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【摘 要】在识字教学中，如果能加强字理识字的同时，适当渗透一些书法教学，把识字和写字有机结合，不仅能使学生记牢生字，还能使学生写好生字，大大提高学生识字写字的质量。
【关键词】字理 识字 书法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0157-01
书写是一项重要的语文基本功，人们常说：“文如其人，字如其表”。《语文课程标准》也提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但是，在现实的语文识字教学中，一些教师往往顾此失彼：只注重了识的过程，却冷落了书写的指导。这样的教学现状直接导致学生写字习惯和识字质量低下。笔者认为：在识字教学中，如果能加强字理识字的同时，适当渗透一些书法教学，把识字和写字有机结合，不仅能使学生记牢生字，还能使学生写好生字，大大提高学生识字写字的质量。下面谈谈我在字理识字教学中的一些做法与体会。
一、从字理教育中感受汉字的魅力，激发学生爱学汉字，爱写汉字。
汉字是世界古文字中唯一流传至今的表意文字，是我们中化民簇优秀文化的根基所在。它不仅外形端庄秀美，而且内涵极其丰富。教学中我充分抓住了汉字的这一特点，“润物细无声”地培养学生对汉字识写的爱。
（一）让学生识写“六书”，培养学生的审美能力和识写能力。
让初进学校的一年级学生识写“六书”着实有些荒唐。其实不然，实践证明：让学生尽早的了解“六书”，仿写“六书”，对于培养学生的分析能力和审美能力极其重要。为了让学生认识“六书”，了解“六书”的特点，我利用空余时间收集了大量的甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书的文字图片、名帖。然后按照文字的演变历程，以故事的形式向学生一一介绍。在介绍时，我还充分发挥学生的能动性，让学生说说这些字的特点，描描这些字的模样。学生在活动中表现得非常的积极。
（二）让学生在“演”汉字的过程中落实写字的坐姿教育。
相当部分“形形组合”的会意字颇具“动作性”，对这些字就可以引导学生通过字形展开联想，而后用表演的形式来体会汉字的含义。最后再抓住时机用延伸的方式展开思想教育。例如我在教“坐”字时，就不失时机地对学生进行了写字的坐姿教育。我是这样做的：我首先课件出示“坐”字的生字图片让学生观察“坐”字的特点。通过观察学生发现：“坐”字是由两个人和一个土组成的，意为两个人坐在土堆上。学生明白后，我让几组学生用表演的方式把“坐”字表演出来。学生也非常聪明，拿出两张凳子，背靠背的坐在一起，把“坐”字表演的栩栩如生。然后，我让学生观察，哪一组的坐姿最标准。表演的同学听后，立即挺直腰干，手放脚上。我总结道：你们的坐姿非常标准，中国是礼仪之邦，什么事都讲究一个“礼”字，刚才你们的坐姿是听课时的坐姿，写字时也有坐姿 ，写字的坐姿是怎样的呢？我请一位同学上台表演表演。当学生的写字坐姿不是十分标准时，我再纠正总结道：写字时，头要正、两肩要放平，胸要挺，两脚要放好。最后，我把写字的坐姿编成儿歌“头正，肩平，挺胸，足安”让学生牢记。学生背下这八字后，我再让学生马上用上这样的坐姿，工工整整、认认真真的写下了“坐”这个字。
（三）让学生在“画”汉字的过程中培养学生的写字能力。
古人造字是“近取诸身，远取诸物”或像身，或像物，或像工，或像事，具有“字画合一”的特点，因此，在教学中我充分地依据汉字本身具有的图画形态引领学生感悟识写，使学生趣从生字，图字映照，兴趣盎然，乐学不疲。比如：汉字的基本笔画点就像半粒黄豆短小而干练，横画就像一根扁担，平直而扛肩。竖画有如钢针一样挺直有力，撇畫有如柳叶一般舒展潇洒……我在教学这些基本笔画时，先让学生画一画这些实物，让学生有了这些物体的表象后，再根据表象让学生学写这些基本笔画。通过这样教学，不仅让学生弄清笔划形态，更主要是让学生明白汉字基本笔画的美是从大自然的物象中汲取的，使学生的识写能力和审美能力得到了提升。
二、运用“溯源比照”法教好象形字和指事字，指导学生写好独体字。
象形字和指事字一般为独体字，这类字的共同点是笔画较少，独立成形，字形简单。在教学中，我认真的领会教材编写的意图，科学的依据“画图→古文字→楷体汉字→指导书写的顺序进行施教。如在教“人”字时，我首先画图溯源，随手画出或课件展示出一个迈开大步向前行走的人，然后出现人的古文字，最后出现“人”的楷体汉字。这样较好的展现了“人”字的演变过程 ，让学生形象地感知画图→古文字→楷体汉字之间的联系。让学生清楚明白“人”字的来历，这是识的过程。如何能写好这个“人”字呢？紧接着我让学生观察人字的楷体汉字。学生观察完后发现：人字是由一撇一捺组成的，这一撇一捺代表着人的两只脚。在肯定完学生的发现我对学生说：人只有两只脚一样长，站立起来才端庄好看。人要端庄，字也要端装，同学们想想看，写“人”字时，如何做才能把这个“人”字写得端庄好看呢？学生们观察比较后纷纷举手发言：必须把“人”字的一撇一捺写得舒展一些、开脚大一点、而且末笔要落在同一条直线上，这个“人”字才写的重心平稳，端庄好看。紧接着我依据学生的建议在田字格中端端正正的写下一个“人”字。孩子们也不由自主拿出笔，在田字格中认认真真，一笔一画，端端正正的写下“人”字。
三、运用“先理后法”教好会意字和形声字，指导学生写好合体字。
“先理后法”中的“理”是字理，“法”是法则、也是方法。意思是在学习合体字时，先运用“分解组合”的方法讲解该字的字理，然后再按一定的方法、法则去写好这个字。如教学会意字“森”字时，先把“森”字分成三“木”，“木”的本意指树。说明“森”与树木有关。“木”重复三次，根据字理的方法：同一个部件，每叠用一次，其意义就加强一次。三“木”表示很多树木。树木多的地方就是森林。明白了这个字的字理，再来指导写好这个字。我先让学生分析这个字的结构，很很容易看出，它属于“品”字形结构的字。“品”字形结构的字书写的法则是：上小而下大，以便做到重心平稳。瞧！按照这样的方法去指导学生识写汉字，就会事半功倍。
汉字是中华民族文化的根，深深地扎根在历史和民族的土壤里。作为一名小学语文教师，更应该重视识字写字教学，有责任和义务使每个学生都能从小学开始就培养喜欢汉字的情感与态度，有责任让每个学生都能书写一手方方正正、漂漂亮亮的中国汉字，把中国汉字这一文化精髓传承下去，使汉字在迎接挑战的过程中显示更强大的生命力！
【关键词】字理 识字 书法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0157-01
书写是一项重要的语文基本功，人们常说：“文如其人，字如其表”。《语文课程标准》也提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但是，在现实的语文识字教学中，一些教师往往顾此失彼：只注重了识的过程，却冷落了书写的指导。这样的教学现状直接导致学生写字习惯和识字质量低下。笔者认为：在识字教学中，如果能加强字理识字的同时，适当渗透一些书法教学，把识字和写字有机结合，不仅能使学生记牢生字，还能使学生写好生字，大大提高学生识字写字的质量。下面谈谈我在字理识字教学中的一些做法与体会。
一、从字理教育中感受汉字的魅力，激发学生爱学汉字，爱写汉字。
汉字是世界古文字中唯一流传至今的表意文字，是我们中化民簇优秀文化的根基所在。它不仅外形端庄秀美，而且内涵极其丰富。教学中我充分抓住了汉字的这一特点，“润物细无声”地培养学生对汉字识写的爱。
（一）让学生识写“六书”，培养学生的审美能力和识写能力。
让初进学校的一年级学生识写“六书”着实有些荒唐。其实不然，实践证明：让学生尽早的了解“六书”，仿写“六书”，对于培养学生的分析能力和审美能力极其重要。为了让学生认识“六书”，了解“六书”的特点，我利用空余时间收集了大量的甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书的文字图片、名帖。然后按照文字的演变历程，以故事的形式向学生一一介绍。在介绍时，我还充分发挥学生的能动性，让学生说说这些字的特点，描描这些字的模样。学生在活动中表现得非常的积极。
（二）让学生在“演”汉字的过程中落实写字的坐姿教育。
相当部分“形形组合”的会意字颇具“动作性”，对这些字就可以引导学生通过字形展开联想，而后用表演的形式来体会汉字的含义。最后再抓住时机用延伸的方式展开思想教育。例如我在教“坐”字时，就不失时机地对学生进行了写字的坐姿教育。我是这样做的：我首先课件出示“坐”字的生字图片让学生观察“坐”字的特点。通过观察学生发现：“坐”字是由两个人和一个土组成的，意为两个人坐在土堆上。学生明白后，我让几组学生用表演的方式把“坐”字表演出来。学生也非常聪明，拿出两张凳子，背靠背的坐在一起，把“坐”字表演的栩栩如生。然后，我让学生观察，哪一组的坐姿最标准。表演的同学听后，立即挺直腰干，手放脚上。我总结道：你们的坐姿非常标准，中国是礼仪之邦，什么事都讲究一个“礼”字，刚才你们的坐姿是听课时的坐姿，写字时也有坐姿 ，写字的坐姿是怎样的呢？我请一位同学上台表演表演。当学生的写字坐姿不是十分标准时，我再纠正总结道：写字时，头要正、两肩要放平，胸要挺，两脚要放好。最后，我把写字的坐姿编成儿歌“头正，肩平，挺胸，足安”让学生牢记。学生背下这八字后，我再让学生马上用上这样的坐姿，工工整整、认认真真的写下了“坐”这个字。
（三）让学生在“画”汉字的过程中培养学生的写字能力。
古人造字是“近取诸身，远取诸物”或像身，或像物，或像工，或像事，具有“字画合一”的特点，因此，在教学中我充分地依据汉字本身具有的图画形态引领学生感悟识写，使学生趣从生字，图字映照，兴趣盎然，乐学不疲。比如：汉字的基本笔画点就像半粒黄豆短小而干练，横画就像一根扁担，平直而扛肩。竖画有如钢针一样挺直有力，撇畫有如柳叶一般舒展潇洒……我在教学这些基本笔画时，先让学生画一画这些实物，让学生有了这些物体的表象后，再根据表象让学生学写这些基本笔画。通过这样教学，不仅让学生弄清笔划形态，更主要是让学生明白汉字基本笔画的美是从大自然的物象中汲取的，使学生的识写能力和审美能力得到了提升。
二、运用“溯源比照”法教好象形字和指事字，指导学生写好独体字。
象形字和指事字一般为独体字，这类字的共同点是笔画较少，独立成形，字形简单。在教学中，我认真的领会教材编写的意图，科学的依据“画图→古文字→楷体汉字→指导书写的顺序进行施教。如在教“人”字时，我首先画图溯源，随手画出或课件展示出一个迈开大步向前行走的人，然后出现人的古文字，最后出现“人”的楷体汉字。这样较好的展现了“人”字的演变过程 ，让学生形象地感知画图→古文字→楷体汉字之间的联系。让学生清楚明白“人”字的来历，这是识的过程。如何能写好这个“人”字呢？紧接着我让学生观察人字的楷体汉字。学生观察完后发现：人字是由一撇一捺组成的，这一撇一捺代表着人的两只脚。在肯定完学生的发现我对学生说：人只有两只脚一样长，站立起来才端庄好看。人要端庄，字也要端装，同学们想想看，写“人”字时，如何做才能把这个“人”字写得端庄好看呢？学生们观察比较后纷纷举手发言：必须把“人”字的一撇一捺写得舒展一些、开脚大一点、而且末笔要落在同一条直线上，这个“人”字才写的重心平稳，端庄好看。紧接着我依据学生的建议在田字格中端端正正的写下一个“人”字。孩子们也不由自主拿出笔，在田字格中认认真真，一笔一画，端端正正的写下“人”字。
三、运用“先理后法”教好会意字和形声字，指导学生写好合体字。
“先理后法”中的“理”是字理，“法”是法则、也是方法。意思是在学习合体字时，先运用“分解组合”的方法讲解该字的字理，然后再按一定的方法、法则去写好这个字。如教学会意字“森”字时，先把“森”字分成三“木”，“木”的本意指树。说明“森”与树木有关。“木”重复三次，根据字理的方法：同一个部件，每叠用一次，其意义就加强一次。三“木”表示很多树木。树木多的地方就是森林。明白了这个字的字理，再来指导写好这个字。我先让学生分析这个字的结构，很很容易看出，它属于“品”字形结构的字。“品”字形结构的字书写的法则是：上小而下大，以便做到重心平稳。瞧！按照这样的方法去指导学生识写汉字，就会事半功倍。
汉字是中华民族文化的根，深深地扎根在历史和民族的土壤里。作为一名小学语文教师，更应该重视识字写字教学，有责任和义务使每个学生都能从小学开始就培养喜欢汉字的情感与态度，有责任让每个学生都能书写一手方方正正、漂漂亮亮的中国汉字，把中国汉字这一文化精髓传承下去，使汉字在迎接挑战的过程中显示更强大的生命力！