论文部分内容阅读
摘要：趣味田径教学，是指在田径教学中增加趣味性，打破常规、刻板的教学模式，积极开展趣味的、多变的、竞争性以及能力本位等特点。基于趣味田径教学的认知，需要教师转变教学思路、提升自身的教学能力，追求教学的变化，在准备活动、技能教学、素质练习等方面做出转变，全面转变当前的田径教学现状。
关键词：初中体育;田径教学;趣味教学
田径，是初中体育的重要组成部分，却也是学生较为困惑的部分，通常情况下，田径教学表现出来的是刻板、枯燥、简单重复等特点，加之教师长期以来养成的固有教学习惯与模式，使得田径在学生心中较为枯燥。在初中田径教学中打破常规教学思路，组织开展趣味教学，能够打破枯燥的印象，吸引学生积极地参与到田径学习中，推动田径教学发展。
一、转变教师的教学思路
在初中体育中实现趣味田径教学，首先应当打破教师的教学思路。田径是初中体育的重要基础环节，且本身需要足够的耐力、体力等，在很多教师心中，已经对此项内容产生了定向思维，甚至对田径的关注于潜意识中不及跳远、球类运动等高。推动趣味田径教学的展开，应当转变教师思路：提升对田径运动的关注度，将田径置于重要的、基础性的地位中;转变对田径教学的刻板印象，积极推动田径运动的丰富性与趣味性，促成富于变化的教学实践。教学思路的转变，在较为具体的环节中，教学思路的转变体现在多变的形式中，尽可能以丰富的形式充实教学，实现教学的多样化发展。
二、提升自身的教学能力
提升教师自身的教学能力，也是趣味田径在推进中的基础性建设。作为体育教师，展开趣味田径意味着教师应当组织多样的形式、多变的方法，这也对教师提出了更高的要求。很多教学内容的开展，还需要教师在把握田径教学的目标的基础上，做出形式的创新，而这也正需要教师自身教学能力的提升[1]。例如，在近年来，体育教学中部分体育教师都提出了“游戏教学”的思路，在教材与教参中，也有一定的体育游戏示例，但是这些游戏虽然有科学的考证与一定的趣味性，却由于时代久，既与当代学生的体育能力有或多或少的差异，也存在着趣味性减少等问题。想要推进趣味田径的发展，需要教师自主创新，有过硬的体育能力、教学组织能力、创意设计能力等，有较强的综合素质。当然，除了教师自主的技能提升，实现教师能力的提升，也需要所在学校积极为教师组织开展培训工作，完成培训任务。
三、教学追求的变化
在田径运动的教学中，追求教学方法的变化，是教师应当做出的努力。很多时候，即使同一节课，在不同的班级、不同的学生中，也要有不同的形式及目标的变化。每个班级的学生都会分层，又表现出一种相对统一的特性;不同班级有不同的特性。追求教学的变化，需要教师把握每节课学习目标的同时，组织开展不同形式、不同内容的教学工作，换言之，为每个班级设定不同形式的教学内容。最后，针对教学形式的变化，也需要教师经常变化不同的形式，以促成学生的学习與成长，达成教学的多样化发展。
四、在准备活动中运用趣味田径
准备活动，通常是指课程开展之前，学生通过简单地准备操、慢跑等形式，为即将开展的课程做出准备，以避免身体受到伤害。准备活动的突出特点是“缓而慢”，但同时也具有一定的刻板性，很多学生在练习过程中就逐渐出现了对这一活动的抵触心理。趣味田径的展开，应当注意到这一环节，如将跑步变为“蛇形跑”，将活跃氛围变为“指令游戏”等，这些都是增强田径运动趣味性的重要环节，也是教学中应当作出的优化。
五、在技能训练中推进趣味田径
在技能训练中，推进趣味田径的展开，是教学实践的核心环节。田径技能提升，是教学活动的中心环节，也应当是教师重点关注的目标。趣味田径，是指在组织教学中，教师能够根据丰富多彩的活动，促成学生技能的达成。以往教学，多数都是教师演示、学生模仿这样的环节套路，但是很多学生对田径学习本身就没有兴趣，当脱离了教师的监督，就会不自觉地出于一种不学或放松的状态。在技能训练中，推进趣味田径的展开，应当积极展开丰富的活动，把握核心，推动教学发展。
六、在素质练习方面推进趣味田径
所谓素质练习，是指学生在从事田径运动中所需要的身体素质、技能素质等多个方面的素质。前文已经提及了趣味田径技能训练中的运用，这里将重点论述素质练习在身体素质提升中的运用[2]。传统体育教学中，为了提升学生的身体素质，通常会有一系列的日常练习活动，如为了提升学生的腿部力量，需要练习立定跳远;提升学生的耐力，需要长时间的慢跑等，均为对身体素质的练习。以腿部力量训练为例，教师可以通过形式的创新，如“跳远闯关活动”“跳远比赛活动”等，引导学生在趣味的活动中完成立定跳远的练习，在轻松的氛围中完成素质练习。在日常活动中，教师还可以为学生设定一系列的活动，以辅助学生的学习与成长，全面推动日常教学的发展[3]。
在当前的初中体育教学中，展开趣味田径教学，是对基础课程的再构建，也对教师提出了能力与方法的要求。在组织教学中，教师应当结合所教班级学生的特点、兴趣点、体能等多个方面，设计课程，展开教学工作的全面发展，为田径运动教学的突破与发展做出铺垫，全面促成田径运动的创新发展。
参考文献：
[1]周宝，林春月.趣味田径教学法在体育教学中的应用分析[J].当代体育科技，2017，16 （2）：87—89.
[2]刘鑫，刘建国.世界田坛竞争格局分析[J].体育文化导刊，2017，15 （3）：93–97，137.
[3]陈家起.孙庆祝.游戏精神引领下的体育课程与教学[J].北京体育大学学报，2012，35 （10）：96—99.
关键词：初中体育;田径教学;趣味教学
田径，是初中体育的重要组成部分，却也是学生较为困惑的部分，通常情况下，田径教学表现出来的是刻板、枯燥、简单重复等特点，加之教师长期以来养成的固有教学习惯与模式，使得田径在学生心中较为枯燥。在初中田径教学中打破常规教学思路，组织开展趣味教学，能够打破枯燥的印象，吸引学生积极地参与到田径学习中，推动田径教学发展。
一、转变教师的教学思路
在初中体育中实现趣味田径教学，首先应当打破教师的教学思路。田径是初中体育的重要基础环节，且本身需要足够的耐力、体力等，在很多教师心中，已经对此项内容产生了定向思维，甚至对田径的关注于潜意识中不及跳远、球类运动等高。推动趣味田径教学的展开，应当转变教师思路：提升对田径运动的关注度，将田径置于重要的、基础性的地位中;转变对田径教学的刻板印象，积极推动田径运动的丰富性与趣味性，促成富于变化的教学实践。教学思路的转变，在较为具体的环节中，教学思路的转变体现在多变的形式中，尽可能以丰富的形式充实教学，实现教学的多样化发展。
二、提升自身的教学能力
提升教师自身的教学能力，也是趣味田径在推进中的基础性建设。作为体育教师，展开趣味田径意味着教师应当组织多样的形式、多变的方法，这也对教师提出了更高的要求。很多教学内容的开展，还需要教师在把握田径教学的目标的基础上，做出形式的创新，而这也正需要教师自身教学能力的提升[1]。例如，在近年来，体育教学中部分体育教师都提出了“游戏教学”的思路，在教材与教参中，也有一定的体育游戏示例，但是这些游戏虽然有科学的考证与一定的趣味性，却由于时代久，既与当代学生的体育能力有或多或少的差异，也存在着趣味性减少等问题。想要推进趣味田径的发展，需要教师自主创新，有过硬的体育能力、教学组织能力、创意设计能力等，有较强的综合素质。当然，除了教师自主的技能提升，实现教师能力的提升，也需要所在学校积极为教师组织开展培训工作，完成培训任务。
三、教学追求的变化
在田径运动的教学中，追求教学方法的变化，是教师应当做出的努力。很多时候，即使同一节课，在不同的班级、不同的学生中，也要有不同的形式及目标的变化。每个班级的学生都会分层，又表现出一种相对统一的特性;不同班级有不同的特性。追求教学的变化，需要教师把握每节课学习目标的同时，组织开展不同形式、不同内容的教学工作，换言之，为每个班级设定不同形式的教学内容。最后，针对教学形式的变化，也需要教师经常变化不同的形式，以促成学生的学习與成长，达成教学的多样化发展。
四、在准备活动中运用趣味田径
准备活动，通常是指课程开展之前，学生通过简单地准备操、慢跑等形式，为即将开展的课程做出准备，以避免身体受到伤害。准备活动的突出特点是“缓而慢”，但同时也具有一定的刻板性，很多学生在练习过程中就逐渐出现了对这一活动的抵触心理。趣味田径的展开，应当注意到这一环节，如将跑步变为“蛇形跑”，将活跃氛围变为“指令游戏”等，这些都是增强田径运动趣味性的重要环节，也是教学中应当作出的优化。
五、在技能训练中推进趣味田径
在技能训练中，推进趣味田径的展开，是教学实践的核心环节。田径技能提升，是教学活动的中心环节，也应当是教师重点关注的目标。趣味田径，是指在组织教学中，教师能够根据丰富多彩的活动，促成学生技能的达成。以往教学，多数都是教师演示、学生模仿这样的环节套路，但是很多学生对田径学习本身就没有兴趣，当脱离了教师的监督，就会不自觉地出于一种不学或放松的状态。在技能训练中，推进趣味田径的展开，应当积极展开丰富的活动，把握核心，推动教学发展。
六、在素质练习方面推进趣味田径
所谓素质练习，是指学生在从事田径运动中所需要的身体素质、技能素质等多个方面的素质。前文已经提及了趣味田径技能训练中的运用，这里将重点论述素质练习在身体素质提升中的运用[2]。传统体育教学中，为了提升学生的身体素质，通常会有一系列的日常练习活动，如为了提升学生的腿部力量，需要练习立定跳远;提升学生的耐力，需要长时间的慢跑等，均为对身体素质的练习。以腿部力量训练为例，教师可以通过形式的创新，如“跳远闯关活动”“跳远比赛活动”等，引导学生在趣味的活动中完成立定跳远的练习，在轻松的氛围中完成素质练习。在日常活动中，教师还可以为学生设定一系列的活动，以辅助学生的学习与成长，全面推动日常教学的发展[3]。
在当前的初中体育教学中，展开趣味田径教学，是对基础课程的再构建，也对教师提出了能力与方法的要求。在组织教学中，教师应当结合所教班级学生的特点、兴趣点、体能等多个方面，设计课程，展开教学工作的全面发展，为田径运动教学的突破与发展做出铺垫，全面促成田径运动的创新发展。
参考文献：
[1]周宝，林春月.趣味田径教学法在体育教学中的应用分析[J].当代体育科技，2017，16 （2）：87—89.
[2]刘鑫，刘建国.世界田坛竞争格局分析[J].体育文化导刊，2017，15 （3）：93–97，137.
[3]陈家起.孙庆祝.游戏精神引领下的体育课程与教学[J].北京体育大学学报，2012，35 （10）：96—99.