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摘要：语文源于生活又服务于生活，生活处处皆语文。语文课堂教学应该体现语文的这一特点，让教与学更贴近生活，让生活走进课堂，让教学走进生活。然而我们发现现在的语文教学越来越趋近于功利化，实际上正让教学渐渐远离学生生活实际，所以我们要优化语文学习环境，开放教学，贴近生活，只有走这样的一条教学之路，才能真正改变以上的窘迫境地，培养学生实践能力，促进学生全面发展。
關键词：生活；创新；环境；能力
一、 教学目标生活化，引导学生发现语文的价值
初中的语文教学基本上都是要先确立教学目标的，而教学目标的确立肯定必须与学生的生活相互联系的，老师要多关心和关注学生的生活，熟悉学生的生活状况，只有充分了解他们的生活状况，熟悉他们日常生活的一些人与事，我们才有办法提出并确立一节课可行的教学目标。也只有贴近学生实际的教学目标，才能让我们语文学科的教学体现生活化，也只有制定出的教学目标是可行的又能切合实际，才能谈得上让学生发现语文的教育价值，切不可让我们确立的目标不着边际或不知所云。我们发现部分教师是按照那些教参或相关的辅导材料制定教学，仅仅模仿或硬套，根本没有了解自己学生的实际，所以制定出来的目标往往看上去“高大上”，但却在实施时效果很差，甚至根本无法实施。
例如在教学《看云识天气》一课时，我们确立的目标之一就是：联系生活实际，了解看云识天气的目的意义。提升本节课的相关目标的要求，同时强调让学生深入体验生活，比如看看天上的云彩，观察变幻的云层，预习课文内容，并提前一周布置了目标任务。就这样，他们主动地在日常生活中抬头多多看看天，看到天上的云有时像小白兔，有时像马……学生的学习热情高涨，他们也会努力地寻找火烧云，有时学生还会沉浸在自己美好的想象中。因为同学有了观察与想象，再学习课文并且与文本紧密地结合起来，那种想象和学习效果远远超过了我的预想。
二、 学习任务生活化，引导学生有效利用生活资源
语文教学任务一般都较重，我们建议通过制作学习材料，来辅助教学，以便顺利地完成这些任务。有些科目有现成的活动材料可用，而语文的材料除了教材和教学参考书现成的学习材料以外，更多地可能是因地制宜地自己动手制作学习材料，语文的学习材料大部分并不要求过于精密。现在我们提倡以学生为主的新教学理念，学习任务的设计和布置要考虑学生生活的因素，当然包括材料的利用，我们也应该选用一些生活废旧物品来制作的，一方面增强学生对材料的熟悉和感知度，了解生活之中处处有语文，另一方面也能节约资源，为社会的环保做出一份贡献。
比如我们家乡是朱熹诞生地，盛行“朱子文化”，而“朱子文化”就是非常好的学习材料，它不仅可以提供给我们很好的语文知识，还能促进我们奋进、自强不息！另外我们农村的学生还可以利用各种节日、民俗活动，来收集自己家乡的历史传统、文化习俗等学习材料，从而让学生从中受到感染和鼓舞，提高语文素养，我们还能从农业生产、生活经验和自然风光等出发，写出读后感或观后感，观察日记，还能写游记，写乡村的变化。
三、 教学情境生活化，架起学生爱生活的桥梁
情境的创设在任何一门学科的教学中，都是有着举足轻重的作用的。因为学生知识的获得都是由个体通过认知周围环境并且不断了解环境而构建的，同时也是通过个体积极主动地参与教学中而产生的。情境创设的一个主要目的就是让学生更有兴趣地投入学习中。语文情境的设置应该贴近学生的现实生活，借助一些日常生活的熟悉事件，追求真实有效，同时创设的情境要能让学生亲身体验，并且迅速融入教学，这才是有效的教学情境，只有这样才能沟通课堂与生活的桥梁。学生在学习语文的过程中，要能理解和掌握常见的知识和方法，通过已有的认知进而获取学习经验，再用这些经验建立对语文知识的更深层的理解。教师在如何创设语文情境上，首先应当尊重初中学生的实际经验，利用我们之前确立的课堂教学目标来设计情境，其次要贴合学生的认知水平，有效的情境设置要富有语文信息，让学生乐于从事后续学习或活动，引导学生有所思、有所得，架起学生爱生活的桥梁。
比如教《背影》一课，让学生联系自己在生活中看到的背影，我利用事先制作好的课件向学生展示多人的背影图，其中包括矿工、船夫等的背影，显现艰辛的现实处境，学生随即产生怜悯和同情，由此引发学生思考，由此展开，我继续引导学生对比课件中看到的“背影”和课文中的背影，深化学生对本课“背影”形象的新认识，体会文中“背影”坚韧的品质，从而揭示文章的思想内涵，理解作者笔下那种直面困难迎接磨难高贵精神，学生沉浸在生活情境中，学习充满乐趣，充分体验到所创设情境中的语文美。
四、 教学内容生活化，理解语文的现实意义
要想使语文教学更加贴近生活且富有“生活味”，让内容显现更具真实性，我们应该利用学生生活中的事例进行教学，从生活体验过渡到语文课堂教学，体会文章的情感。我们都知道生活是学生通向语文的最佳桥梁，因为语文本身就来源于生活，是生活点点滴滴的积累和提炼，借助学生的生活实际来增加课堂教学与生活的联系，可以丰富语文知识的现实体验，它有助于学生更好地掌握教学内容，更贴切地理解课文的意境。事实上生活中有许多学生乐于关注的人与事，他们都是充满好奇的，我们要利用好这些好奇心，将之作为引发初中语文学习的好时机。
比如我在教学《从百草园到三味书屋》一课时，考虑到文中所描述的内容类似学生的日常生活，特别是农村学生的生活实际，所以上课时我让学生简要地说说自己每天做的事以及上学过程的感受，再来结合本课所述的上学及生活情景，从而更好地体会文中的情感和作者所表达的深层意义。再如教学《昆虫记》一课时，我们通过一些花花草草，用一些工具做的小昆虫，再通过播放昆虫声音，让学生想象和体会不同昆虫鸣叫的情境，然后再进一步指导学生熟悉文中所述昆虫知识，再引导学生观察生活中真实的昆虫，在学习时就会很快理解课文的知识。
让语文教学生活化，有着较高的现实意义，它是学生扎实语文知识，提高语文涵养的重要举措，我相信只要我们勇于创新，坚持以学生为主，坚持走生活化教学的道路，一定能达到理想的教学效果，一定能帮助学生在学习语文获得成功体验，让他们产生学习语文的兴趣。
作者简介：
王幼清，福建省三明市尤溪县坂面中学。
關键词：生活；创新；环境；能力
一、 教学目标生活化，引导学生发现语文的价值
初中的语文教学基本上都是要先确立教学目标的，而教学目标的确立肯定必须与学生的生活相互联系的，老师要多关心和关注学生的生活，熟悉学生的生活状况，只有充分了解他们的生活状况，熟悉他们日常生活的一些人与事，我们才有办法提出并确立一节课可行的教学目标。也只有贴近学生实际的教学目标，才能让我们语文学科的教学体现生活化，也只有制定出的教学目标是可行的又能切合实际，才能谈得上让学生发现语文的教育价值，切不可让我们确立的目标不着边际或不知所云。我们发现部分教师是按照那些教参或相关的辅导材料制定教学，仅仅模仿或硬套，根本没有了解自己学生的实际，所以制定出来的目标往往看上去“高大上”，但却在实施时效果很差，甚至根本无法实施。
例如在教学《看云识天气》一课时，我们确立的目标之一就是：联系生活实际，了解看云识天气的目的意义。提升本节课的相关目标的要求，同时强调让学生深入体验生活，比如看看天上的云彩，观察变幻的云层，预习课文内容，并提前一周布置了目标任务。就这样，他们主动地在日常生活中抬头多多看看天，看到天上的云有时像小白兔，有时像马……学生的学习热情高涨，他们也会努力地寻找火烧云，有时学生还会沉浸在自己美好的想象中。因为同学有了观察与想象，再学习课文并且与文本紧密地结合起来，那种想象和学习效果远远超过了我的预想。
二、 学习任务生活化，引导学生有效利用生活资源
语文教学任务一般都较重，我们建议通过制作学习材料，来辅助教学，以便顺利地完成这些任务。有些科目有现成的活动材料可用，而语文的材料除了教材和教学参考书现成的学习材料以外，更多地可能是因地制宜地自己动手制作学习材料，语文的学习材料大部分并不要求过于精密。现在我们提倡以学生为主的新教学理念，学习任务的设计和布置要考虑学生生活的因素，当然包括材料的利用，我们也应该选用一些生活废旧物品来制作的，一方面增强学生对材料的熟悉和感知度，了解生活之中处处有语文，另一方面也能节约资源，为社会的环保做出一份贡献。
比如我们家乡是朱熹诞生地，盛行“朱子文化”，而“朱子文化”就是非常好的学习材料，它不仅可以提供给我们很好的语文知识，还能促进我们奋进、自强不息！另外我们农村的学生还可以利用各种节日、民俗活动，来收集自己家乡的历史传统、文化习俗等学习材料，从而让学生从中受到感染和鼓舞，提高语文素养，我们还能从农业生产、生活经验和自然风光等出发，写出读后感或观后感，观察日记，还能写游记，写乡村的变化。
三、 教学情境生活化，架起学生爱生活的桥梁
情境的创设在任何一门学科的教学中，都是有着举足轻重的作用的。因为学生知识的获得都是由个体通过认知周围环境并且不断了解环境而构建的，同时也是通过个体积极主动地参与教学中而产生的。情境创设的一个主要目的就是让学生更有兴趣地投入学习中。语文情境的设置应该贴近学生的现实生活，借助一些日常生活的熟悉事件，追求真实有效，同时创设的情境要能让学生亲身体验，并且迅速融入教学，这才是有效的教学情境，只有这样才能沟通课堂与生活的桥梁。学生在学习语文的过程中，要能理解和掌握常见的知识和方法，通过已有的认知进而获取学习经验，再用这些经验建立对语文知识的更深层的理解。教师在如何创设语文情境上，首先应当尊重初中学生的实际经验，利用我们之前确立的课堂教学目标来设计情境，其次要贴合学生的认知水平，有效的情境设置要富有语文信息，让学生乐于从事后续学习或活动，引导学生有所思、有所得，架起学生爱生活的桥梁。
比如教《背影》一课，让学生联系自己在生活中看到的背影，我利用事先制作好的课件向学生展示多人的背影图，其中包括矿工、船夫等的背影，显现艰辛的现实处境，学生随即产生怜悯和同情，由此引发学生思考，由此展开，我继续引导学生对比课件中看到的“背影”和课文中的背影，深化学生对本课“背影”形象的新认识，体会文中“背影”坚韧的品质，从而揭示文章的思想内涵，理解作者笔下那种直面困难迎接磨难高贵精神，学生沉浸在生活情境中，学习充满乐趣，充分体验到所创设情境中的语文美。
四、 教学内容生活化，理解语文的现实意义
要想使语文教学更加贴近生活且富有“生活味”，让内容显现更具真实性，我们应该利用学生生活中的事例进行教学，从生活体验过渡到语文课堂教学，体会文章的情感。我们都知道生活是学生通向语文的最佳桥梁，因为语文本身就来源于生活，是生活点点滴滴的积累和提炼，借助学生的生活实际来增加课堂教学与生活的联系，可以丰富语文知识的现实体验，它有助于学生更好地掌握教学内容，更贴切地理解课文的意境。事实上生活中有许多学生乐于关注的人与事，他们都是充满好奇的，我们要利用好这些好奇心，将之作为引发初中语文学习的好时机。
比如我在教学《从百草园到三味书屋》一课时，考虑到文中所描述的内容类似学生的日常生活，特别是农村学生的生活实际，所以上课时我让学生简要地说说自己每天做的事以及上学过程的感受，再来结合本课所述的上学及生活情景，从而更好地体会文中的情感和作者所表达的深层意义。再如教学《昆虫记》一课时，我们通过一些花花草草，用一些工具做的小昆虫，再通过播放昆虫声音，让学生想象和体会不同昆虫鸣叫的情境，然后再进一步指导学生熟悉文中所述昆虫知识，再引导学生观察生活中真实的昆虫，在学习时就会很快理解课文的知识。
让语文教学生活化，有着较高的现实意义，它是学生扎实语文知识，提高语文涵养的重要举措，我相信只要我们勇于创新，坚持以学生为主，坚持走生活化教学的道路，一定能达到理想的教学效果，一定能帮助学生在学习语文获得成功体验，让他们产生学习语文的兴趣。
作者简介：
王幼清，福建省三明市尤溪县坂面中学。