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小学英语教学是教师面向四、五十个年龄、程度相仿的学生进行的集体教学。集体教学的优点是教学普及范围广，能有大量的学生同时享受同等的教育。它的缺点是在教学中教师过分地强调集体的组织形式，单靠教师的说教忽视了学生的语言实践机会，忽视了语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组活动就可克服以上的缺点，是组织学生学习英语的一种好形式。因此，游戏加小组合作学习的方法是一种高效、自主、互助又省事的办法。
一、小组合作学习的必要性
合作是一种比知识更为重要的能力。随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作也越来越多样化。个人的力量是有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效率的圆满完成。因此，基础教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，小学英语教学也要遵循这一原则。教师应创造机会，引导生生合作、师生合作。
二、组织小组活动遵循的原则
1.让每个学生抓住学习的机会。课程《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
咱们当老师的都有体会：面对着眼前四、五十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项活动内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
对以上在课堂教学中出现的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索、实践。起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有二十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习，就是前后桌一组。这样一来，全班变成了以四人为一组，总共十几组的学习小组了。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十几个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的如识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。這样一来，从教学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2.让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力、口语表达能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
三、小组合作学习的具体实施
1.分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
四、学生小组活动时，教师应起的作用
小组合作学习与传统的教学相比，小组合作学习有助于建立“自主互助学习型课堂”，教师的绝对权威地位得到淡化，不再是知识的最高拥有者，也不再是课堂的主宰者，而是与学生共同探讨问题，相互交流对问题的看法，对学生的“合作”结果进行分析、评判，并提出自己对问题的见解。而学生的主体性将会增强，学生面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生的学习任务由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，评价也由过去的针对个人转向对小组为主的评价等。
最后，我认为这种小组合作互助学习形式不是一蹴而就的，它需要我们老师们长期的对学生进行培养，也就是要花时间、花力气建立这种学习方式的课堂常规，这需要我们老师们的耐心、恒心还有爱心。一旦这种学习方式成为习惯后，我们的教将是省力的，学生的学将是高效的。
【作者简介】李清华，山东省安丘市兴华学校。
一、小组合作学习的必要性
合作是一种比知识更为重要的能力。随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作也越来越多样化。个人的力量是有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效率的圆满完成。因此，基础教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，小学英语教学也要遵循这一原则。教师应创造机会，引导生生合作、师生合作。
二、组织小组活动遵循的原则
1.让每个学生抓住学习的机会。课程《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
咱们当老师的都有体会：面对着眼前四、五十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项活动内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
对以上在课堂教学中出现的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索、实践。起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有二十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习，就是前后桌一组。这样一来，全班变成了以四人为一组，总共十几组的学习小组了。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十几个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的如识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。這样一来，从教学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2.让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力、口语表达能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
三、小组合作学习的具体实施
1.分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
四、学生小组活动时，教师应起的作用
小组合作学习与传统的教学相比，小组合作学习有助于建立“自主互助学习型课堂”，教师的绝对权威地位得到淡化，不再是知识的最高拥有者，也不再是课堂的主宰者，而是与学生共同探讨问题，相互交流对问题的看法，对学生的“合作”结果进行分析、评判，并提出自己对问题的见解。而学生的主体性将会增强，学生面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生的学习任务由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，评价也由过去的针对个人转向对小组为主的评价等。
最后，我认为这种小组合作互助学习形式不是一蹴而就的，它需要我们老师们长期的对学生进行培养，也就是要花时间、花力气建立这种学习方式的课堂常规，这需要我们老师们的耐心、恒心还有爱心。一旦这种学习方式成为习惯后，我们的教将是省力的，学生的学将是高效的。
【作者简介】李清华，山东省安丘市兴华学校。