摘 要：从小学语文教学中的识字教学、阅读教学和写作教学等三个方面，对小学语文情境教学设计最优化的方法进行了分析和探究，以期为提高小学语文情境教学设计的质量提供借鉴。
　　关键词：小学语文；情境教学；最优化设计
　　情境教学是小学语文教学中最为常用的方法，这不但可以增强小学语文课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的兴趣，而且符合小学生的心理特点和认知习惯。因此，小学语文教师在情境教学中需要采取最优化的教学设计，以提高语文课堂教学的质量，实现教学相长的目的。
　　一、识字教学中情境的最优化设计
　　识字教学是小学生开始语文学习的前提，为小学生以后的语文学习创造了条件。在《说文解字》中将造字方法归结为六种：象形、指事、会意、转注、假借和形声，表意功能无可取代。因此，小学语文教师在以情境进行识字教学时，需要注重以汉字独特的造字方法进行最优化设计。
　　例如，在指导学生认识象形的时候，可以利用图像和汉字字形相结合的方法，引导学生去掌握汉字的读音和写法。如在教“水”字的时候，可以借助多媒体向学生展示轻风吹过湖面波光粼粼的图片，让学生了解古时“水”字就像波纹一般，充满曲线和流动性，然后慢慢演变为现在的“水”字；在教“月”字的时候，可以向学生展示圆月、弯月和弦月等不同时间时月亮的形状，激起学生的好奇心，然后让学生观察“月”的字形与其形状变化之间的关系，最后引领学生拼读“月”的音节，从而加深学生对“月”字的理解和记忆。
　　小学语文教师在利用情境教学讲解象形字时，可以借助多媒体教学手段，为学生展示象形字的图片及演变过程，让学生认识到象形字中“象形”的真正含义，这样可以使课堂教学效果事半功倍。
　　二、阅读教学中情境的最优化设计
　　阅读教学是小学生开始语文学习的基础，既有利于小学生的独立学习，帮助小学生理解和分析文章，也是情境教学运用最为普遍的教学环节。阅读分为初读、细读和精读等三个步骤，每个步骤的阅读目的也不同。例如细读的目的是为了理解文章中的精彩的语句和段落，展开丰富的联想和想象。因此，小学语文教师在阅读教学中，需要以阅读的步骤进行情境的最优化设计。
　　例如，在指导学生细读《少年闰土》的时候，可以引领学生想象两个陌生少年初次见面的场景：先观察对方的长相和穿着，以及身上明显的特征，然后因为年龄相仿，很快便因共同的话题熟悉起来。而作者对闰土的描写和认识的过程正是与此相同：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……他见人恨怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。”
　　三、写作教学中情境的最优化设计
　　作文既是培养小学生语言组织能力的有效途径，也是小学生对语文知识综合运用的体现。小学语文教师在进行写作教学时，可以利用设计的情境拓宽学生的写作思路，鼓励学生进行仿写与扩写。
　　例如，在讲解《和我们一样享受春天》时，可以让学生仔细阅读课文，分析作者对春天的描写：蔚蓝色的大海、金黄色的沙漠、蓝的发黑的夜空和绿茵茵的草地，而这些都是存在于过去，存在于作者的回忆中；而作者对现实春天的描写：轰隆隆地的坦克和大炮、频频发射的导弹和散落的地雷碎片，最后作者希望的春天：在洁白的教室和鲜花中读书和享受春天。通过回忆与现实的强烈对比，很容易让人对作者希望享受的春天充满了期待，引起读者思想与感情的共鸣。在分析完课文以后，教师可以让学生以作者的感情为主线，模仿作者的写作手法，对课文进行仿写或者扩写。如有的学生将第一段的仿写为：一望无垠的湖水，本来是鱼儿自由自在的乐园，可是腐臭脏乱的垃圾打破了它们的美梦，这究竟是为什么？不失为仿写的佳作。
　　总之，在小学语文教学中，情境教学是提高语文教学质量和效率的有效途径。小学语文教师在借助情境教学，开展识字教学、阅读教学和作文教学等教学内容时，需要依据教学的内容对情境教学进行最优化设计，使情境教学可以真正发挥其在语文教学中的作用，切实提高学生的语文水平。
　　参考文献：
　　[1]薛飞.小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014.
　　[2]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].东北师范大学，2010.
　　？誗编辑 李 姣