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摘 要：在小学数学教学中，要转变观念，了解数学与生活的关系，引导学生感悟数学与生活的密切联系；列举生活中数学的应用，丰富数学课堂教学；创设教学情景，让“生活”走进数学课堂，创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加学生的实际体验。
关键词：小学数学；转变观念；引导感悟；丰富教学；增加体验
在小学数学教学中，生活与我们数学息息相关，生活为数学教学提供了很多的素材，是我们数学教学一块沃土，我们的生活处处蕴含着很多的数学知识，我们数学题目的设计来自于对生活的深层次的思考，来自于对数学知识高密度的衔接。在数学教学中，要研究数学教学与生活的关系，深入课堂教学和生活实践，力求取得更好的教学效果。
一、 转变观念，了解数学与生活的关系
生活是一部百科全书，上至天文下至地理，中及人与社会，无所不包，古今中外圣人们，无不是观察天文、地理，洞悉人类社会的发展得出的结论。我国古代数学家祖冲之，那个时候没有什么计算机，没有现代的数学理论，及时凭借对生活细致入微的观察、思考与演算，精益求精，目尽毫厘，研究出圆周率在3.1415926到3.1415927之间，我国古代的数学巨著《九章算术》，凝聚古代数学大师毕生精力与智慧……数学是我们的祖先在长期生活、生产实践中，积累了丰富的感性知识，不断研究上升为数学理论知识，生活生产激发很多数学直观感悟，养成一种数学特有的思维模式，如方程思想、数形结合的思想、简便运算的技巧。小学生的思维还处于形象思维阶段，喜欢直观、立体化的思考问题，没有形成一定的理性思维，所以我们在教学中从生活中取材，没有肥沃的生活土壤难以开出数学理性的鲜花。因此，我们的数学教学培养学生的数学认知能力，必须扎根于生活实践，让学生从生活中学会思考，认识数与形的意义，学生必须积累一定的感性知识，这也符合辩证唯物主义认识论，人们的认识包括感性认识和理性认识两个阶段，没有感性认识就没有理性认识，感性认识就是对事物的表象的认识，理性思维就是对事物的内在、本质、规律性的认识，当感性认识达到一定阶段时，就会发生质变上升为理性认识，我们的数学教学扎根于生活符合数学知识产生于辩证唯物认识论的。
二、 引导学生感悟数学与生活的密切联系
我们要引导学生在生活中发现数学知识，激发学生的兴趣，例如，我们会计数学知识运用很多，纷繁复杂的表册，统计图表，长长数据链的运算，会计通过使用会计软件短短的时间就可以精准地算出来。我们水桶的圆心就是用直角三角板把直角放在桶底圆周上，画两条直线，这两条直线的交点就是桶底的圆心；我们到街上买菜，心算常常用到简便计算；我们做饭、洗衣服、做作业可以同时进行，提高办事效率；我们集体外出旅游，大车小车怎么组合最便宜，乃至舞台表演黄金分割表演的效果最好，都离不开数学。数学无时无刻都存在，离开了数学我们无法更好地生活，不能做出合理的选择；离开了数学我们生活存在很多的不合理性，数学可以提高我们的生活质量，提高我们的工作效率。
不仅如此，数学与我们的生活息息相关，房屋装修、图案设计、工艺品的制作、门窗的设计、城市园林规划、交通、房屋、街道等都与数学有着密切的关系。
三、 列举生活中数学的应用，丰富数学课堂教学
课堂教学是我们教学的主阵地，我们需要高效地运用生活素材，是我们最好的数学教学的解读材料，因为学生在生活中亲眼所见、亲耳所闻。感到亲切，从感情容易产生共鸣，这些素材长期储存在学生的大脑中，不断加工、完善，在里面提炼数学知识，建构数学模型，易懂、易记，容易连接思维链条，笔者在数学教学中采取以下方法提炼数学材料：
1. 在生活中提炼数学意识
数学在生产和生活中运用是非常广泛的，在人们的生活实践中随处可以看到数学的应用。因此，我们在数学教学中要和生活密切联系，这是所有数学教师应该切记的。在数学教学中，我们要利用多媒体创设生活情境，或是带领学生亲临生活现场，用生活中的实例，引导学生感受生活中的数学知识，获取数学知识。
例如，在学习“比与比例”这一节课的时候，教师领着学生到升旗的现场，问旗杆到底有多高？有的同学仰脸看看勇敢的估计说大约12米吧；有的说14米吧；还有的说大概15.5米高……很多学生表现的是无奈。更有的同学拍拍脑门说要把旗杆放倒了直接硬尺子量最准确。有的同学说那要是不能放倒怎么办？讨论一番后，老师趁机提出今天要讲的用比例的办法来测量，提出今天的課的内容，顺势开始学习“比与比例”这一节课的内容。
2. 通过生活培养学生对数学的情感
数学与生活的联系是密切的，我们学习的数学知识是从生活中抽象出来的，学生探索数学知识的过程就是学生感受生活的过程，在这个过程中，学生不仅接触到丰富多彩的生活，而且获得奇妙的数学知识，并从中受到生活情感熏陶，激发学生热爱生活和享受生活的目的。
生活中的数学不仅仅是一道道算式，也不是一道道数学试题，有的表现出来的是数学探索者的智慧，是数学家获得成功的研究成果，学生从中感受的快乐。因此，在数学教学中，我们要以丰富多彩的实际生活为学习资源，挖掘其中内含的数学知识，丰富我们的数学内容。例如，在教学数学《图形的对称性》这一部分内容时，引导学生列举出他们身边生活中所见的对称性的案例，切身感受生活中的这些对称美。
总之，在我们的数学教学中，我们要以生活中的数学案例为教学学习的课程资源，引导学生深入生活获取数学知识，这样不仅激发学生学习数学的兴趣，而且帮助学生运用数学问题解决生活中的实际问题，从而实现用数学改善生活，不仅高效，而且可以培养学生对数学的热爱，为学生的数学学习增添动力。
参考文献：
[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川教育，2013，（6）.
[2]黄慰凤.心理学教学中对学生自我表现力的培养[J].学周刊，2016，（23）.
[3]李永强，张娟娟.心理学教学中的育人策略[J].黑龙江史志，2013，（11）.
[4]吴雪峰.小学数学教学方法探讨[J].科技信息，2016，（20）.
[5]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014，（29）.
[6]牟晨娣.新课改下小学数学作业设计浅探[J].数学学习与研究，2016年16期.
关键词：小学数学；转变观念；引导感悟；丰富教学；增加体验
在小学数学教学中，生活与我们数学息息相关，生活为数学教学提供了很多的素材，是我们数学教学一块沃土，我们的生活处处蕴含着很多的数学知识，我们数学题目的设计来自于对生活的深层次的思考，来自于对数学知识高密度的衔接。在数学教学中，要研究数学教学与生活的关系，深入课堂教学和生活实践，力求取得更好的教学效果。
一、 转变观念，了解数学与生活的关系
生活是一部百科全书，上至天文下至地理，中及人与社会，无所不包，古今中外圣人们，无不是观察天文、地理，洞悉人类社会的发展得出的结论。我国古代数学家祖冲之，那个时候没有什么计算机，没有现代的数学理论，及时凭借对生活细致入微的观察、思考与演算，精益求精，目尽毫厘，研究出圆周率在3.1415926到3.1415927之间，我国古代的数学巨著《九章算术》，凝聚古代数学大师毕生精力与智慧……数学是我们的祖先在长期生活、生产实践中，积累了丰富的感性知识，不断研究上升为数学理论知识，生活生产激发很多数学直观感悟，养成一种数学特有的思维模式，如方程思想、数形结合的思想、简便运算的技巧。小学生的思维还处于形象思维阶段，喜欢直观、立体化的思考问题，没有形成一定的理性思维，所以我们在教学中从生活中取材，没有肥沃的生活土壤难以开出数学理性的鲜花。因此，我们的数学教学培养学生的数学认知能力，必须扎根于生活实践，让学生从生活中学会思考，认识数与形的意义，学生必须积累一定的感性知识，这也符合辩证唯物主义认识论，人们的认识包括感性认识和理性认识两个阶段，没有感性认识就没有理性认识，感性认识就是对事物的表象的认识，理性思维就是对事物的内在、本质、规律性的认识，当感性认识达到一定阶段时，就会发生质变上升为理性认识，我们的数学教学扎根于生活符合数学知识产生于辩证唯物认识论的。
二、 引导学生感悟数学与生活的密切联系
我们要引导学生在生活中发现数学知识，激发学生的兴趣，例如，我们会计数学知识运用很多，纷繁复杂的表册，统计图表，长长数据链的运算，会计通过使用会计软件短短的时间就可以精准地算出来。我们水桶的圆心就是用直角三角板把直角放在桶底圆周上，画两条直线，这两条直线的交点就是桶底的圆心；我们到街上买菜，心算常常用到简便计算；我们做饭、洗衣服、做作业可以同时进行，提高办事效率；我们集体外出旅游，大车小车怎么组合最便宜，乃至舞台表演黄金分割表演的效果最好，都离不开数学。数学无时无刻都存在，离开了数学我们无法更好地生活，不能做出合理的选择；离开了数学我们生活存在很多的不合理性，数学可以提高我们的生活质量，提高我们的工作效率。
不仅如此，数学与我们的生活息息相关，房屋装修、图案设计、工艺品的制作、门窗的设计、城市园林规划、交通、房屋、街道等都与数学有着密切的关系。
三、 列举生活中数学的应用，丰富数学课堂教学
课堂教学是我们教学的主阵地，我们需要高效地运用生活素材，是我们最好的数学教学的解读材料，因为学生在生活中亲眼所见、亲耳所闻。感到亲切，从感情容易产生共鸣，这些素材长期储存在学生的大脑中，不断加工、完善，在里面提炼数学知识，建构数学模型，易懂、易记，容易连接思维链条，笔者在数学教学中采取以下方法提炼数学材料：
1. 在生活中提炼数学意识
数学在生产和生活中运用是非常广泛的，在人们的生活实践中随处可以看到数学的应用。因此，我们在数学教学中要和生活密切联系，这是所有数学教师应该切记的。在数学教学中，我们要利用多媒体创设生活情境，或是带领学生亲临生活现场，用生活中的实例，引导学生感受生活中的数学知识，获取数学知识。
例如，在学习“比与比例”这一节课的时候，教师领着学生到升旗的现场，问旗杆到底有多高？有的同学仰脸看看勇敢的估计说大约12米吧；有的说14米吧；还有的说大概15.5米高……很多学生表现的是无奈。更有的同学拍拍脑门说要把旗杆放倒了直接硬尺子量最准确。有的同学说那要是不能放倒怎么办？讨论一番后，老师趁机提出今天要讲的用比例的办法来测量，提出今天的課的内容，顺势开始学习“比与比例”这一节课的内容。
2. 通过生活培养学生对数学的情感
数学与生活的联系是密切的，我们学习的数学知识是从生活中抽象出来的，学生探索数学知识的过程就是学生感受生活的过程，在这个过程中，学生不仅接触到丰富多彩的生活，而且获得奇妙的数学知识，并从中受到生活情感熏陶，激发学生热爱生活和享受生活的目的。
生活中的数学不仅仅是一道道算式，也不是一道道数学试题，有的表现出来的是数学探索者的智慧，是数学家获得成功的研究成果，学生从中感受的快乐。因此，在数学教学中，我们要以丰富多彩的实际生活为学习资源，挖掘其中内含的数学知识，丰富我们的数学内容。例如，在教学数学《图形的对称性》这一部分内容时，引导学生列举出他们身边生活中所见的对称性的案例，切身感受生活中的这些对称美。
总之，在我们的数学教学中，我们要以生活中的数学案例为教学学习的课程资源，引导学生深入生活获取数学知识，这样不仅激发学生学习数学的兴趣，而且帮助学生运用数学问题解决生活中的实际问题，从而实现用数学改善生活，不仅高效，而且可以培养学生对数学的热爱，为学生的数学学习增添动力。
参考文献：
[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川教育，2013，（6）.
[2]黄慰凤.心理学教学中对学生自我表现力的培养[J].学周刊，2016，（23）.
[3]李永强，张娟娟.心理学教学中的育人策略[J].黑龙江史志，2013，（11）.
[4]吴雪峰.小学数学教学方法探讨[J].科技信息，2016，（20）.
[5]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014，（29）.
[6]牟晨娣.新课改下小学数学作业设计浅探[J].数学学习与研究，2016年16期.