中，笔者将就故事教学在小学英语教学中的应用，浅谈相关建议和措施。
一、构建符合小学生认知水平的故事
小学阶段的学生还处在心理和身体的成长完善期，以兴趣为激发的英语故事教学，在教学过程中首先要注意到，故事内容之于小学生认知水平上的层次性。成人世界所感知的外界环境因素，在孩子们的思维里往往是别样的内心触动，因此，在构建故事教学时要符合学生的心理认知水平，站在学生的思维角度上来开展英语故事教学。
同时，故事中穿插的英语词汇亦要站在学生熟悉并掌握的基础上去讲述，对小学生来说，一则故事中如果出现了太多的生涩陌生词汇，会让他们对英语学习产生距离感，长此以往对学生学习英语的自信心树立将产生不利影响，在这一点上，笔者经常会让学生提前预习，或者通过多媒体课件教学方式，先带领学生熟悉一下英语课文，然后在通过本课时学习重点，以主题故事的方式进行针对性讲授。
二、词汇学习穿插于故事中提升学习趣味
单词是英语学习的基础和重点，提升学生英语词汇掌握量，是提高英语教学难度的关键，打个比方，英语单词相对于英语语篇来说，就像是组成高楼大厦的石砖一样，是建筑的基本构成要素。
词汇看似简单，对学生学习来说却并非易事，最主要的原因便是教师在教授词汇时，因为缺乏语言的灵活和情节性，而使课堂气氛容易陷入枯燥无味中，特别是对于活泼好动喜欢热闹的小学生来说，学生对学习词汇所表现出来的无趣性愈发明显。
介于以上教学障碍，笔者在英语词汇教学中，会采用穿插故事教学的方法来有效规避词汇学生上的单调乏味性，使学生感受到词汇学习依然充满着乐趣。
如在学习watermelon， apple等水果单词时，笔者在课堂教学中穿插了“A monkey”在大森林游玩奇遇的故事。一天，一只monkey来到一片葱郁的大森林中游玩，只见它边跳边玩，忽然看到一棵大大的梨苹果树，树上结满了红红的大苹果，这只“monkey”兴奋的说：“I like apples.”，于是它就摘了几个继续往前走，不一会，眼前又出现一片西瓜地，“Wow， what big watermelons！ I like watermelons.”只见它兴奋地挑了一个大西瓜，扔掉手里的苹果……（讲课时注意故事情节的趣味性）。
三、课文主线寓于故事中整合课堂重点
在小学中段英语对话课教学中，内容涵盖面明显扩展，学生需要掌握的知识点也显现出了杂而多的特点。那么作为教师，首先要理清知识点的脉络，然后在理清知识脉络之间联系的主线，让文本主线寓于故事中，以故事的形式讲授出来，使学生对知识点的学习感到清晰有序性，更重要的是趣味性。
简举一例，如在学习“What would you like for...？”“I’d like some...”时，难点句子有：What’s for dinner？；Wait and see.；Everything is ready.等，如果把这些句型句子全都罗列在一起进行讲课，对学生来说接受起来无疑有难度的，基于这一点，笔者再一次以学生熟悉的动画形象——机器猫中的“Pang Hu”为故事主人公，创设了主题为“Pang Hu的一天生活”的故事，故事情节语言设置涵盖了文本主线中的重点知识点。
比如，Pang Hu最喜欢的食物是……？快要放学啦，Pang Hu却已经开始畅想晚餐吃什么啦？还有Pang Hu回到家，看到妈妈在厨房的情景对话等等，笔者将不同的句型知识分别掺入到不同的故事语境中，生活化的场景和对话，拉近了学生学习英语的距离感，同时使显得较多的句型知识变得具有连贯性，更容易学生理解和记忆。
综上所述，英语教学故事教学法是以激发学生学习兴趣，凸显学生学习主动性为主的，新思路教学方式，它是基于新课改要求的教学新主张。使学生对不同于母语环境的英语学习产生学习动力，兴趣的指引下，英语学习的积极性显著提升。
参考文献：
[1]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究.2012（11）.
[2]郭晓玲.故事教学法在小学英语教学中的有效性研究[J].聊城大学学报（社会科学版）.2011（02）.