论文部分内容阅读
汉语方块字的"象形"独具特色，演化至今的"形声字"历史最长，字数最多。学生认识汉语方块字，同时也是欣赏它的优美造型的过程。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。学生写好字是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志，也是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。在教学中，我尝试了以下方法：
1、描述演变史。在文字教学中，要想充分发掘其中的"绘画美"的因素，行之有效的方法是找一批比较典型的方块字，描述它們字形的演变史。告诉学生：现行汉字是从古代汉字演变来的。汉字的历史悠久，历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，以及草书、行书等形体。如"采"字的演变过程就经历了这几个阶段："采"：甲骨文写成：上面是手，下面是果实，表示用手摘果实，所以“采”的本意就是摘取。"采"的写法就是由这些写法慢慢发展而来。了解了这些，学生就很容易地记住了"采"字，并且领悟到：如果把上面的手和下面的木连起来，写成"番"的上部就错了，因为那可就采不走果子了。
2、剖析"造字法"。在文字教学中，剖析日常用字的"造字法"，全面介绍与点滴渗透相结合，使学生领略字形结构之美和蕴含的意义。汉字有四种最基本的造字法：象形、指事、会意、形声。如：祭字头的字和登字头的字，学生常会写错，单纯的纠正不能起到理想的作用，但向学生介绍其造字法，却受到了很好的效果。"祭"字由三部分组成：“”、“”、“示”。这三部分我们今天看不出它们代表什么了，但在构字之初，它在古文字中是这样写的：“”代表一块肉，“”代表手，“示”代表祖先的牌位，“祭”字就是用手拿着肉去供奉祖先或鬼神。因此，"祭"的的造字法是会意，其基本意义就是：祭祀。祭字头上有块"肉"，如果写成登字头就把肉变没了。所以，我们可以利用这一点把祭字头和登字头区分开。学生了解了这一知识后，觉得很有意思，很快就能触类旁通，提出脍炙人口的"炙"上面也有块肉，那"炙"不就是用火烤肉吗？这也是用会意的方法造的字。而和它形近的"灸"字，上面是个“久”字，是形声字。学生在运用造字法学习汉字时，不仅记住了字的本身，而且了解了造字缘由及字的本意，还激发了学生学习汉字的兴趣，帮助学生领略汉字之美，感叹我们的祖先的聪明才智。
3、形近字对比法。"即"与"既"在使用中常常被混淆，我们把它们进行一下对比，这两个字在古文字中是这样写的：（即）（既）这两个字在古文字里，都和吃饭有关，"即"的左边是一个装食物的器皿，右边是一个跪着的人，面向食物，正准备进餐。"既"与"即"相反，跪坐在食器旁边的人已经把头转了过去，一副吃饱了的模样，像要马上起身走了。所以，"即"与"既"给我们展示了两幅不同的画面："即"是就食，是接近食物，准备吃还没有吃时的情景。"既"是吃完了，表示了一个完成的状态。后来，这两个字的意义分别在各自本义的基础上有所发展。凡是接近、靠近的意思，体现一种将要发生或尚未完成的状态，就用"即"，如：不即不离、立即、一拍即合、一触即发、即景生情、即位、即刻。凡是完、尽、已经的意思，就用"既"，如：既往不咎、一如既往、既得利益、既然、既来之则安之等。
4、"书法美"的陶冶。书法中的基本功--运笔训练，犹如弹琴的指法训练。书写时要掌握笔锋的运转，在纸上表现粗细、连断等技巧。"运笔"如"拉弓"如"舞剑"，有它独到的韵律与情趣，只有勤学苦练的人，才能"心领神会"。至于书法结构原理的规律，更显示了汉字独特的间架结构之美，给人以匀称、和谐、庄重、整齐之感。在教学中，我经常在指导学生观察、辨析字形，在书写中进行汉字美的教育。要求学生在正确书写的基础上，还要把字写得好看些。并结合实例告诉学生怎样的字是美的，怎样的字不美。书写汉字时，不仅笔画要美，结构也要美。此外，采用多种的评价方式也是行之有效的方法。如：自评、互评、教师评、集体评、家长评等。通过学习汉字，学生不仅爱上了汉字，体味到了汉字之美，更从中感受到了中国文化的灿烂。汉字书写，形成了中国的书法艺术，它已成为中国文化中一朵艺术奇葩，为世界的艺术宝库增添了光彩夺目的珍品。当今，科学家们意外的发现：形、音、意结合的方块汉字特别适用于计算机，是最理想的电脑语言，二十一世纪将是汉字发挥巨大威力的时代。以上是我在语文教学中，针对汉字的象意美，培养学生对汉字之美所做的一点尝试。在以后的教学中，我还将从不同角度，不同侧面，尝试培养学生对各种语文美的热爱，激发学生对祖国语言的热爱之情。
5、运用直观形象的教学手段，激发学生学习的兴趣。小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。
运用多种教学方法，提高教学效率。在写字教学中，老师方法多样，指导得当，能收到事半功倍的效果。学生在练字过程中，大多是从头到尾，一遍一遍地抄帖，贪多求快，希望自己在短时间内有所成功。结果往往是欲速则不达，练到后面忘记前面。有些学生对笔画与结构特征没有真正分析透彻，对比较难写的字还没有掌握就放弃不练。因此在教学中，让学生明确写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的道理，认真对待每一个笔画是很重要的。临摹时可以采取各个击破的方法，对难写的笔画、难写的字及有代表性的字，要重点练习、强化训练。教师作重点辅导，做到各个击破，直到写好后再往下临。在教学中经常让学生欣赏一些古今书法家的名作，参观书法展览，教师作分析讲解，也能有效激发学生兴趣，唤起学生情感共鸣，激发其自觉地“心摹手追”，从而主动钻研。教师还可以根据小学生爱听故事的特点，运用讲轶闻趣事的方法吸引学生。如导课过程中讲一些“墨池”的来历，“笔冢”形成的故事，提高学生的学习兴趣。
1、描述演变史。在文字教学中，要想充分发掘其中的"绘画美"的因素，行之有效的方法是找一批比较典型的方块字，描述它們字形的演变史。告诉学生：现行汉字是从古代汉字演变来的。汉字的历史悠久，历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，以及草书、行书等形体。如"采"字的演变过程就经历了这几个阶段："采"：甲骨文写成：上面是手，下面是果实，表示用手摘果实，所以“采”的本意就是摘取。"采"的写法就是由这些写法慢慢发展而来。了解了这些，学生就很容易地记住了"采"字，并且领悟到：如果把上面的手和下面的木连起来，写成"番"的上部就错了，因为那可就采不走果子了。
2、剖析"造字法"。在文字教学中，剖析日常用字的"造字法"，全面介绍与点滴渗透相结合，使学生领略字形结构之美和蕴含的意义。汉字有四种最基本的造字法：象形、指事、会意、形声。如：祭字头的字和登字头的字，学生常会写错，单纯的纠正不能起到理想的作用，但向学生介绍其造字法，却受到了很好的效果。"祭"字由三部分组成：“”、“”、“示”。这三部分我们今天看不出它们代表什么了，但在构字之初，它在古文字中是这样写的：“”代表一块肉，“”代表手，“示”代表祖先的牌位，“祭”字就是用手拿着肉去供奉祖先或鬼神。因此，"祭"的的造字法是会意，其基本意义就是：祭祀。祭字头上有块"肉"，如果写成登字头就把肉变没了。所以，我们可以利用这一点把祭字头和登字头区分开。学生了解了这一知识后，觉得很有意思，很快就能触类旁通，提出脍炙人口的"炙"上面也有块肉，那"炙"不就是用火烤肉吗？这也是用会意的方法造的字。而和它形近的"灸"字，上面是个“久”字，是形声字。学生在运用造字法学习汉字时，不仅记住了字的本身，而且了解了造字缘由及字的本意，还激发了学生学习汉字的兴趣，帮助学生领略汉字之美，感叹我们的祖先的聪明才智。
3、形近字对比法。"即"与"既"在使用中常常被混淆，我们把它们进行一下对比，这两个字在古文字中是这样写的：（即）（既）这两个字在古文字里，都和吃饭有关，"即"的左边是一个装食物的器皿，右边是一个跪着的人，面向食物，正准备进餐。"既"与"即"相反，跪坐在食器旁边的人已经把头转了过去，一副吃饱了的模样，像要马上起身走了。所以，"即"与"既"给我们展示了两幅不同的画面："即"是就食，是接近食物，准备吃还没有吃时的情景。"既"是吃完了，表示了一个完成的状态。后来，这两个字的意义分别在各自本义的基础上有所发展。凡是接近、靠近的意思，体现一种将要发生或尚未完成的状态，就用"即"，如：不即不离、立即、一拍即合、一触即发、即景生情、即位、即刻。凡是完、尽、已经的意思，就用"既"，如：既往不咎、一如既往、既得利益、既然、既来之则安之等。
4、"书法美"的陶冶。书法中的基本功--运笔训练，犹如弹琴的指法训练。书写时要掌握笔锋的运转，在纸上表现粗细、连断等技巧。"运笔"如"拉弓"如"舞剑"，有它独到的韵律与情趣，只有勤学苦练的人，才能"心领神会"。至于书法结构原理的规律，更显示了汉字独特的间架结构之美，给人以匀称、和谐、庄重、整齐之感。在教学中，我经常在指导学生观察、辨析字形，在书写中进行汉字美的教育。要求学生在正确书写的基础上，还要把字写得好看些。并结合实例告诉学生怎样的字是美的，怎样的字不美。书写汉字时，不仅笔画要美，结构也要美。此外，采用多种的评价方式也是行之有效的方法。如：自评、互评、教师评、集体评、家长评等。通过学习汉字，学生不仅爱上了汉字，体味到了汉字之美，更从中感受到了中国文化的灿烂。汉字书写，形成了中国的书法艺术，它已成为中国文化中一朵艺术奇葩，为世界的艺术宝库增添了光彩夺目的珍品。当今，科学家们意外的发现：形、音、意结合的方块汉字特别适用于计算机，是最理想的电脑语言，二十一世纪将是汉字发挥巨大威力的时代。以上是我在语文教学中，针对汉字的象意美，培养学生对汉字之美所做的一点尝试。在以后的教学中，我还将从不同角度，不同侧面，尝试培养学生对各种语文美的热爱，激发学生对祖国语言的热爱之情。
5、运用直观形象的教学手段，激发学生学习的兴趣。小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。
运用多种教学方法，提高教学效率。在写字教学中，老师方法多样，指导得当，能收到事半功倍的效果。学生在练字过程中，大多是从头到尾，一遍一遍地抄帖，贪多求快，希望自己在短时间内有所成功。结果往往是欲速则不达，练到后面忘记前面。有些学生对笔画与结构特征没有真正分析透彻，对比较难写的字还没有掌握就放弃不练。因此在教学中，让学生明确写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的道理，认真对待每一个笔画是很重要的。临摹时可以采取各个击破的方法，对难写的笔画、难写的字及有代表性的字，要重点练习、强化训练。教师作重点辅导，做到各个击破，直到写好后再往下临。在教学中经常让学生欣赏一些古今书法家的名作，参观书法展览，教师作分析讲解，也能有效激发学生兴趣，唤起学生情感共鸣，激发其自觉地“心摹手追”，从而主动钻研。教师还可以根据小学生爱听故事的特点，运用讲轶闻趣事的方法吸引学生。如导课过程中讲一些“墨池”的来历，“笔冢”形成的故事，提高学生的学习兴趣。