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【摘 要】小学看图写话是作文起步阶段的训练，有了良好的看图写话教学训练，就会给随后的作文教学奠定坚实的基础，并且对于学生今后的整体语文素养及综合能力的培养有着极为深远的影响。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
【关键词】小学语文 看图写话 教学 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0164-01
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而小学语文低段的看图写话则是作文教学的准备阶段。教学中，作为教师的我们，应积极的从学生的兴趣入手，积极的去培养学生的观察能力，引导学生进行有效训练，培养学生的动手能力，全方位的去提高教学效率。本人结合教学实践，谈谈自己的一些教学体会。
一、小学语文看图写话教学存在的问题
1.看不懂图的意思，重点把握不到位。小学生社会经验不丰富，并且逻辑思维能力和观察能力较弱。这导致很多小学生在看图写话环节，由于其观察能力不足，导致其抓不到图画表达的重点，也无法准确地理解图画本身的意思。如果小学生最基础的读图能力都达不到要求，那么看图写话教学就无法开展，更无法在看图写话教学中得到写作能力、思维能力和综合能力的训练。
2.看图说话写作表达不正确。对图画的内容进行描述和表达，对小学生的语言组织能力和表达能力有一定要求。很多小学生在看图写话中，虽然能够看懂图画所表达的内容，但由于语言的匮乏和语言组织能力较差，无法准确地表达图画的意思。这些孩子最明显的表现就是无法自行完整的表达图画内容，但却能够在老师的引导式提问中准确地说出正确的答案。由于语言和写作表达能力不足，导致学生无法将思想付诸文字，影响了其说话写作成果。
3.标点符号使用混乱。看图说话作为一项写作训练，不仅要让学生掌握正确的字、词和句子，还要教会学生使用标点符号。标点符号的使用质量，将会影响学生作文能力的发展，并影响作文情感的表达。但由于很多学生缺乏对标点符号的认识，导致其在作文中逗号、句号、问号、感叹号等运用不当，直接影响了作文情感的表达，这一问题同样需要教师予以重视。
二、小学语文看图写话教学有效策略
1.教学设计时要精心选图。在看图写话教学中，图画的选择很大程度上影响了学生的参与积极性和读图质量。为了让学生能够更积极地参与看图写话教学，激发学生的思考积极性和表达欲望，就要做好图画的选择。首先，要选择色彩比较显眼的图画，这样能够极大地调动学生的视觉和感情，激发学生的参与兴趣。其次，图画的内容要与学生的生活和学习有所关联，从而让学生能够在看图后将图画内容与自己的生活实践建立联系，从而激发其表达欲望。最后，要选择有想象空间的图画，从而培养学生的想象力和创造性思维。
2.引导学生学会观图想象。看图写话是有一定技巧的，较好的看图技巧教学不仅能够提高学生看图分析能力，还有助于帮助学生养成良好的看图习惯，从而提高其看图写话能力。为了帮助学生养成良好的看图习惯，首先要让学生学会有序的观察图画，从而让其观察更具目的性、条理性和准确性。其次，要引导学生在观察图画中展开想象，让学生在看图的过程中带入自己的情感，从而激发其表达欲望，提高其想象力。最后，要养成学生看图分析的积极性，使学生能够在日常生活中自觉参与看图说话教学，从而更好地培养其思维能力。
三、化难为易演一演，让学生自己解决难题
有些教师在具体的教学过程中这样的感受是最为强烈的，就是我们认为非常自然正常的事情，学生看着图画无话可说，想象不知从何想起。这时，我结合具体的图片内容，觉得让学生在课堂上随即表演一下就可以充分激发学生的想象与表达。譬如有一幅图画是一个孩子病了，一个孩子站在床边，让根据情境，发挥想象写一篇作文，这时，我灵机一动，抽了两位学生，一个表演病了的学生，一个表演来探望他的学生，从进门开始，到床边交流，在他们真实的表演过程中，其他学生明白了应该写些什么，并联系到平時父母对我们病中的照顾，还进行了有效的拓展与延伸。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生十分活跃。
四、引导学生对静止的图画进行合理想象，培养学生想象能力
看图写话中，图画都是静止的，学生所观察到的仅仅是图画中的一幕，对于图画的来龙去脉并没有获知。为此，教师可以引导学生对静止的图画进行合理想象，化静为动，在图画的留白处发挥自己的想象力进行合理想象，这样不仅有利于学生想象力的培养，还有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察事物的习惯。当然，在看图写话的起始阶段，可以借助多媒体进行图片动画演示，或者在必要的情况下按照图意组织学生进行情境剧表演，使静止的图象在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映，以启迪学生想象，让图片传递出更加丰富的信息。
五、科学合理的去评价学生，提高教学效率
评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其它的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，教学中，我们教师在对学生进行评价时，我们应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。
总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。教师要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。也只有这样，学生才会变被动地写为主动地学，才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。这样一来，看图写话的训练，对学生来讲是水到渠成之事，我们的教学也自然会落到实处。长此以往，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。
参考文献：
[1]廖林芳.探究小学学生看图写话教学策略[J].广西教育，2010（13）.
[2]沈 琳.浅谈低年级学生看图写话训练[J].新课程：教师，2010（02）.
[3]张宇.低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D]南京师范大学，2008
【关键词】小学语文 看图写话 教学 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0164-01
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而小学语文低段的看图写话则是作文教学的准备阶段。教学中，作为教师的我们，应积极的从学生的兴趣入手，积极的去培养学生的观察能力，引导学生进行有效训练，培养学生的动手能力，全方位的去提高教学效率。本人结合教学实践，谈谈自己的一些教学体会。
一、小学语文看图写话教学存在的问题
1.看不懂图的意思，重点把握不到位。小学生社会经验不丰富，并且逻辑思维能力和观察能力较弱。这导致很多小学生在看图写话环节，由于其观察能力不足，导致其抓不到图画表达的重点，也无法准确地理解图画本身的意思。如果小学生最基础的读图能力都达不到要求，那么看图写话教学就无法开展，更无法在看图写话教学中得到写作能力、思维能力和综合能力的训练。
2.看图说话写作表达不正确。对图画的内容进行描述和表达，对小学生的语言组织能力和表达能力有一定要求。很多小学生在看图写话中，虽然能够看懂图画所表达的内容，但由于语言的匮乏和语言组织能力较差，无法准确地表达图画的意思。这些孩子最明显的表现就是无法自行完整的表达图画内容，但却能够在老师的引导式提问中准确地说出正确的答案。由于语言和写作表达能力不足，导致学生无法将思想付诸文字，影响了其说话写作成果。
3.标点符号使用混乱。看图说话作为一项写作训练，不仅要让学生掌握正确的字、词和句子，还要教会学生使用标点符号。标点符号的使用质量，将会影响学生作文能力的发展，并影响作文情感的表达。但由于很多学生缺乏对标点符号的认识，导致其在作文中逗号、句号、问号、感叹号等运用不当，直接影响了作文情感的表达，这一问题同样需要教师予以重视。
二、小学语文看图写话教学有效策略
1.教学设计时要精心选图。在看图写话教学中，图画的选择很大程度上影响了学生的参与积极性和读图质量。为了让学生能够更积极地参与看图写话教学，激发学生的思考积极性和表达欲望，就要做好图画的选择。首先，要选择色彩比较显眼的图画，这样能够极大地调动学生的视觉和感情，激发学生的参与兴趣。其次，图画的内容要与学生的生活和学习有所关联，从而让学生能够在看图后将图画内容与自己的生活实践建立联系，从而激发其表达欲望。最后，要选择有想象空间的图画，从而培养学生的想象力和创造性思维。
2.引导学生学会观图想象。看图写话是有一定技巧的，较好的看图技巧教学不仅能够提高学生看图分析能力，还有助于帮助学生养成良好的看图习惯，从而提高其看图写话能力。为了帮助学生养成良好的看图习惯，首先要让学生学会有序的观察图画，从而让其观察更具目的性、条理性和准确性。其次，要引导学生在观察图画中展开想象，让学生在看图的过程中带入自己的情感，从而激发其表达欲望，提高其想象力。最后，要养成学生看图分析的积极性，使学生能够在日常生活中自觉参与看图说话教学，从而更好地培养其思维能力。
三、化难为易演一演，让学生自己解决难题
有些教师在具体的教学过程中这样的感受是最为强烈的，就是我们认为非常自然正常的事情，学生看着图画无话可说，想象不知从何想起。这时，我结合具体的图片内容，觉得让学生在课堂上随即表演一下就可以充分激发学生的想象与表达。譬如有一幅图画是一个孩子病了，一个孩子站在床边，让根据情境，发挥想象写一篇作文，这时，我灵机一动，抽了两位学生，一个表演病了的学生，一个表演来探望他的学生，从进门开始，到床边交流，在他们真实的表演过程中，其他学生明白了应该写些什么，并联系到平時父母对我们病中的照顾，还进行了有效的拓展与延伸。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生十分活跃。
四、引导学生对静止的图画进行合理想象，培养学生想象能力
看图写话中，图画都是静止的，学生所观察到的仅仅是图画中的一幕，对于图画的来龙去脉并没有获知。为此，教师可以引导学生对静止的图画进行合理想象，化静为动，在图画的留白处发挥自己的想象力进行合理想象，这样不仅有利于学生想象力的培养，还有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察事物的习惯。当然，在看图写话的起始阶段，可以借助多媒体进行图片动画演示，或者在必要的情况下按照图意组织学生进行情境剧表演，使静止的图象在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映，以启迪学生想象，让图片传递出更加丰富的信息。
五、科学合理的去评价学生，提高教学效率
评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其它的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，教学中，我们教师在对学生进行评价时，我们应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。
总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。教师要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。也只有这样，学生才会变被动地写为主动地学，才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。这样一来，看图写话的训练，对学生来讲是水到渠成之事，我们的教学也自然会落到实处。长此以往，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。
参考文献：
[1]廖林芳.探究小学学生看图写话教学策略[J].广西教育，2010（13）.
[2]沈 琳.浅谈低年级学生看图写话训练[J].新课程：教师，2010（02）.
[3]张宇.低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D]南京师范大学，2008