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摘 要：新课程小学生评价工具设计与应用，以“二表一册”为核心，包括学生平时的学习、日常行为表现和个人综合素质等方面的评价，由记载一节课到一周、一月的表现，最终落实到一学期个人的成长记录，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
关键词：评价工具；小组合作评价；日常班级管理评价；综合素质评价
新课程小学生评价的核心理念是“一切为了学生的发展”，小学生评价工具的设计，必须从学生自身出发确定评价标准，重视学生在评价过程中的作用和主体地位，把评价与实际的学习、生活、班级管理、个人成长等结合在一起，使之成为提高学生自身综合素质、身心和谐发展的有效手段。
新课程小学生评价工具设计与应用，以“二表一册”（小组合作评价表、班级日常管理评价表、综合素质评价手册——我的成长记录）为基础，克服了传统评价中过于强调学业成绩的缺陷，发挥自我评价、小组评价、教师评价的作用，通过评价促进学生发展并注重发展过程。
一、小组合作评价工具设计与应用
小组合作评价工具主要是针对学生平时的学习（小组合作学习）进行设计，通过个人评价表、小组合作学习评价表、小组合作学习的有效性观察评价表、参与小组合作学习评价表的填写统计完成评价过程，得出评价结论。
1.个人评价表
个人评价是一节课一评，或是一天一评。个人评价表，对合作学习小组成员的听课、思考、回答；合作探究，参与讨论活动，能帮助其他同学讲解不懂的问题等情况进行了有效监控，对个人在小组合作学习中的表现一目了然，有助于帮助合作学习小组成员全身心投入学习。
2.小组合作学习评价表
此评价表有助于考察小组合作学习的成效，帮助合作学习小组组长更好地开展活动组织，及时向老师反馈课堂教学效果。评价项目有：组织工作；合作情况；活动中遇到的困难，如何克服；小组活动中表现最突出的方面；小组活动的启发；小组成绩和不足。
3.参与小组合作学习评价表
此评价表有助于教师考察小组长在小组合作学习中发挥的作用，也有助于小组长动态跟踪组内成员，组织组内成员有效参与课堂教学活动。评价项目有：组长能积极地为小组服务；能平均、合理地分配任务；能做好材料的收集、整理工作等。
组内成员参与小组学习活动的表现，评价项目有：合作与交流，听取意见，表达观点，共同制订计划，共同完成任务，帮助同学，促进小组学习，分享学习成果。
4.小组合作学习的有效性观察评价表
评价表观察的内容是合作学习的有效性，对象是小组内的成员。此评价表有助于教师考察和掌握每个合作学习小组在课堂教学中的整体情况。评价项目有：分工明确，参与程度，认真倾听、互助互学，合作交流中能解决问题，自主、合作、探究的氛围。
小组合作学习中的评价，尊重差异，期待成长，促进发展。通过评价，帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，改进学习方法，提高学习质量。
二、《班级日常管理评价工具——班班盛开向阳花》的设计与应用
班级日常管理评价工具由评价方案、评价量化细则、小组评价表和全班评价总表构成。
评价方案内容有班风、学风、班委职责、评价项目等组成；评价量化细则是评价项目评价标准的具体量化，是小组评价的参考依据；小组评价表是合作小组设计的小组成员一日评价表；班级评价总表是班委会根据合作小组评价记载表对全班所有学生和小组进行的综合评价，包括课堂表现、作业、纪律、卫生、德育、安全及其他等项目。班级评价总表一周一评，评价结果的呈现形式可多种多样，如贴小红花、小五星、向阳花（或学生自己设计喜欢的图案）等等。根据学生心理特点，班级评价总表分两个段设计，1～3年级以树型方式展现（如图1），圆形上贴有孩子的照片，旁边就是他的小红花或其他图案；4-6年以表格形式展现（如表1），表格设计成条形统计的形式，纵向和横向都形成对比，更利于调动学生的积极性。
表1
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班班盛开向阳花评价工具及评价过程，锁定的是学生每日和每周的日常行为表现，通过小组评价、全班评价，评价过程透明，有阶梯，评价项目、对象、时间都非常具体，有效地将问题解决在平时，学生成长的点滴记载为学期末的综合素质评价提供了依据。
三、《综合素质评价手册——个人成长记录》设计与应用
1.基本框架
《综合素质评价手册——我的成长记录》（以下简称《手册》）是由北京师范大学根据学生的身心特点和现行课程设置，研究出版的一本对学生综合素质进行全方位评价的手册。《手册》分1～3年级和4～6年级两个段进行设计。内容涵盖了小学生守则、小学生日常行为规范、基础性发展目标、介绍我自己、成长中的我、课程目标实现状况、永恒的记忆等栏目。
2.基本内容
《手册》每学期以“倾听朋友的祝愿”开始，“收获温馨的评语”结束。祝愿栏中父母、老师、同学以朋友的身份对自己提出期待、鼓励和提示，自己再根据实际情况设计发展计划；收获栏中在自我评述的基础上，同学、教师、家长以不同身份对学生分别赠言、鼓励和寄语。
基础性发展目标实现状况是《手册》的重点。它紧紧围绕道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现五个方面的发展目标开展月度评价。评价分为两块，一块是“身体力行我发展”，根据细化的目标逐条以自我评价、小组评价和教师评价的形式评价，认为表现很好，得A；认为一般，得B；认为还需要努力得C。另一块是“五彩缤纷话丰收”，学生回忆一学期，将精彩表现，最满意的事情记录下，与他人分享快乐！基础性发展目标将目标分年级具体细化，有层次、有阶梯。每学年的评价要求有变化，逐级提高。
课程目标实现状况分为课程学习状况和我的标志性成果两项内容，是学生所学科目过程性测试成绩的记录，以及取得探究成果的记载。
每个学段结束时设计了“永恒的记忆”栏目，对三个年级的班主任、课程目标、心目中的教师进行记载，给学生的成长留下永恒的回忆。
3.改进完善
《手册》中应增加“成果一览表”和“社区评价表”两项内容。“成果一览表”，记录学生逐年取得的成果，集中展示成果取得的时间、名称、级别、感悟等。这样学生参加的竞赛，评优树模，科技实践活动，特长兴趣发展、参加大型活动等方面的情况就会清晰明了。（如表2）
“社区评价表”，记录学生参加社区活动，参与公益活动，开展社区基本服务，尊老爱幼，孝敬父母，邻里团结等表现，评价等级仍分为ABC三级。以此培养学生的社区意识，引导学生了解社区，融入社区生活。（如表3）
表2 成果一览表
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表3 社区评价表
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《综合素质评价手册》是小组合作评价和日常管理评价的延伸，《手册》以月为单位，记录学生学期、学年和小学阶段的成长过程。自我评价、小组评价、教师评价三级评价贯穿始终，既尊重了学生自身发展的状况，又重视了学生在小组活动中的地位。
实践证明，“二表一册”评价工具，能有效发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
参考文献：
[1]王树洲.班级管理：班主任最需要的工作艺术.世界图书出版公司，2013-04.
[2]有宝华.综合素质评价手册：我的成长记录.北京师范大学出版社，2011-09.
注：本文系甘肃省酒泉市教育科学“十二五”规划课题《新课程小学生评价工具设计与研究》研究成果之一，课题编号：JQ[2013]GH058。
作者简介：王自伏，就职于甘肃省金塔县建新路小学，小学高级教师，酒泉市骨干教师，主要研究方向：新课程小学生评价工具，小学语文与现代教育技术整合。
卢凤霞，就职于甘肃省金塔县建新路小学，小学高级教师，酒泉市骨干教师，主要研究方向：小学生教学管理评价，小学英语快乐教学。
？誗编辑 薛直艳
关键词：评价工具；小组合作评价；日常班级管理评价；综合素质评价
新课程小学生评价的核心理念是“一切为了学生的发展”，小学生评价工具的设计，必须从学生自身出发确定评价标准，重视学生在评价过程中的作用和主体地位，把评价与实际的学习、生活、班级管理、个人成长等结合在一起，使之成为提高学生自身综合素质、身心和谐发展的有效手段。
新课程小学生评价工具设计与应用，以“二表一册”（小组合作评价表、班级日常管理评价表、综合素质评价手册——我的成长记录）为基础，克服了传统评价中过于强调学业成绩的缺陷，发挥自我评价、小组评价、教师评价的作用，通过评价促进学生发展并注重发展过程。
一、小组合作评价工具设计与应用
小组合作评价工具主要是针对学生平时的学习（小组合作学习）进行设计，通过个人评价表、小组合作学习评价表、小组合作学习的有效性观察评价表、参与小组合作学习评价表的填写统计完成评价过程，得出评价结论。
1.个人评价表
个人评价是一节课一评，或是一天一评。个人评价表，对合作学习小组成员的听课、思考、回答；合作探究，参与讨论活动，能帮助其他同学讲解不懂的问题等情况进行了有效监控，对个人在小组合作学习中的表现一目了然，有助于帮助合作学习小组成员全身心投入学习。
2.小组合作学习评价表
此评价表有助于考察小组合作学习的成效，帮助合作学习小组组长更好地开展活动组织，及时向老师反馈课堂教学效果。评价项目有：组织工作；合作情况；活动中遇到的困难，如何克服；小组活动中表现最突出的方面；小组活动的启发；小组成绩和不足。
3.参与小组合作学习评价表
此评价表有助于教师考察小组长在小组合作学习中发挥的作用，也有助于小组长动态跟踪组内成员，组织组内成员有效参与课堂教学活动。评价项目有：组长能积极地为小组服务；能平均、合理地分配任务；能做好材料的收集、整理工作等。
组内成员参与小组学习活动的表现，评价项目有：合作与交流，听取意见，表达观点，共同制订计划，共同完成任务，帮助同学，促进小组学习，分享学习成果。
4.小组合作学习的有效性观察评价表
评价表观察的内容是合作学习的有效性，对象是小组内的成员。此评价表有助于教师考察和掌握每个合作学习小组在课堂教学中的整体情况。评价项目有：分工明确，参与程度，认真倾听、互助互学，合作交流中能解决问题，自主、合作、探究的氛围。
小组合作学习中的评价，尊重差异，期待成长，促进发展。通过评价，帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，改进学习方法，提高学习质量。
二、《班级日常管理评价工具——班班盛开向阳花》的设计与应用
班级日常管理评价工具由评价方案、评价量化细则、小组评价表和全班评价总表构成。
评价方案内容有班风、学风、班委职责、评价项目等组成；评价量化细则是评价项目评价标准的具体量化，是小组评价的参考依据；小组评价表是合作小组设计的小组成员一日评价表；班级评价总表是班委会根据合作小组评价记载表对全班所有学生和小组进行的综合评价，包括课堂表现、作业、纪律、卫生、德育、安全及其他等项目。班级评价总表一周一评，评价结果的呈现形式可多种多样，如贴小红花、小五星、向阳花（或学生自己设计喜欢的图案）等等。根据学生心理特点，班级评价总表分两个段设计，1～3年级以树型方式展现（如图1），圆形上贴有孩子的照片，旁边就是他的小红花或其他图案；4-6年以表格形式展现（如表1），表格设计成条形统计的形式，纵向和横向都形成对比，更利于调动学生的积极性。
表1
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班班盛开向阳花评价工具及评价过程，锁定的是学生每日和每周的日常行为表现，通过小组评价、全班评价，评价过程透明，有阶梯，评价项目、对象、时间都非常具体，有效地将问题解决在平时，学生成长的点滴记载为学期末的综合素质评价提供了依据。
三、《综合素质评价手册——个人成长记录》设计与应用
1.基本框架
《综合素质评价手册——我的成长记录》（以下简称《手册》）是由北京师范大学根据学生的身心特点和现行课程设置，研究出版的一本对学生综合素质进行全方位评价的手册。《手册》分1～3年级和4～6年级两个段进行设计。内容涵盖了小学生守则、小学生日常行为规范、基础性发展目标、介绍我自己、成长中的我、课程目标实现状况、永恒的记忆等栏目。
2.基本内容
《手册》每学期以“倾听朋友的祝愿”开始，“收获温馨的评语”结束。祝愿栏中父母、老师、同学以朋友的身份对自己提出期待、鼓励和提示，自己再根据实际情况设计发展计划；收获栏中在自我评述的基础上，同学、教师、家长以不同身份对学生分别赠言、鼓励和寄语。
基础性发展目标实现状况是《手册》的重点。它紧紧围绕道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现五个方面的发展目标开展月度评价。评价分为两块，一块是“身体力行我发展”，根据细化的目标逐条以自我评价、小组评价和教师评价的形式评价，认为表现很好，得A；认为一般，得B；认为还需要努力得C。另一块是“五彩缤纷话丰收”，学生回忆一学期，将精彩表现，最满意的事情记录下，与他人分享快乐！基础性发展目标将目标分年级具体细化，有层次、有阶梯。每学年的评价要求有变化，逐级提高。
课程目标实现状况分为课程学习状况和我的标志性成果两项内容，是学生所学科目过程性测试成绩的记录，以及取得探究成果的记载。
每个学段结束时设计了“永恒的记忆”栏目，对三个年级的班主任、课程目标、心目中的教师进行记载，给学生的成长留下永恒的回忆。
3.改进完善
《手册》中应增加“成果一览表”和“社区评价表”两项内容。“成果一览表”，记录学生逐年取得的成果，集中展示成果取得的时间、名称、级别、感悟等。这样学生参加的竞赛，评优树模，科技实践活动，特长兴趣发展、参加大型活动等方面的情况就会清晰明了。（如表2）
“社区评价表”，记录学生参加社区活动，参与公益活动，开展社区基本服务，尊老爱幼，孝敬父母，邻里团结等表现，评价等级仍分为ABC三级。以此培养学生的社区意识，引导学生了解社区，融入社区生活。（如表3）
表2 成果一览表
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表3 社区评价表
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《综合素质评价手册》是小组合作评价和日常管理评价的延伸，《手册》以月为单位，记录学生学期、学年和小学阶段的成长过程。自我评价、小组评价、教师评价三级评价贯穿始终，既尊重了学生自身发展的状况，又重视了学生在小组活动中的地位。
实践证明，“二表一册”评价工具，能有效发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
参考文献：
[1]王树洲.班级管理：班主任最需要的工作艺术.世界图书出版公司，2013-04.
[2]有宝华.综合素质评价手册：我的成长记录.北京师范大学出版社，2011-09.
注：本文系甘肃省酒泉市教育科学“十二五”规划课题《新课程小学生评价工具设计与研究》研究成果之一，课题编号：JQ[2013]GH058。
作者简介：王自伏，就职于甘肃省金塔县建新路小学，小学高级教师，酒泉市骨干教师，主要研究方向：新课程小学生评价工具，小学语文与现代教育技术整合。
卢凤霞，就职于甘肃省金塔县建新路小学，小学高级教师，酒泉市骨干教师，主要研究方向：小学生教学管理评价，小学英语快乐教学。
？誗编辑 薛直艳