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摘要：随着教育体系的不断改革，素质教育的不断推进，为充分发挥足球运动增强学生良好身体素质，培养健康体魄，塑造乐观向上、团结一致优秀品质等方面的作用，足球教育模式应与时俱进。合作学习教学模式作为一种新型的自主学习的模式，对提高学生学习效率，增强学生参与度有重要的促进作用，为此，将合作教学模式引入足球教学中有着重要的意义。
关键词：足球教学合作学习模式
【分类号】G843-4
足球运动作为受众范围广泛、受欢迎程度较高的一项体育项目，既包含对抗性、竞争性，也包含合作性。为落实素质教育改革的目标，培养学生合作意识和团结精神，将合作学习教学模式引入现代足球教学体系是一种趋势所在。
一、 合作学习教学模式的内涵及优势
合作学习模式是相对于“个体学习”模式而言的一种学习组织模式。它以创造性教学思想、群体动力理论、认知理论、选择理论、课堂教学工学理论等作为其理论依据，为完成共同的学习任务，实现预期的学习目标，对学生主体进行分组，通过组内互相交流探讨、互动合作，以小组所有成员总体成绩为评价标准，以全面提升教学质量、全面发展和培养学生为目的，以短时、高效、愉快为基本品质的一种教学模式。
合作学习教学模式在教学实践中具有重要的意义。首先，它能够尊重学生的主体性地位。学生个体在体能、对足球教育的理解和接受能力各方面存在差异，传统的灌输式教学并不能合理的照顧到每一位学生，一刀切的教学模式很大程度上会压抑学生的兴趣、个性等，违背因材施教的原则。而通过合作学习教学模式，可以充分发挥学生的自主性，尊重学生的差异性和独特个性，体现学生为本的理念，实现全面发展的教育。其次，增强学生的交流和合作能力。合作教学模式强调教学因素的互动性，通过小组划分、设定小组目标等手段强化小组内部之间的多样化、多维度的沟通交流与合作，有利于提升彼此之间的交流能力，培养合作精神。最后，合作教学模式有助于提升教学质量，强化教学效果。这种教学模式强调教学的情景化，对于教学主体有针对性、分层次的对待，可以减轻学生的负担，真正的提升教学质量。[1]
二、 合作学习教学模式在当前足球教学中存在的问题
合作学习教学模式在当前足球教学中的应用日益广泛，但是仍存在一些问题。
（一）小组分配不够合理
在合作学习教学模式中，小组的分配至关重要，它是这一教学模式开展的基础。有些小组分配未能从学生实际的需求出发，标准过于僵硬和固化。部分教师在足球教学中未考虑学生在男女性别或者身体素质、体能、性格等方面的差异，一些分组过于形式化，不能满足不同学习主体在足球运动方面的要求，调动学生积极性。另外，小组分配虽然有一定的固定性，但学生在足球学习过程中也是在不断地发展进步的，有些教师未能及时的对学生进行调整，导致分组过于固化。
（二）教师缺乏有效指导
在足球体育教学中运用合作学习教学模式，需要体育教师不仅具备较好的理论知识，给同学们讲解足球运动中的理论和技巧，还需要具备较强的管理能力和协调能力，采取多样化的手段予以有效指导，真正调动学生的学习积极性。但是，当前的一些体育教师教学模式过于僵化，沿用传统的灌输式的教学方法，缺乏与学生之间的互动协调：有些体育教师对不同小组的足球教学目标和内容未能因材施教，未能根据他们的差异设计不同的足球训练内容，小组之间缺乏相应的沟通：有些体育教师在足球教学中，缺乏对学生反应的掌握，不能够根据学生的掌握情况和进步情况及时的调整足球教学的内容，在合作学习时，对于小组内部出现的问题未能及时的给予指导，影响了足球合作学习的效果。
（三）评价标准不科学
在足球合作学习教学模式中，评价环节也是其不可缺少的一个重要环节。但在当前的一些足球合作教育活动中，虽然对学生主体进行了分组，但是在评价过程当中仍旧存在一刀切的现象。学生个体存在差异，比如，有些同学本身就喜欢和爱好足球，在课外也有相应的训练，对于足球运动比较擅长。而有些学生接触足球的时间较晚，了解和掌握的相关知识比较匮乏。在性别上看，男生相较于女生可能更加了解和掌握足球。因此在体育合作教学过程中有的同学相对于自身以前的表现来说进步较快，但是和以前就熟练掌握足球技巧的同学相比可能还有些差距。
三、合作学习教学模式在足球教学中的优化措施
（一）互补结合，合理划分小组
为让足球合作学习教学模式更好地发挥作用，实现因材施教的素质教育任务，需要对合作教学小组进行合理的划分。面对学生主体的差异性，最为有效的解决方法是组建异质合作学习小组。根据不同的身体素质、足球学习能力等标准，将不同层次的学生划分为一组，使小组内部成员通过沟通合作、相互学习、取长补短、互补结合，满足小组内部学生在足球学习中的不同需求，促进组内成员的共同进步。各小组之间的整体水平要基本一致，这样有利于小组之间的公平竞争。在兼顾分组固定性的同时，必须根据学生在足球学习中的进步情况及时进行小组调整，将足球训练效果好的小组与效果不足的小组成员进行调整，避免出现两极的分化，适应学生不断进步和发展的需要。[2]
（二）因材施教，提升教师素质
教师的素质在足球合作学习教学模式中起着重要的作用。在足球合作教学中，教师应按照因材施教原则，根据小组不同的足球学习需求和身体素质水平，设计不同层次的教学内容，安排不同的足球训练活动。同时教师应采取多样化的教学方式，转变以往灌输式、一刀切的教学方式，应以学生为中心，突出学生的主体地位，加强学生之间、师生之间、组内之间以及各小组之间的沟通、合作与交流。对于不同组的人员，教师应密切的予以观察，及时把控各个合作学习小组的学习进程，对于各组内出现的问题及时的予以指导，根据学生对足球学习的反应及时调整自己的教学内容和思路，提高足球合作教学的针对性和有效性。
（三）科学评估，建立有效机制
作为足球合作学习的一个重要环节，合理的评价有利于足球合作学习教学模式更好地发展。为此，必须建立更加科学合理、多层次、立体化的的评估机制，不但要评估学生个体在足球合作学习中的进步与成绩，还应评估每个小组的综合成绩与配合情况，真正了解学生们在足球合作学习中的实际情况。此外，还应建立合理的激励机制，促使组内成员之间、各合作学习小组之间理性竞争。
结语：
合作学习教学模式作为一种新型的自主教学模式，在足球教学中有着重大的作用。针对合作学习模式中存在的问题，应当实施针对性的解决措施，多措并举，使合作学习教学模式在足球教学中发挥更好地作用。
参考文献：
[1]王斐.足球教学中合作学习教学模式应用初探.文体用品与科技.2013
[2]刘彬王倩马尧. 合作式学习教学模式在足球教学中的应用. 当代体育科技.2014
[3] 林国土.在足球教学中运用合作学习模式的研究.课程教育研究.2014.
关键词：足球教学合作学习模式
【分类号】G843-4
足球运动作为受众范围广泛、受欢迎程度较高的一项体育项目，既包含对抗性、竞争性，也包含合作性。为落实素质教育改革的目标，培养学生合作意识和团结精神，将合作学习教学模式引入现代足球教学体系是一种趋势所在。
一、 合作学习教学模式的内涵及优势
合作学习模式是相对于“个体学习”模式而言的一种学习组织模式。它以创造性教学思想、群体动力理论、认知理论、选择理论、课堂教学工学理论等作为其理论依据，为完成共同的学习任务，实现预期的学习目标，对学生主体进行分组，通过组内互相交流探讨、互动合作，以小组所有成员总体成绩为评价标准，以全面提升教学质量、全面发展和培养学生为目的，以短时、高效、愉快为基本品质的一种教学模式。
合作学习教学模式在教学实践中具有重要的意义。首先，它能够尊重学生的主体性地位。学生个体在体能、对足球教育的理解和接受能力各方面存在差异，传统的灌输式教学并不能合理的照顧到每一位学生，一刀切的教学模式很大程度上会压抑学生的兴趣、个性等，违背因材施教的原则。而通过合作学习教学模式，可以充分发挥学生的自主性，尊重学生的差异性和独特个性，体现学生为本的理念，实现全面发展的教育。其次，增强学生的交流和合作能力。合作教学模式强调教学因素的互动性，通过小组划分、设定小组目标等手段强化小组内部之间的多样化、多维度的沟通交流与合作，有利于提升彼此之间的交流能力，培养合作精神。最后，合作教学模式有助于提升教学质量，强化教学效果。这种教学模式强调教学的情景化，对于教学主体有针对性、分层次的对待，可以减轻学生的负担，真正的提升教学质量。[1]
二、 合作学习教学模式在当前足球教学中存在的问题
合作学习教学模式在当前足球教学中的应用日益广泛，但是仍存在一些问题。
（一）小组分配不够合理
在合作学习教学模式中，小组的分配至关重要，它是这一教学模式开展的基础。有些小组分配未能从学生实际的需求出发，标准过于僵硬和固化。部分教师在足球教学中未考虑学生在男女性别或者身体素质、体能、性格等方面的差异，一些分组过于形式化，不能满足不同学习主体在足球运动方面的要求，调动学生积极性。另外，小组分配虽然有一定的固定性，但学生在足球学习过程中也是在不断地发展进步的，有些教师未能及时的对学生进行调整，导致分组过于固化。
（二）教师缺乏有效指导
在足球体育教学中运用合作学习教学模式，需要体育教师不仅具备较好的理论知识，给同学们讲解足球运动中的理论和技巧，还需要具备较强的管理能力和协调能力，采取多样化的手段予以有效指导，真正调动学生的学习积极性。但是，当前的一些体育教师教学模式过于僵化，沿用传统的灌输式的教学方法，缺乏与学生之间的互动协调：有些体育教师对不同小组的足球教学目标和内容未能因材施教，未能根据他们的差异设计不同的足球训练内容，小组之间缺乏相应的沟通：有些体育教师在足球教学中，缺乏对学生反应的掌握，不能够根据学生的掌握情况和进步情况及时的调整足球教学的内容，在合作学习时，对于小组内部出现的问题未能及时的给予指导，影响了足球合作学习的效果。
（三）评价标准不科学
在足球合作学习教学模式中，评价环节也是其不可缺少的一个重要环节。但在当前的一些足球合作教育活动中，虽然对学生主体进行了分组，但是在评价过程当中仍旧存在一刀切的现象。学生个体存在差异，比如，有些同学本身就喜欢和爱好足球，在课外也有相应的训练，对于足球运动比较擅长。而有些学生接触足球的时间较晚，了解和掌握的相关知识比较匮乏。在性别上看，男生相较于女生可能更加了解和掌握足球。因此在体育合作教学过程中有的同学相对于自身以前的表现来说进步较快，但是和以前就熟练掌握足球技巧的同学相比可能还有些差距。
三、合作学习教学模式在足球教学中的优化措施
（一）互补结合，合理划分小组
为让足球合作学习教学模式更好地发挥作用，实现因材施教的素质教育任务，需要对合作教学小组进行合理的划分。面对学生主体的差异性，最为有效的解决方法是组建异质合作学习小组。根据不同的身体素质、足球学习能力等标准，将不同层次的学生划分为一组，使小组内部成员通过沟通合作、相互学习、取长补短、互补结合，满足小组内部学生在足球学习中的不同需求，促进组内成员的共同进步。各小组之间的整体水平要基本一致，这样有利于小组之间的公平竞争。在兼顾分组固定性的同时，必须根据学生在足球学习中的进步情况及时进行小组调整，将足球训练效果好的小组与效果不足的小组成员进行调整，避免出现两极的分化，适应学生不断进步和发展的需要。[2]
（二）因材施教，提升教师素质
教师的素质在足球合作学习教学模式中起着重要的作用。在足球合作教学中，教师应按照因材施教原则，根据小组不同的足球学习需求和身体素质水平，设计不同层次的教学内容，安排不同的足球训练活动。同时教师应采取多样化的教学方式，转变以往灌输式、一刀切的教学方式，应以学生为中心，突出学生的主体地位，加强学生之间、师生之间、组内之间以及各小组之间的沟通、合作与交流。对于不同组的人员，教师应密切的予以观察，及时把控各个合作学习小组的学习进程，对于各组内出现的问题及时的予以指导，根据学生对足球学习的反应及时调整自己的教学内容和思路，提高足球合作教学的针对性和有效性。
（三）科学评估，建立有效机制
作为足球合作学习的一个重要环节，合理的评价有利于足球合作学习教学模式更好地发展。为此，必须建立更加科学合理、多层次、立体化的的评估机制，不但要评估学生个体在足球合作学习中的进步与成绩，还应评估每个小组的综合成绩与配合情况，真正了解学生们在足球合作学习中的实际情况。此外，还应建立合理的激励机制，促使组内成员之间、各合作学习小组之间理性竞争。
结语：
合作学习教学模式作为一种新型的自主教学模式，在足球教学中有着重大的作用。针对合作学习模式中存在的问题，应当实施针对性的解决措施，多措并举，使合作学习教学模式在足球教学中发挥更好地作用。
参考文献：
[1]王斐.足球教学中合作学习教学模式应用初探.文体用品与科技.2013
[2]刘彬王倩马尧. 合作式学习教学模式在足球教学中的应用. 当代体育科技.2014
[3] 林国土.在足球教学中运用合作学习模式的研究.课程教育研究.2014.