本人从事教育二十载，听了许多公开教学课，可总给人的感觉是：有些老师上课是在作秀给评委观赏，是为了课堂的完美与热烈，是为了教学的统一与喝彩而让课堂教学失真。真实的课堂应该是学生和教师民主平等、互动交流、共同发展的课堂，是以学生为主体、教师为主导的课堂、是动态生成的课堂，如此的课堂才完美动人更具生命力。我认为一堂真实性的课，应从以下三方面体现：
　　一、从学生实际出发，因材施教，张扬个性
　　公开课不能一味地追求课堂的完美，而忽略了学生中存在的问题；不能为了课堂气氛活跃热烈，而忽略了教学目标的达成；不能用统一的标准去衡量所有学生，而忽略了善意的提醒，老师在教学中应从学生的实际出发，因材施教，张扬学生的个性。
　　例如：在“画角”时，有位老师有条不紊地讲完用三角板能画哪些角，并一一列举出一些角后（30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、150°、180°）。有一些学生向老师提出了带有创新画角方法：我认为可以用一幅三角板画出（270°、300°、315°、330°、360°）的角；我可以画出15°、22.5°的角。（利用先画等腰三角形，再找角所对应边的中点而作对角线）……
　　学生的提问打乱了教师设计好的教学程序，这个老师不是扼杀这些有想象力、创造力的学生的“奇思怪想”，相反而是让学生分组讨论、解决问题，把学生的知识得以提升与升华，激励了学生的创新与探究精神。
　　二、从学生认知起点出发，设计真实的数学情境
　　老师在上课前应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选择与学生的发展水平相适应的学生素材，设计当前学习主题相关的尽可能真实的情境。
　　例如：在教学：“认识人民币”时，学生大多数对人民币有了一定的认识，都花钱买过东西，并能够换算。因此，这节课的起点就必须拨高到人民币的使用和换算中来，尽量设计一些现实生活的买卖、换币的情境，用已有的知识解决实际问题。这样，可以使基础不同的学生在知识上得到不同程度的发展，更能激发学生的学习兴趣，体现了数学来源生活应用于生活的教学理念。
　　三、从教师为主导、学生为主体出发，注重学生的学习过程
　　新的数学课堂，应该体现教师为主导、学生为主体，应该是师生之间、生生之间真实交往、互动交流、共同发展的课堂，是动态生成的课堂。
　　例如：有一个教师在教学完“乘法分配律”后，学生提出了一系列猜想的问题：
　　三个数的和或差去乘一个数是否也符合这个规律。三个数以上的差或和再去乘一个数是否符合这个规律？……
　　老师把学生的猜想一一板书于黑板上，然后让学生分组并进行举例验证，最后由学生互相交流后自己去总结。这些学生的“节外生枝”这个教师在教案中没有预料，但他没有机械地去照搬教案，而是将学生生成的问题灵活地给了学生，让学生满腔热情地投入到验证、猜想的活动中去，从而使学生的认识得以升华，探究的欲望得以满足。教学真实而生动。
　　总之，要让新课堂变成学生的乐园，变成真实的课堂，教师必须在新课堂中体现主导地位，创设真实的情境，让学生自主探索、张扬个性，真正成为课堂的主人，这样才会“亲其师、信其道”。