在小学数学学习中，一个很重要的环节就是应用题学习，，它涉及到数学的建模过程，通过解决这些问题，不仅能使学生认识到语言加工、数学加工和情境推理之间的关系，还可获得对数学规律的基本认识。
　　1. 加强读题，弄清题目的具体情境。读题是问题表征的第一步，应用题来自生活与生产实际，每一道题都有具体的内容，而学生年龄小、生活经验缺乏，对应用题所反映的事理往往模糊不清。又由于小学生的感知具有笼统性和随意性的特点，他们对题目往往一读而过，没有真正弄清题意就匆忙解题，造成错误。因此，在问题表征过程中，教师首先应要求学生要认真读题，教师应给学生较充裕的时间读题，正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯，掌握读题的基本方法。
　　读题的形式多种多样，可以教师范读、集体或个别试读、自我默读等。范读和试读主要用于低年级，到了中、高年级则要加强自我默读的训练。首先可以通读，使学生读正确，读清楚，初步了解应用题的情节，然后要精读，要逐字逐句地读，做到读得准，读得好，读得懂，通过读题要弄清应用题的题意。
　　另外，小学生知识经验有限，生活阅历少，有的应用题的情节比较陌生，叙述的形式有时是逆向或倒叙的，往往会给学生理解题意带来困难，这时我们可以设置情境，让学生置身情境中，运用直观，帮助学生全面理解题意。
　　2. 重视阅读教学，弄清题目中字、词的含义。学生受“求一共用加法，求剩余用减法”等模式的影响，一些学生形成了见“共”见“多”就加，见“剩”见“少”就减的思维定势，其实他们在不同的题目中所表示的意思是不同的，教师在引导学生表征问题的过程中，既要弄清楚这些词本身的含义，更要弄清楚他们在不同情境中的不同的含义，教师可以通过题组的比较，让学生在审题训练中观察、比较、判断，并从中得到启迪。
　　二（1）班10个同学排队，平均每8个人排一队，一共可以排多少队？
　　这两题同样是求“一共”，但一个用减法，一个用除法，在审题中经常进行这方面的对比训练，学生就能改变原有的思维定势，从问题的内部结构特征出发来正确表征问题。
　　还有应用题中经常会出现一些名词术语，如减少、减少到、扩大、缩小、倍、平均、同样多、照这样计算、相向而行等等，这些都对理解题意起着重要作用，要引导学生审题时都能准确把握其意义，并有意识、有计划地进行对比辨析。
　　3. 指导学生画图，弄清题目中条件与问题的内在联系。有时候学生不能正确解题，是因为学生缺少对题目整体把握的能力，如比较复杂的应用题，它的数量关系比较复杂，条件和问题的指向性不明显，所以学生往往会掉入“陷阱”，步入“歧途”，而他们自己却还没有发现，那么如何提高整体把握题目的能力呢？“图示”是一个很好的载体，借助“图示”这个载体，让学生动手画一画直观图、线段图是一个比较好的策略。在画图的过程中，学生要从条件出发思考问题，通过画图，动态展现题目的各个条件，引导学生仔细观察图示。结合题目的问题寻找解决办法，即再以问题为目标寻找条件的适应性。通过这样的反复沟通，学生寻找解题的方法也就不会很难了。因此，在实际的教学实践中，教师要有“画图”的意识，引导学生动手操作，边画边分析题目条件，再通过观察“图示”，结合题目的问题，进行反复地双向思维沟通，寻求解决问题的办法。这样一定能培养学生的整体思维能力，切实提高解题策略，收到良好的教学效果。例如，有些同学凭直觉或思维定势很容易列成12×（1-），这时候教师可以引导学生根据题目中的条件和问题，指导学生画出线段示意图。
　　通过线段图，学生能够很直观地看出九月份12吨与八月份的之间的关系，通过直观途径，来帮助学生理清题目中的条件和问题，以及条件与问题之间的内在联系，发现解题思路，从而正确地解题。
　　当然，指导学生画图，并不是仅仅局限于画线段图，对于低年级学生来说，有时候画形象的直观图或许会更有利于理解题意。