论文部分内容阅读
摘要：随着新教改和素质教育的深入推进，在小学阶段为学生的终生发展奠定基础的理念逐渐深入人心。因此，在小学体育教学中训练儿童的创造性思维成为热切讨论的课题。笔者在理论学习和总结教学实践的基础上，于本文中提出了一些训练儿童创造性思维的方法。见解浅陋，抛砖引玉，以期广大小学体育教育工作者批评指正。
关键词：小学体育教学；创造性思维；训练
想象是创造的源泉，儿童创造性思维的发展程度在很大程度上取决于儿童想象能力的发展水平。儿童的想象力越是能形成对定势思维和固有知识和经验的突破，就越是能让思维向新处、深处、广处和妙处渗透，从而开启智慧之门，萌生创造性思维。在小学体育教学中训练儿童的创造性思维成为热切讨论的课题。那么如何在学体育教学中训练儿童的创造性思维呢？笔者在下文展开了探讨。
一、通过训练小学生的想象能力来训练儿童的创造性思维
广大小学体育教师在教学中应善于挖掘训练儿童想象能力的教学素材，通过训练儿童的想象能力来训练儿童的创造性思维。具体做法有如下两点值得参考：
一是在教师对教学动作进行标准的示范和生动的语言描述中开启儿童的想象之门。体育教学相比较于其他教学课程的明显不同之一就是，体育课程有很强的实际操作性，主要是通过活动与实践来形成对技能的掌握。在小学体育教学的过程中，教师标准而优美的动作示范能将一种直观的印象和感悟传递给学生，而教师生动的语言描述则可以加深学生的理解，在印象、感悟和理解的基础上，丰富的想象必然泉涌而出。如：在教学体育技能“前滚翻准备姿势”的过程中，我首先给学生展示示范动作，让学生对这一体育技能形成直观的感知，然后把动作要领用语言描述为：“蹲撑似蛙跳，臀部高于腰，脑袋抵着地，背弯如拱桥”，学生念起来朗朗上口，在快速记忆的同时也形成了对动作的进一步理解。在此基础上学生的想象力就能得到激发。
二是在原型启发的作用下开启儿童的想象之门。在体育教学中，学生在教师的引导下通过把一些相似的事物进行类比去发现问题，进而解决问题的教学方法被称之为原型启发。原型启发能诱发想象，进而产生创造。体育教师可以把体育动作与日常生活中的事例相类比（如把起跑的动作要领和弹簧的工作原理相类比），这不仅能让教学变得深入浅出而且能让学生在体育动作与日常生活的事例之间形成联想，从而实现学生想象力的激发，进而让学生的创造思维得到训练。
二、通过训练小学生的逆向思维来训练儿童的创造性思维
逆向思维是创造性思维的重要组成部分，儿童创造性思维的发展程度在很大程度上受制于逆向思维的发展程度。儿童的逆向思维越是能形成对常规思维和定势思维的突破，就越是能让思维打破传统又保守的限制，从而让新思路得以产生，创造性思维得到发展。在小学体育教学实际中，教师可以先从错误的动作或者正确动作的相反动作入手进行教学，形成对“讲解正确动作—教师示范—学生模仿”的常规教学思路的逆向颠覆。学生们在了解那些动作是错误动作之后必然产生掌握正确动作的欲望，从而去积极探索和实践。
由于教师采用的是逆向教学，学生们在探索和实践时也必然按照教师的思路来进行。这样，学生逆向思维就能得到训练，进而使学生的创造性思维得以训练。如：在对体育动作“前滚翻”进教学时，教师可以拿一些不便于滚动的物体（如方块物体）给学生做逆向示范，引导学生们思考为什么这些物体不便于滚动。以借此激发学生的好奇心和探索欲，进而启发学生思考什么样的物体便于滚动。当学生们在认识到圆形物体便于滚动时，就很容易想到在做前滚翻这样的技术动作时应把身体团得越圆，这样前滚翻的动作原理就很容易理解了。
三、通过训练小学生的发散思维来训练小学生的创造性思维
发散性思维本身就是创造性思维的一种，具有多端性（从多角度、多方位来思考和解决问题）和灵活性（思维形式多样，思维方法多样）的特点，是创造性思维中最具开拓性的思维方式。小学体育教师在教学过程中应根据小学生脑海中已预先存在的原型和信息，创设相应的教学情境，引导学生从不的角度、不同的层面、不同的方向去发现解决问题的线索和信息，通过多个层面、多个角度、多个方面的思考去发现问题解决的途径和方法，从而对小学生的发散思维能力进行训练。其具体方法有二：
（一）在体育教学中运用探究式教学模式
体育教师可以让学生对体育活动和体育动作进行实践，去发现和思考在自身的实践活动中所遇到的问题。然后在教师的引导下对其进行归纳、分析和总结，并最终获得结论，得出问题解决的方法，并进而发现规律。如：在教学接力跑技术时，教师可以首先对学生进行在接棒区域跑接棒的直接训练。待学生发展这一过程中容易出现的问题后，引导学生引导学生分析其中的原因（如为什么在快速奔跑的过程中突然减速或停止就有可能引起摔倒），进而理解原理和掌握动作要领。
（二）在体育教学中运用科学设疑的教学方式。
疑问能引发学生的思考，体育教师可以在教学开始环节把教学内容以疑问的方式呈现给学生，以激发学生兴趣，刺激学生从各个方面去思考和探索解决问题的方法，从而对学生的发散思维能了进行培养。如：在教学立定跳远时，教师可以提出这样的疑问“为什么不能直接就起跳而要摆臂下蹲再起跳呢？”组织学生对其大胆想象、多方联想，通过各抒己见的讨论，引导学生从各个方面去思考和探索解决问题的方法，从而达到开发学生潜力，训练发散思维，促进创造性思维发展的教学目的。
四、结语
综上所述，在小学体育教学中训练儿童创造性思维不仅是新教改的要求，而且对学生的终生发展有巨大的促进作用。我们广大小学体育教师在教学实践中应通过训练小学生的想象能力、练小学生的逆向思维、训练小学生的发散思维等方法来训练小学生的创造性思维，为推动新教改的实施和促进学生的终生发展尽自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]谷玉冰，耿兆启，李士萍，张淑玲，张少农.小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].武汉体育学院学报，2006，08：105-108. [2]王浩.对小学体育教学中学生创新能力的研究[J].当代体育科技，2012，23：49+51. [3]朱晓燕.小学体育教学中创新思维灵活运用[J].安徽体育科技，2001，04：88-90.
关键词：小学体育教学；创造性思维；训练
想象是创造的源泉，儿童创造性思维的发展程度在很大程度上取决于儿童想象能力的发展水平。儿童的想象力越是能形成对定势思维和固有知识和经验的突破，就越是能让思维向新处、深处、广处和妙处渗透，从而开启智慧之门，萌生创造性思维。在小学体育教学中训练儿童的创造性思维成为热切讨论的课题。那么如何在学体育教学中训练儿童的创造性思维呢？笔者在下文展开了探讨。
一、通过训练小学生的想象能力来训练儿童的创造性思维
广大小学体育教师在教学中应善于挖掘训练儿童想象能力的教学素材，通过训练儿童的想象能力来训练儿童的创造性思维。具体做法有如下两点值得参考：
一是在教师对教学动作进行标准的示范和生动的语言描述中开启儿童的想象之门。体育教学相比较于其他教学课程的明显不同之一就是，体育课程有很强的实际操作性，主要是通过活动与实践来形成对技能的掌握。在小学体育教学的过程中，教师标准而优美的动作示范能将一种直观的印象和感悟传递给学生，而教师生动的语言描述则可以加深学生的理解，在印象、感悟和理解的基础上，丰富的想象必然泉涌而出。如：在教学体育技能“前滚翻准备姿势”的过程中，我首先给学生展示示范动作，让学生对这一体育技能形成直观的感知，然后把动作要领用语言描述为：“蹲撑似蛙跳，臀部高于腰，脑袋抵着地，背弯如拱桥”，学生念起来朗朗上口，在快速记忆的同时也形成了对动作的进一步理解。在此基础上学生的想象力就能得到激发。
二是在原型启发的作用下开启儿童的想象之门。在体育教学中，学生在教师的引导下通过把一些相似的事物进行类比去发现问题，进而解决问题的教学方法被称之为原型启发。原型启发能诱发想象，进而产生创造。体育教师可以把体育动作与日常生活中的事例相类比（如把起跑的动作要领和弹簧的工作原理相类比），这不仅能让教学变得深入浅出而且能让学生在体育动作与日常生活的事例之间形成联想，从而实现学生想象力的激发，进而让学生的创造思维得到训练。
二、通过训练小学生的逆向思维来训练儿童的创造性思维
逆向思维是创造性思维的重要组成部分，儿童创造性思维的发展程度在很大程度上受制于逆向思维的发展程度。儿童的逆向思维越是能形成对常规思维和定势思维的突破，就越是能让思维打破传统又保守的限制，从而让新思路得以产生，创造性思维得到发展。在小学体育教学实际中，教师可以先从错误的动作或者正确动作的相反动作入手进行教学，形成对“讲解正确动作—教师示范—学生模仿”的常规教学思路的逆向颠覆。学生们在了解那些动作是错误动作之后必然产生掌握正确动作的欲望，从而去积极探索和实践。
由于教师采用的是逆向教学，学生们在探索和实践时也必然按照教师的思路来进行。这样，学生逆向思维就能得到训练，进而使学生的创造性思维得以训练。如：在对体育动作“前滚翻”进教学时，教师可以拿一些不便于滚动的物体（如方块物体）给学生做逆向示范，引导学生们思考为什么这些物体不便于滚动。以借此激发学生的好奇心和探索欲，进而启发学生思考什么样的物体便于滚动。当学生们在认识到圆形物体便于滚动时，就很容易想到在做前滚翻这样的技术动作时应把身体团得越圆，这样前滚翻的动作原理就很容易理解了。
三、通过训练小学生的发散思维来训练小学生的创造性思维
发散性思维本身就是创造性思维的一种，具有多端性（从多角度、多方位来思考和解决问题）和灵活性（思维形式多样，思维方法多样）的特点，是创造性思维中最具开拓性的思维方式。小学体育教师在教学过程中应根据小学生脑海中已预先存在的原型和信息，创设相应的教学情境，引导学生从不的角度、不同的层面、不同的方向去发现解决问题的线索和信息，通过多个层面、多个角度、多个方面的思考去发现问题解决的途径和方法，从而对小学生的发散思维能力进行训练。其具体方法有二：
（一）在体育教学中运用探究式教学模式
体育教师可以让学生对体育活动和体育动作进行实践，去发现和思考在自身的实践活动中所遇到的问题。然后在教师的引导下对其进行归纳、分析和总结，并最终获得结论，得出问题解决的方法，并进而发现规律。如：在教学接力跑技术时，教师可以首先对学生进行在接棒区域跑接棒的直接训练。待学生发展这一过程中容易出现的问题后，引导学生引导学生分析其中的原因（如为什么在快速奔跑的过程中突然减速或停止就有可能引起摔倒），进而理解原理和掌握动作要领。
（二）在体育教学中运用科学设疑的教学方式。
疑问能引发学生的思考，体育教师可以在教学开始环节把教学内容以疑问的方式呈现给学生，以激发学生兴趣，刺激学生从各个方面去思考和探索解决问题的方法，从而对学生的发散思维能了进行培养。如：在教学立定跳远时，教师可以提出这样的疑问“为什么不能直接就起跳而要摆臂下蹲再起跳呢？”组织学生对其大胆想象、多方联想，通过各抒己见的讨论，引导学生从各个方面去思考和探索解决问题的方法，从而达到开发学生潜力，训练发散思维，促进创造性思维发展的教学目的。
四、结语
综上所述，在小学体育教学中训练儿童创造性思维不仅是新教改的要求，而且对学生的终生发展有巨大的促进作用。我们广大小学体育教师在教学实践中应通过训练小学生的想象能力、练小学生的逆向思维、训练小学生的发散思维等方法来训练小学生的创造性思维，为推动新教改的实施和促进学生的终生发展尽自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]谷玉冰，耿兆启，李士萍，张淑玲，张少农.小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].武汉体育学院学报，2006，08：105-108. [2]王浩.对小学体育教学中学生创新能力的研究[J].当代体育科技，2012，23：49+51. [3]朱晓燕.小学体育教学中创新思维灵活运用[J].安徽体育科技，2001，04：88-90.