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摘 要：中职学生对英语学习的应用性提出更高的要求,如何提高他们学习英语口语的积极性, 并使他们学以致用,是所有中职英语教师共同关注的话题。通过教学实践, 针对中职学生英语口语教学特点, 提出多种口语教学方法，以最大程度优化教学效果。
关键词：中职英语 英语口语 口语教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）003-167-021 英语口语教学的实质
英语口语与英语书面语不同，英语口语指的是人们在谈话时，用英语模式思考，紧接着用英语表达思想的谈话方式，进行口头交际的能力，是语言交流中最主要、最自然的方式。口语的好坏直接影响交际能力和交际效果。而英语口语教学主要是在培养学生听说能力的基础上，输出英语这门语言，达到社会交际的目的。因此，教师应帮助学生养成较好的口语交际能力，能自如地表达自己的思想, 加强英语思维能力训练。通常情况下，学习者习惯用母语思考，因此排除母语的干扰，培养英语思维方式则是英语教学中的重点。而在培养学生英语思维习惯的过程中，应该让学生听地道的英语, 创设相应的语境，让学生更好地理解语言的使用场合，并在正确的场合使用正确的口语表达方式。在口语交际过程中,学生能否在交际中成功使用恰当的英语,不仅取决于英语知识的积累,而且取决于使用英语的频度和强度。
2 中职英语课堂口语教学策略
众所周知，普教的英语教学重点是学习词汇和传授语法知识，学生学习到的英语知识更注重于应对考试。而中职英语教学不为升学，注重实用，所以熟练运用口语要比掌握繁杂的语法知识重要得多。尽管“哑巴英语”已经不是一个新鲜名词，但它仍是英语学习中的困境。如何摆脱这种困境，是无数英语教师和学者共同探究的问题。本文主要基于中职学生的兴趣特点和专业特点，谈谈提高英语口语教学效率的方法及途径。
2.1 缓解英语学习压力，上好开篇第一课
良好的开始是成功的一半。中职校的学生都来自不同的初中学校，开始彼此互不相识，来到一个新环境，都有认识对方的渴望。这时，老师关键是要充分利用《英语》基础模块1教材Unit1“Nice to meet you ”中的内容上好第一堂课。尽管这些学生英语基础不好，词汇没记住几个，语法更是一知半解，但他们总是在初中学了三年英语，所以对“Hi,Hello,I’m/My name’s Li Lei.I’m from…”这样的问候与介绍还是耳熟能详的。老师在第一课时就先来个简单的自我介绍和问候，然后让学生逐一自我介绍。本着对新同学的好奇和青少年想表现的天性，每位同学都想有个精彩的亮相，所以他们都会开口说上一两句，一节课就在这轻松新鲜的介绍与问候中度过了，学生们没有了初中学习大量词汇和语法的压力，同时也解决了“开口难”的问题,为接下来的教学做了很好的铺垫。
2.2 活跃课堂气氛，营造口语环境
语言学习需要相应的环境，Krashen语言习得假设认为, 有两种语言学习的方式：一种是自然的环境, 学习者通过与语言接触自然吸收, 即语言习得; 另一种是课堂环境, 学习者在正规的课堂里学习语言的形式。中国学习者通常缺乏一个地道英语的环境,对语言的学习、理解和运用产生很大的阻碍。因此，教师在课堂教学过程中，有的放矢地选择各种恰当的情景，营造一种语言学习的气氛以及背景，让学生不仅获得相应的语言知识，还学会在恰当的场合运用自如。比如，当我们学到《英语》基础模块1Unit6“Would you like to order?” 时，可以将学生带到饭店服务与管理专业的实训基地进行模拟演练，熟悉点菜用语和就餐习俗。让每个学生都融入都角色扮演中，体验学习的快乐和成功。
另外，教师应充分了解学生专业的特点，并以此为中心设计教学活动, 激发学生积极参与,最大限度地拓展学生的英语潜能。根据专业的需求，为他们设计一些能引起他们共鸣的声音、肢体动作和语言。如给定话题，根据教材内容自编自演英语话剧，或在课前十分钟进行英语笑话讲述、潮流英语词汇灌输、专业术语识记、英文歌曲演唱等。在教学过程中，应该仔细观察发现各个专业学生的学习风格，并设计相应的口语教学方式，并且在实践过程中根据学生的学习情况不断调整，这样不仅能激发学生对语言学习的兴趣，还能做到专业对口，活学活用。 口语教学课堂应当形式多样。具体地说，培养学生平时将看到的事物试着用英文表达，鼓励学生日常交谈时夹杂英语进行交流，或者师生分享学习网络中见到的时下潮流英语；给学生播放一段英文原声听力，让学生简单地用英文描述听力内容，紧接着可以让学生跟读录音和复述录音内容；抑或是让学生在平时阅读中，摘抄并背诵经典的词句，为实际口语运用做储备。通过一系列大量课外的口语练习，学生便能熟能生巧，轻松自如地用英语与人交谈。
2.3 运用多媒体技术进行直观教学
认知心理学认为：多重感观同时感知比单一感知的学习效果更全面, 更深刻也更容易保持。因此要充分运用多媒体技术进行直观教学。在英语口语教学中，多媒体的运用主要体现在英文电影的欣赏和相关视频的播放。定期组织学生观看英文电影，可以让学生了解异域风土人情，培养敏锐的语感和提升对英语的感知能力，学习一些地道的英文表达法，为学生的口语交际创造有利条件，调动学生学习热情，活跃课堂气氛。为了降低难度，教师在选择电影时，应该选择学生内容熟悉的或已看过中文版的电影，如：“功夫熊猫”“哈利·波特”等，内容易于理解，信息量大，思想性和时代性强，能很好地激起学生的学习热情，并在电影欣赏过程中了解西方文化以及生活观。教师在英文电影欣赏课堂中，应该就电影题材设计几个问题，让学生带着问题看电影，电影播放至精彩对白部分，可以让学生跟读电影里的对话，以便学生记忆电影中地道的英文词组和句型，既锻炼了口语，也增强了语感。也可根据教材内容播放相关的视频片段，学习情境口语，如，教学Unit7的“Can I speak to Wang Yang?”时，对于打电话，学生都习惯了“喂，你是谁？你找谁？”这样的中文表达。这时，播放几段用英语打电话的视频，再利用学生手中的手机，模拟学习，效果就会相得益彰。 2.4 丰富多彩的教学活动
中职英语的教学任务不是很重，目前我们使用的是高等教育出版社发行的《英语》基础模块1，2 两册，一般一册10单元安排一学年完成，所以我们在学期开始初，给定一系列与每单元相关的话题，让学生自由组合，自行准备，每周拿出一节课的时间轮流在讲台上做个人演讲，小组表演，有些基础较差的同学难以完成任务，就要绘声绘色地唱出他们新学的英文歌曲或幽默笑话等。活动结束后，教师给予恰当的点评，并适当的给予一些奖励，让学生不断体验成就感，同时也享受到学习的乐趣。课外还可以组织学生进行课文朗读模仿大赛、诗歌朗诵、猜谜语、唱英文歌、识记单词竞赛等。
中职学生学习英语口语的目的最主要是为了实际运用，因此，培养他们的口语能力和表达能力是最主要的任务。在学生表演或朗读时，教师在一旁指导、纠错和点评，这种训练方法卓有成效, 既锻炼了学生的口语表达能力，另外，学生也收获了在公共场合说英语的成就感，提高日后职场竞争的优势。
2.5 口语词汇发散和句型训练
要想口语说得流利，词汇量还真不能少。布置学生每周就一个话题整理出十个词汇和五个句型，让学生轮流将自己最满意的词汇和句型誊抄至黑板上的口语专栏中，之后让全班学生用黑板上的词汇和句型围绕这个话题编写对话，而后对已编写的对话进行小组练习，练习十分钟后，鼓励自告奋勇者在全班同学面前表演其编写的对话。在该活动实施过程中，教师应该起引导和激励作用，对积极表现和口语能力不错的学生及时进行表扬，如果条件允许，可以组织竞赛，并给予一定的物质奖励，增强学生说英语的信心。对口语能力较弱的学生，教师与他们说话时，应注意措辞，不断给予鼓励，消除其自卑心理，让其反复训练，争取步入爱说英语学生的行列，以期达到全体学生共同进步的目的。
2.6 口语教学应注重西方文化知识的传授，消除交际中的文化差异
语言学家格林说：“我们的语言就是我们的文化”。即语言的学习不能脱离文化知识的学习，口语是交际中的即时语言，在很大程度上代表着该门语言所承载的文化，具体说来，也就是口语交际运用的语境。所以，口语课堂上,教师应该教会学生在恰当的场合使用恰当的口语表达方式，避免交际隔阂, 而且应该按计划、有步骤地介绍和传授英语国家概况知识,教师在对学生进行口语训练时应当穿插英语国家的文化知识，将口语教学与文化教学很好地融合在一起，便可在教学上达到事半功倍的效果。
2.7 口语评估和卷面成绩相辅相成
口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它不仅能引起学生对英语口语足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果和差距。因此，要坚持在日常课堂教学中作好非正式评估，在期中、期末和总评成绩中作好合理评估，这种有别于中高考的一卷定音的评价方式让学生有新鲜感，满足感。进行口语测试时可以采用多种多样的形式，简单的如听口令做动作，就像turn left/right, play basketball/table tennis等动作，难度增加的可以对话表演或情境应答。总之，要提高学生的英语口语表达能力，必须在教学中加强教学形式与内容的多样化与趣味性，这样的教学才是完整的。
3 结论
教育学家杜威提出：为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境。这对英语口语教学指明了方向，英语学习是一个复杂而又长期的过程，因此，在口语教学中必须创设一定的语言情境，将语言学习与文化学习结合起来，消除中西文化差异，找到实用、有效地教学策略，不断地进行思考、总结和创新，激发学生学习英语的兴趣，培养其大胆说英语和热爱说英语的好习惯，为今后的就业增加筹码。
参考文献：
[1] Karshen S. Principle and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamum, 1982.
关键词：中职英语 英语口语 口语教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）003-167-021 英语口语教学的实质
英语口语与英语书面语不同，英语口语指的是人们在谈话时，用英语模式思考，紧接着用英语表达思想的谈话方式，进行口头交际的能力，是语言交流中最主要、最自然的方式。口语的好坏直接影响交际能力和交际效果。而英语口语教学主要是在培养学生听说能力的基础上，输出英语这门语言，达到社会交际的目的。因此，教师应帮助学生养成较好的口语交际能力，能自如地表达自己的思想, 加强英语思维能力训练。通常情况下，学习者习惯用母语思考，因此排除母语的干扰，培养英语思维方式则是英语教学中的重点。而在培养学生英语思维习惯的过程中，应该让学生听地道的英语, 创设相应的语境，让学生更好地理解语言的使用场合，并在正确的场合使用正确的口语表达方式。在口语交际过程中,学生能否在交际中成功使用恰当的英语,不仅取决于英语知识的积累,而且取决于使用英语的频度和强度。
2 中职英语课堂口语教学策略
众所周知，普教的英语教学重点是学习词汇和传授语法知识，学生学习到的英语知识更注重于应对考试。而中职英语教学不为升学，注重实用，所以熟练运用口语要比掌握繁杂的语法知识重要得多。尽管“哑巴英语”已经不是一个新鲜名词，但它仍是英语学习中的困境。如何摆脱这种困境，是无数英语教师和学者共同探究的问题。本文主要基于中职学生的兴趣特点和专业特点，谈谈提高英语口语教学效率的方法及途径。
2.1 缓解英语学习压力，上好开篇第一课
良好的开始是成功的一半。中职校的学生都来自不同的初中学校，开始彼此互不相识，来到一个新环境，都有认识对方的渴望。这时，老师关键是要充分利用《英语》基础模块1教材Unit1“Nice to meet you ”中的内容上好第一堂课。尽管这些学生英语基础不好，词汇没记住几个，语法更是一知半解，但他们总是在初中学了三年英语，所以对“Hi,Hello,I’m/My name’s Li Lei.I’m from…”这样的问候与介绍还是耳熟能详的。老师在第一课时就先来个简单的自我介绍和问候，然后让学生逐一自我介绍。本着对新同学的好奇和青少年想表现的天性，每位同学都想有个精彩的亮相，所以他们都会开口说上一两句，一节课就在这轻松新鲜的介绍与问候中度过了，学生们没有了初中学习大量词汇和语法的压力，同时也解决了“开口难”的问题,为接下来的教学做了很好的铺垫。
2.2 活跃课堂气氛，营造口语环境
语言学习需要相应的环境，Krashen语言习得假设认为, 有两种语言学习的方式：一种是自然的环境, 学习者通过与语言接触自然吸收, 即语言习得; 另一种是课堂环境, 学习者在正规的课堂里学习语言的形式。中国学习者通常缺乏一个地道英语的环境,对语言的学习、理解和运用产生很大的阻碍。因此，教师在课堂教学过程中，有的放矢地选择各种恰当的情景，营造一种语言学习的气氛以及背景，让学生不仅获得相应的语言知识，还学会在恰当的场合运用自如。比如，当我们学到《英语》基础模块1Unit6“Would you like to order?” 时，可以将学生带到饭店服务与管理专业的实训基地进行模拟演练，熟悉点菜用语和就餐习俗。让每个学生都融入都角色扮演中，体验学习的快乐和成功。
另外，教师应充分了解学生专业的特点，并以此为中心设计教学活动, 激发学生积极参与,最大限度地拓展学生的英语潜能。根据专业的需求，为他们设计一些能引起他们共鸣的声音、肢体动作和语言。如给定话题，根据教材内容自编自演英语话剧，或在课前十分钟进行英语笑话讲述、潮流英语词汇灌输、专业术语识记、英文歌曲演唱等。在教学过程中，应该仔细观察发现各个专业学生的学习风格，并设计相应的口语教学方式，并且在实践过程中根据学生的学习情况不断调整，这样不仅能激发学生对语言学习的兴趣，还能做到专业对口，活学活用。 口语教学课堂应当形式多样。具体地说，培养学生平时将看到的事物试着用英文表达，鼓励学生日常交谈时夹杂英语进行交流，或者师生分享学习网络中见到的时下潮流英语；给学生播放一段英文原声听力，让学生简单地用英文描述听力内容，紧接着可以让学生跟读录音和复述录音内容；抑或是让学生在平时阅读中，摘抄并背诵经典的词句，为实际口语运用做储备。通过一系列大量课外的口语练习，学生便能熟能生巧，轻松自如地用英语与人交谈。
2.3 运用多媒体技术进行直观教学
认知心理学认为：多重感观同时感知比单一感知的学习效果更全面, 更深刻也更容易保持。因此要充分运用多媒体技术进行直观教学。在英语口语教学中，多媒体的运用主要体现在英文电影的欣赏和相关视频的播放。定期组织学生观看英文电影，可以让学生了解异域风土人情，培养敏锐的语感和提升对英语的感知能力，学习一些地道的英文表达法，为学生的口语交际创造有利条件，调动学生学习热情，活跃课堂气氛。为了降低难度，教师在选择电影时，应该选择学生内容熟悉的或已看过中文版的电影，如：“功夫熊猫”“哈利·波特”等，内容易于理解，信息量大，思想性和时代性强，能很好地激起学生的学习热情，并在电影欣赏过程中了解西方文化以及生活观。教师在英文电影欣赏课堂中，应该就电影题材设计几个问题，让学生带着问题看电影，电影播放至精彩对白部分，可以让学生跟读电影里的对话，以便学生记忆电影中地道的英文词组和句型，既锻炼了口语，也增强了语感。也可根据教材内容播放相关的视频片段，学习情境口语，如，教学Unit7的“Can I speak to Wang Yang?”时，对于打电话，学生都习惯了“喂，你是谁？你找谁？”这样的中文表达。这时，播放几段用英语打电话的视频，再利用学生手中的手机，模拟学习，效果就会相得益彰。 2.4 丰富多彩的教学活动
中职英语的教学任务不是很重，目前我们使用的是高等教育出版社发行的《英语》基础模块1，2 两册，一般一册10单元安排一学年完成，所以我们在学期开始初，给定一系列与每单元相关的话题，让学生自由组合，自行准备，每周拿出一节课的时间轮流在讲台上做个人演讲，小组表演，有些基础较差的同学难以完成任务，就要绘声绘色地唱出他们新学的英文歌曲或幽默笑话等。活动结束后，教师给予恰当的点评，并适当的给予一些奖励，让学生不断体验成就感，同时也享受到学习的乐趣。课外还可以组织学生进行课文朗读模仿大赛、诗歌朗诵、猜谜语、唱英文歌、识记单词竞赛等。
中职学生学习英语口语的目的最主要是为了实际运用，因此，培养他们的口语能力和表达能力是最主要的任务。在学生表演或朗读时，教师在一旁指导、纠错和点评，这种训练方法卓有成效, 既锻炼了学生的口语表达能力，另外，学生也收获了在公共场合说英语的成就感，提高日后职场竞争的优势。
2.5 口语词汇发散和句型训练
要想口语说得流利，词汇量还真不能少。布置学生每周就一个话题整理出十个词汇和五个句型，让学生轮流将自己最满意的词汇和句型誊抄至黑板上的口语专栏中，之后让全班学生用黑板上的词汇和句型围绕这个话题编写对话，而后对已编写的对话进行小组练习，练习十分钟后，鼓励自告奋勇者在全班同学面前表演其编写的对话。在该活动实施过程中，教师应该起引导和激励作用，对积极表现和口语能力不错的学生及时进行表扬，如果条件允许，可以组织竞赛，并给予一定的物质奖励，增强学生说英语的信心。对口语能力较弱的学生，教师与他们说话时，应注意措辞，不断给予鼓励，消除其自卑心理，让其反复训练，争取步入爱说英语学生的行列，以期达到全体学生共同进步的目的。
2.6 口语教学应注重西方文化知识的传授，消除交际中的文化差异
语言学家格林说：“我们的语言就是我们的文化”。即语言的学习不能脱离文化知识的学习，口语是交际中的即时语言，在很大程度上代表着该门语言所承载的文化，具体说来，也就是口语交际运用的语境。所以，口语课堂上,教师应该教会学生在恰当的场合使用恰当的口语表达方式，避免交际隔阂, 而且应该按计划、有步骤地介绍和传授英语国家概况知识,教师在对学生进行口语训练时应当穿插英语国家的文化知识，将口语教学与文化教学很好地融合在一起，便可在教学上达到事半功倍的效果。
2.7 口语评估和卷面成绩相辅相成
口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它不仅能引起学生对英语口语足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果和差距。因此，要坚持在日常课堂教学中作好非正式评估，在期中、期末和总评成绩中作好合理评估，这种有别于中高考的一卷定音的评价方式让学生有新鲜感，满足感。进行口语测试时可以采用多种多样的形式，简单的如听口令做动作，就像turn left/right, play basketball/table tennis等动作，难度增加的可以对话表演或情境应答。总之，要提高学生的英语口语表达能力，必须在教学中加强教学形式与内容的多样化与趣味性，这样的教学才是完整的。
3 结论
教育学家杜威提出：为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境。这对英语口语教学指明了方向，英语学习是一个复杂而又长期的过程，因此，在口语教学中必须创设一定的语言情境，将语言学习与文化学习结合起来，消除中西文化差异，找到实用、有效地教学策略，不断地进行思考、总结和创新，激发学生学习英语的兴趣，培养其大胆说英语和热爱说英语的好习惯，为今后的就业增加筹码。
参考文献：
[1] Karshen S. Principle and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamum, 1982.