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【摘要】系统功能语言学把语言的实际使用作为研究对象制定本学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善理论，其与英语教学之间存在紧密的联系。本文从不同层面论述了系统功能语言学的理论对于英语听力、口语、阅读、写作以及翻译教学的联系和启示。
【关键词】系统功能语言学 英语教学 教学启示
一、系统功能语言学简述
系统功能语言学把语言看作有规律的资源，其基本原理认为语言描写的是系统，更甚于结构。系统语法重点说明语言作为系统的内部底层关系，是由与意义相关联的可供人们不断选择的若干各子系统组成的系统网络，又称为“意义潜势”。语言是一种符号，说话人在表达自己想表述的语义时，必定要选择语言符号中相应的语义功能部分。这种选择在语言的不同层次都可进行。总之，内容决定于形式，而形式则由实体呈现。系统功能语言学把语言的实际使用作为研究对象，在应用过程中检验和完善理论。离开语言使用者的实践，就不会有系统功能语言学理论。事实表明，系统功能语言学理论已被广泛应用于各个领域，特别是用于帮助各年龄段的人们学习语言并在一系列情景中有效地使用语言。
二、系统功能语言学与语言教学
语言教学理论可分为以社会文化为基础的和以人文学/心理学为基础的语言教学理论两大派别。各派都在自己的理论基础上发展了有效的教学方法。以社会文化为基础的教学理论发展了交际法、情景法、意念法等教学方法，以及建构主义教学理论；以人文学/心理学为基础的教学理论发展了视听法、沉默法、暗示法、商讨法和监察法等教学方法。由系统功能语法发展的语言教学理论强调语言的实用目的，集各派教学方法之长，重点强调以社会文化为基础的语言教学理論，在使用过程中发展学生综合的语言能力。根据系统功能语言学的观点，语言教学的目标是使学生能够发展其“意义潜势”，能够依据具体的语境从“潜势”中选择符合语境的语言。因而老师的任务应当是寻求合适的方法提供学生所需的知识和能力，应该根据学生的学习需要来安排自己的教学内容。也就是说教师需要先探察学生的学习需要，在现有的教学资源允许的范围内，依据学生的实际能力在教学中向学生提出学习要求。
三、系统功能语言学与英语听力教学
系统功能语法中的主位结构理论特别强调对于语言环境的营造，因为它注意到语言环境以及语域将不可避免地对语言教学过程中的教学内容造成影响与限定。因而，我们应把语言系统看作一个社会符号系统，而不是心理、生理亦或是美学的系统。这里所说的的符号系统指的是由众多语言交际符号整合在一起形成的系统。语言学习者应该能够在一个由社会提供的教育机构中进行相关的语言学习。由此看来，语言学习以及语言的教学活动都属于某种社会活动，语言学习是语言进行社会语境化的实践过程。听力教学可通过主位结构理论为学生构建统一的听力语境，更好地让学生理解听力语言教学的主要宗旨，也可以帮助学生来构建文化语境，积极主动的模仿学习母语使用者的思维方式与社会行为。
尽管语言学与语言教学之间可以说没有什么必然或直接联系，但语言学理论确实可以帮助我们从更深的层面理解和把握语言教学，使得我们能够更为精确、一致、和有力地对语言知识进行讲解与描述。不管是口头还是书面形式的语篇，最终都是通过适当的手将语言进行结构上的组合来形成具有连贯性含义的语义整体从而达到交际目标。因而语言教学在听力教学中也可以适当的向学生介绍一些有关语篇的知识，让学生学着仔细且连贯的听完整个语篇，从而更好地理解并把握所听语篇的大致含义，往后再进行听力训练时，便可以通过设置问题来引导学生更加细致地把握语篇的发展脉络。这样一来，听力教学的过程才能有助于发展学生的“意义潜势”，让学生能够根据一定的语境来选择合适的语言知识，有利于提升学生的听力效率与效果。
四、系统功能语言学与英语口语教学
系统功能语言学中的语域理论对口语教学有着重要的指导意义。语域涵盖三个方面的内容，即语场、语旨、语式。这三个因素根本上决定了语言本身的实际功能和受用范围。语场，也就是语言受用的环境和说话人的内心世界所传达出来的各种经历；语旨，即表达者借助话语表达出来的态度和情感等；语势，则侧重于语言本身的结构性以及前后是否连贯等。对于英语的口语学习来说，语域理论更强调语言的实用功能，通过准确、系统地把握和了解系统功能语言学理论，对学生的语言使用能力和表达能力的提升有着至关重要的促进作用。
要想提高英语口语教学的效率，就必须得培养学生对于语域的分析转化能力。语境对任何一种语言来说都是表达的前提和基础。口语教学中，教师可通过情境模拟的方法实现情境教学，使学生能够领会语场、语旨和语式，进而对学生进行专门的提高训练。在此基础上，还要对学生进行文化方面的指导和教育，从而提升其文化素质及语言功力。英语口语的表达其实传递的是西方文化，是特定地域文化的体现。因此，在具体的英语口语教学中，应该加大对于西方文化、礼仪、思维习惯等各个方面的渗透，由此来增强学生的认知水平。可以通过给学生播放原汁原味的英文电影、开设有关于西方文化的选修课以及在课堂上开设各种对话交流活动，使得学生能够在这种情境语境中体会到标准化的交流模式，这些举措对于学生的语言认知能力提升有极为重要的意义。
五、系统功能语言学与英语阅读教学
语篇分析与阅读教学的关系最为密切。由于对语篇的分析可分正向，即自下而上的策略和反向策略两种，前者从最小的篇章成分入手一步一步地对篇章解码，后者从宏观层次线索对篇章解码。因此反向策略可以补充传统的正向教学法，尤其是信息度较高的篇章更是如此。把一个单独的句子脱离上下文和情景语境来看，常常容易产生歧义或造成误解，其中涉及到的信息也可能需要具备特定的文化背景知识才能够很好地解释。这说明，理解特定的语篇，人们的世界知识起着重要作用。因而，在阅读教学中，老师要引导学生分析不同类型课文段与段之间的逻辑关系以及框架结构，培养学生对于文章语体和主要内容的预测能力。分析文章写作者如何在文中埋下伏笔，如何使用词汇链，使全文前后呼应，连贯完整。 六、系统功能语言学与英语写作教学
写作课的老师强调学生的作文应当主题突出，行文流畅，前后连贯。这便需要运用系统功能语言学在语篇分析中的许多研究成果。
系统功能理论中的关联理论便可用于指导英语写作教学。从写作者的角度来说，写作过程就是作者作为交际者可能向作为交际对象的读者提供关联性最大的语言信息，以示意自己寫作的意图的心理过程；而从读者的角度看，作为交际对象则尽可能进行关联程度最大的逻辑推理，这是理解交际者意图的语用推理的心理过程。由此可以看出，“关联性最大”最能表达作文的语篇意识，而“关联程度最大”最能准确推理作文的语篇意图。
当然，要想增强学生作文的连贯性，使学生的作文能力得到全面的提升，仅仅依凭借义衔接手段是不够的，还须依靠其他方式以达到语篇连贯的效果。譬如话题连贯，就要涉及语篇新旧信息的传递方式，而句法的连贯，例如平行结构，可以加强句与句乃至段落之间的节奏感、平衡性和表达力度。
七、系统功能语言学与翻译教学
语域理论对翻译理论也有贡献。按照语域理论来说，原文和译文的对等关系不仅仅是形式上，即词汇、语法上的对等，更重要的是两者在意义上的对等；就意义上来说，也不仅仅只一种意义（通常指概念意义）的对等，而是所有三种意义，即概念意义、人际意义、语篇意义的对等，也就是目标语和原语语篇功能上的对等。当然，由于语言本身以及文化等因素的限制，有时要在翻译过程中达到三种意义都对等的效果是很难实现的，甚至是不可能的。这样就需要译者依据翻译的目的和语篇的情景语境选择一种或两种意义作为追求对等的主要对象进行翻译。因此，在进行翻译教学时，必须让学生注意使译文能够表现原文的语域特征，能恰当的表达原文所赖以产生的情景语境，使两种语言的语篇能在同一情景语境中起同样的作用。
八、结语
系统功能语言学作为语言学的重要分支，为我们描述与观察语言提供了强有力的工具与有效的渠道。我们应把这些语言学理论恰当且合理的运用到语言教学中，将理论融于实践，在语言学理论的指导下，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]M.A.K.Halliday.An Introduction to Functional Grammar （Second Edition）[M].London：Edward Amold Press，1994.
[2]胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语法概论[M].长沙：湖北教育出版社，1989.
[3]廖传风.系统功能语言学在外语教学中应用研究综述：成绩与不足-基于3种外语类核心期刊10年（2000—2009）的统计分析[J].山东外语教学，2011，（06）：53-60.
[4]张德禄.功能语言学语言教学研究成果概观[J].外语与外语教学，2005，（01）：19-22.
[5]杨炳钧，尹明祥.系统功能语法核心思想对语言教学的指导意义[J].外语学刊，2000，（03）：9-15.
作者简介：宋丹丹（1992-），女，汉族，江苏南京人，江苏师范大学外国语学院，外国语言文学专业，研究方向：英语语言学。
【关键词】系统功能语言学 英语教学 教学启示
一、系统功能语言学简述
系统功能语言学把语言看作有规律的资源，其基本原理认为语言描写的是系统，更甚于结构。系统语法重点说明语言作为系统的内部底层关系，是由与意义相关联的可供人们不断选择的若干各子系统组成的系统网络，又称为“意义潜势”。语言是一种符号，说话人在表达自己想表述的语义时，必定要选择语言符号中相应的语义功能部分。这种选择在语言的不同层次都可进行。总之，内容决定于形式，而形式则由实体呈现。系统功能语言学把语言的实际使用作为研究对象，在应用过程中检验和完善理论。离开语言使用者的实践，就不会有系统功能语言学理论。事实表明，系统功能语言学理论已被广泛应用于各个领域，特别是用于帮助各年龄段的人们学习语言并在一系列情景中有效地使用语言。
二、系统功能语言学与语言教学
语言教学理论可分为以社会文化为基础的和以人文学/心理学为基础的语言教学理论两大派别。各派都在自己的理论基础上发展了有效的教学方法。以社会文化为基础的教学理论发展了交际法、情景法、意念法等教学方法，以及建构主义教学理论；以人文学/心理学为基础的教学理论发展了视听法、沉默法、暗示法、商讨法和监察法等教学方法。由系统功能语法发展的语言教学理论强调语言的实用目的，集各派教学方法之长，重点强调以社会文化为基础的语言教学理論，在使用过程中发展学生综合的语言能力。根据系统功能语言学的观点，语言教学的目标是使学生能够发展其“意义潜势”，能够依据具体的语境从“潜势”中选择符合语境的语言。因而老师的任务应当是寻求合适的方法提供学生所需的知识和能力，应该根据学生的学习需要来安排自己的教学内容。也就是说教师需要先探察学生的学习需要，在现有的教学资源允许的范围内，依据学生的实际能力在教学中向学生提出学习要求。
三、系统功能语言学与英语听力教学
系统功能语法中的主位结构理论特别强调对于语言环境的营造，因为它注意到语言环境以及语域将不可避免地对语言教学过程中的教学内容造成影响与限定。因而，我们应把语言系统看作一个社会符号系统，而不是心理、生理亦或是美学的系统。这里所说的的符号系统指的是由众多语言交际符号整合在一起形成的系统。语言学习者应该能够在一个由社会提供的教育机构中进行相关的语言学习。由此看来，语言学习以及语言的教学活动都属于某种社会活动，语言学习是语言进行社会语境化的实践过程。听力教学可通过主位结构理论为学生构建统一的听力语境，更好地让学生理解听力语言教学的主要宗旨，也可以帮助学生来构建文化语境，积极主动的模仿学习母语使用者的思维方式与社会行为。
尽管语言学与语言教学之间可以说没有什么必然或直接联系，但语言学理论确实可以帮助我们从更深的层面理解和把握语言教学，使得我们能够更为精确、一致、和有力地对语言知识进行讲解与描述。不管是口头还是书面形式的语篇，最终都是通过适当的手将语言进行结构上的组合来形成具有连贯性含义的语义整体从而达到交际目标。因而语言教学在听力教学中也可以适当的向学生介绍一些有关语篇的知识，让学生学着仔细且连贯的听完整个语篇，从而更好地理解并把握所听语篇的大致含义，往后再进行听力训练时，便可以通过设置问题来引导学生更加细致地把握语篇的发展脉络。这样一来，听力教学的过程才能有助于发展学生的“意义潜势”，让学生能够根据一定的语境来选择合适的语言知识，有利于提升学生的听力效率与效果。
四、系统功能语言学与英语口语教学
系统功能语言学中的语域理论对口语教学有着重要的指导意义。语域涵盖三个方面的内容，即语场、语旨、语式。这三个因素根本上决定了语言本身的实际功能和受用范围。语场，也就是语言受用的环境和说话人的内心世界所传达出来的各种经历；语旨，即表达者借助话语表达出来的态度和情感等；语势，则侧重于语言本身的结构性以及前后是否连贯等。对于英语的口语学习来说，语域理论更强调语言的实用功能，通过准确、系统地把握和了解系统功能语言学理论，对学生的语言使用能力和表达能力的提升有着至关重要的促进作用。
要想提高英语口语教学的效率，就必须得培养学生对于语域的分析转化能力。语境对任何一种语言来说都是表达的前提和基础。口语教学中，教师可通过情境模拟的方法实现情境教学，使学生能够领会语场、语旨和语式，进而对学生进行专门的提高训练。在此基础上，还要对学生进行文化方面的指导和教育，从而提升其文化素质及语言功力。英语口语的表达其实传递的是西方文化，是特定地域文化的体现。因此，在具体的英语口语教学中，应该加大对于西方文化、礼仪、思维习惯等各个方面的渗透，由此来增强学生的认知水平。可以通过给学生播放原汁原味的英文电影、开设有关于西方文化的选修课以及在课堂上开设各种对话交流活动，使得学生能够在这种情境语境中体会到标准化的交流模式，这些举措对于学生的语言认知能力提升有极为重要的意义。
五、系统功能语言学与英语阅读教学
语篇分析与阅读教学的关系最为密切。由于对语篇的分析可分正向，即自下而上的策略和反向策略两种，前者从最小的篇章成分入手一步一步地对篇章解码，后者从宏观层次线索对篇章解码。因此反向策略可以补充传统的正向教学法，尤其是信息度较高的篇章更是如此。把一个单独的句子脱离上下文和情景语境来看，常常容易产生歧义或造成误解，其中涉及到的信息也可能需要具备特定的文化背景知识才能够很好地解释。这说明，理解特定的语篇，人们的世界知识起着重要作用。因而，在阅读教学中，老师要引导学生分析不同类型课文段与段之间的逻辑关系以及框架结构，培养学生对于文章语体和主要内容的预测能力。分析文章写作者如何在文中埋下伏笔，如何使用词汇链，使全文前后呼应，连贯完整。 六、系统功能语言学与英语写作教学
写作课的老师强调学生的作文应当主题突出，行文流畅，前后连贯。这便需要运用系统功能语言学在语篇分析中的许多研究成果。
系统功能理论中的关联理论便可用于指导英语写作教学。从写作者的角度来说，写作过程就是作者作为交际者可能向作为交际对象的读者提供关联性最大的语言信息，以示意自己寫作的意图的心理过程；而从读者的角度看，作为交际对象则尽可能进行关联程度最大的逻辑推理，这是理解交际者意图的语用推理的心理过程。由此可以看出，“关联性最大”最能表达作文的语篇意识，而“关联程度最大”最能准确推理作文的语篇意图。
当然，要想增强学生作文的连贯性，使学生的作文能力得到全面的提升，仅仅依凭借义衔接手段是不够的，还须依靠其他方式以达到语篇连贯的效果。譬如话题连贯，就要涉及语篇新旧信息的传递方式，而句法的连贯，例如平行结构，可以加强句与句乃至段落之间的节奏感、平衡性和表达力度。
七、系统功能语言学与翻译教学
语域理论对翻译理论也有贡献。按照语域理论来说，原文和译文的对等关系不仅仅是形式上，即词汇、语法上的对等，更重要的是两者在意义上的对等；就意义上来说，也不仅仅只一种意义（通常指概念意义）的对等，而是所有三种意义，即概念意义、人际意义、语篇意义的对等，也就是目标语和原语语篇功能上的对等。当然，由于语言本身以及文化等因素的限制，有时要在翻译过程中达到三种意义都对等的效果是很难实现的，甚至是不可能的。这样就需要译者依据翻译的目的和语篇的情景语境选择一种或两种意义作为追求对等的主要对象进行翻译。因此，在进行翻译教学时，必须让学生注意使译文能够表现原文的语域特征，能恰当的表达原文所赖以产生的情景语境，使两种语言的语篇能在同一情景语境中起同样的作用。
八、结语
系统功能语言学作为语言学的重要分支，为我们描述与观察语言提供了强有力的工具与有效的渠道。我们应把这些语言学理论恰当且合理的运用到语言教学中，将理论融于实践，在语言学理论的指导下，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]M.A.K.Halliday.An Introduction to Functional Grammar （Second Edition）[M].London：Edward Amold Press，1994.
[2]胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语法概论[M].长沙：湖北教育出版社，1989.
[3]廖传风.系统功能语言学在外语教学中应用研究综述：成绩与不足-基于3种外语类核心期刊10年（2000—2009）的统计分析[J].山东外语教学，2011，（06）：53-60.
[4]张德禄.功能语言学语言教学研究成果概观[J].外语与外语教学，2005，（01）：19-22.
[5]杨炳钧，尹明祥.系统功能语法核心思想对语言教学的指导意义[J].外语学刊，2000，（03）：9-15.
作者简介：宋丹丹（1992-），女，汉族，江苏南京人，江苏师范大学外国语学院，外国语言文学专业，研究方向：英语语言学。