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【摘要】 阅读教学是初中英语教学的重点，《普通初中英语课程标准（实验）》对初中英语阅读教学提出了更具体、更高的要求。在此背景下，本文提出了以主题内容为中心、以学生为主体、以注重学科知识间的相互关联为教学理念、以语言运用能力和自主学习能力培养为宗旨的教学目标的阅读教学模式。
【关键词】 跨学科阅读;主题教学
【作者简介】范钟灵，浙江省临海市外国语学校。
舒梅克（Shoemaker）在1989年提出了跨学科教学理念。他认为跨学科教学“跨越学科界限，把课程的各个方面（包括人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术等）组合在一起，建立有意义的联系，从而在广阔的领域中学习的教学”。
现行初中英语教材涉及的题材非常广泛，文化知识面很广，涉及了大量人文和自然学科，具有较强的学科知识性，这为跨学科教学提供了可能性。
阅读教学是初中英语教学的重难点，学生词汇量的丰富与否和语言表达的地道与否跟英语阅读量的大小有密切的关系。跨学科阅读教学方式能最大限度地解决以上问题。所谓跨学科阅读法，就是教师有意识地选取和指导学生阅读不同学科、不同领域的英语材料来丰富自身的学识（比如学科基本概念和基本词汇），在必要的时候能运用各学科的知识去解决问题。
Haines（1989）对主题英语教学的定义是“这是围绕主题的综合能力的表现，而不是具体的各项语言技能的训练”。该教学模式指在教学中围绕某一主题内容，展示学生自编的与课文内容相关的背景知识演示文稿，以达到拓展学生课外知识，引发学生思考，将主题内容、课内外及教与学有机地融为一体的教学模式。
构建跨学科初中英语主题阅读教学模式包括以下几个方面：
一、选取主题
根据课文内容选取一个主题，每次由一名学生做主讲（可以与几个同学合作）。其他学生就此主题进行提问，展开讨论。我校采用的是双套教材，主题内容联系实际，贴近学生生活，能引发学生兴趣和更深层的关注。以教学地震这一主题为例，查询信息：筛选所需内容，搜索有关汶川地震的有价值信息，然后把精选的信息材料编制成能体现主题内容的PPT，以便吸引同学参与活动，引发更多的可理解性的相关语言输出。
二、主题背景知识的导入
以与课文内容相关的主题背景知识为依托开展合作学习。教师鼓励学生自己去寻找与课文内容有关的文化背景知识，对教材内容加以补充和挖掘，扩大学生的词汇量和知识面（有困难的可用中文查阅）。
这一教学活动可分以下几个环节：
分组学习：把全体学生按优生、中等生和学困生混搭的原则分成若干组，选取一名组长，负责和分配本组学习任务，小组成员仔细阅读和推敲相关材料，筛选有价值的信息制作成课件。
课堂汇报：小组成员在课堂上分别介绍、讲解、展示精选的文化背景知识。在讲解过程中.主讲人要确保语言输入的准确性和把握语言的难易程度，以便学生对主题内容有更深、更透彻的理解。以下是学生所制作的部分课件内容：
① Warning signs before an earthquake
② Earthquake diagram
③ How an earthquake works
Earthquakes are caused by the shifting of rocks along cracks， or faults， in the earth’s crust. The fault is produced when rocks near each other are pulled in different directions. Most earthquakes happen along the boundaries between two plates.
④ The places where earthquakes and volcanoes happen in the world
⑤Earthquakes prediction
Scientists still cannot predict the exact time a big earthquake will happen. But they can make very accurate prediction of the damage is caused by the earthquake. Predictions can help people prepare for terrible situations. It also can help people build safer buildings and bridges.
三、以內容为基础的意义学习
这一环节就是处理课文内容，阅读一篇有关一个小女孩遭受地震的文章。 教学步骤就按常规的阅读课，包括头脑风暴法、预测课文内容、归纳大意、提问（包括思维性的问题）、复述、讨论等。处理细节部分，教师可用表格或流程图等更加直观、明了的方式呈现阅读材料，如：
四、以与课文相关的主题后续讨论促进英语写作
以某一主题为依托进行语言教学，不仅使学生接触到该主题的不同层次和不同学科的丰富的语言现象和语言材料，并让学生在反复学习和对比运用中及时消化和积累这些语言材料。它的最好途径就是鼓励学生积累素材，以读促写、以写促学。为了便于写作，教师可给学生列出提纲。
跨学科主题阅读教学通过主题内容实现语言教学目标，以内容带动语言能力的提高。在该模式下，教师的教学是富有创造性的活动，对教师自身素质提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的英语基础知识，还要具备广博的跨学科知识。同时，学生在教师的引领下自主探究并敢于创新，拓宽知识层面，进而丰富自己的经验和理解，这也是符合英语学科阅读素养培养需求的。
参考文献：
[1]Haines S. Projects for the EFL Classroom[J]. Thomas Nelson and Ltd，1989.
[2]中华人民共和国教育部.初中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]彭云，张倩苇.课程整合中跨学科教学的探讨[J].信息技术教育，2004，4.
[4]陈俊.英语基础教育前瞻田[J].教学与管理，2002（2）.
【关键词】 跨学科阅读;主题教学
【作者简介】范钟灵，浙江省临海市外国语学校。
舒梅克（Shoemaker）在1989年提出了跨学科教学理念。他认为跨学科教学“跨越学科界限，把课程的各个方面（包括人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术等）组合在一起，建立有意义的联系，从而在广阔的领域中学习的教学”。
现行初中英语教材涉及的题材非常广泛，文化知识面很广，涉及了大量人文和自然学科，具有较强的学科知识性，这为跨学科教学提供了可能性。
阅读教学是初中英语教学的重难点，学生词汇量的丰富与否和语言表达的地道与否跟英语阅读量的大小有密切的关系。跨学科阅读教学方式能最大限度地解决以上问题。所谓跨学科阅读法，就是教师有意识地选取和指导学生阅读不同学科、不同领域的英语材料来丰富自身的学识（比如学科基本概念和基本词汇），在必要的时候能运用各学科的知识去解决问题。
Haines（1989）对主题英语教学的定义是“这是围绕主题的综合能力的表现，而不是具体的各项语言技能的训练”。该教学模式指在教学中围绕某一主题内容，展示学生自编的与课文内容相关的背景知识演示文稿，以达到拓展学生课外知识，引发学生思考，将主题内容、课内外及教与学有机地融为一体的教学模式。
构建跨学科初中英语主题阅读教学模式包括以下几个方面：
一、选取主题
根据课文内容选取一个主题，每次由一名学生做主讲（可以与几个同学合作）。其他学生就此主题进行提问，展开讨论。我校采用的是双套教材，主题内容联系实际，贴近学生生活，能引发学生兴趣和更深层的关注。以教学地震这一主题为例，查询信息：筛选所需内容，搜索有关汶川地震的有价值信息，然后把精选的信息材料编制成能体现主题内容的PPT，以便吸引同学参与活动，引发更多的可理解性的相关语言输出。
二、主题背景知识的导入
以与课文内容相关的主题背景知识为依托开展合作学习。教师鼓励学生自己去寻找与课文内容有关的文化背景知识，对教材内容加以补充和挖掘，扩大学生的词汇量和知识面（有困难的可用中文查阅）。
这一教学活动可分以下几个环节：
分组学习：把全体学生按优生、中等生和学困生混搭的原则分成若干组，选取一名组长，负责和分配本组学习任务，小组成员仔细阅读和推敲相关材料，筛选有价值的信息制作成课件。
课堂汇报：小组成员在课堂上分别介绍、讲解、展示精选的文化背景知识。在讲解过程中.主讲人要确保语言输入的准确性和把握语言的难易程度，以便学生对主题内容有更深、更透彻的理解。以下是学生所制作的部分课件内容：
① Warning signs before an earthquake
② Earthquake diagram
③ How an earthquake works
Earthquakes are caused by the shifting of rocks along cracks， or faults， in the earth’s crust. The fault is produced when rocks near each other are pulled in different directions. Most earthquakes happen along the boundaries between two plates.
④ The places where earthquakes and volcanoes happen in the world
⑤Earthquakes prediction
Scientists still cannot predict the exact time a big earthquake will happen. But they can make very accurate prediction of the damage is caused by the earthquake. Predictions can help people prepare for terrible situations. It also can help people build safer buildings and bridges.
三、以內容为基础的意义学习
这一环节就是处理课文内容，阅读一篇有关一个小女孩遭受地震的文章。 教学步骤就按常规的阅读课，包括头脑风暴法、预测课文内容、归纳大意、提问（包括思维性的问题）、复述、讨论等。处理细节部分，教师可用表格或流程图等更加直观、明了的方式呈现阅读材料，如：
四、以与课文相关的主题后续讨论促进英语写作
以某一主题为依托进行语言教学，不仅使学生接触到该主题的不同层次和不同学科的丰富的语言现象和语言材料，并让学生在反复学习和对比运用中及时消化和积累这些语言材料。它的最好途径就是鼓励学生积累素材，以读促写、以写促学。为了便于写作，教师可给学生列出提纲。
跨学科主题阅读教学通过主题内容实现语言教学目标，以内容带动语言能力的提高。在该模式下，教师的教学是富有创造性的活动，对教师自身素质提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的英语基础知识，还要具备广博的跨学科知识。同时，学生在教师的引领下自主探究并敢于创新，拓宽知识层面，进而丰富自己的经验和理解，这也是符合英语学科阅读素养培养需求的。
参考文献：
[1]Haines S. Projects for the EFL Classroom[J]. Thomas Nelson and Ltd，1989.
[2]中华人民共和国教育部.初中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]彭云，张倩苇.课程整合中跨学科教学的探讨[J].信息技术教育，2004，4.
[4]陈俊.英语基础教育前瞻田[J].教学与管理，2002（2）.