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【摘要】新课标教学理念强调英语教学应该为学生构建核心素养水平，本文主要从以下四个方面对培养核心素养下的英语教学实践进行研究，主要有：通过教育环境的优化来引导学生的学习兴趣;在英语教学中同时融入知识和技能;在英语教學时需要培养学生的语感;教学实践要以立德树人为准则，以期为实际的教学工作提供理论上的参考。
【关键词】 核心素养;初中英语;教学实践
【作者简介】杨翠（1988.11-），女，汉族，广西平南县人，南宁市第三十四中学，研究方向：中学基础英语教育。
核心素养的理念是基于社会发展生存的需要，使自我学习水平的提高能够适应社会不断发展的需要，达到知识或者技能和社会发展相融合，核心理念有迁移、整合、跨学科等特点，进行核心素养的阐述主要是通过三个方面：第一，我国核心素养结构的主要特点是概念性、指导性、实践性，有着号召性比较强的结构特点;第二，以实现学生核心素养的教学实践的主要目的在于形成新的教育模式，以立德树人为准则构建中国特色社会主义接班人;第三，在核心素养要求下的初中英语教学实践是在传统教学的基础上进行的革新，具有面向未来化、现代化和社会化的特点，使新理念下培养出来的学生能够更加适应社会发展的需要。接下来从以下几个方面阐述在核心素养理念下该怎样进行初中英语教学，这将对初中英语的教学实践产生重要的参考价值。
一、通过教育环境的优化来引导学生的学习兴趣
我国传统的英语教学模式主要是从应试教育的结果和新课标的要求出发（王惠珊，2020），降低了学生自主学习的能动性，学生学习英语的方法主要通过反复的死记硬背、重复记忆法或者是教师强迫学生达到怎样的学习效果。这样的学习方法完全失去了学习的真谛，学生并不能切身理解知识点的规律和理念，造成了有些学生虽然感觉学习很努力但是学习成绩却没有得到明显提高的现象，正是因为热爱而学习英语的学生只是寥寥。兴趣是最好的教师（陈德龙，2020），兴趣的培养需要寻找方法与技巧，这样才能从根本上改变以上局面。在核心素养理念下的英语教学实践，主要就是为了培养学生的学习兴趣，从影响孩子学习效果的原因入手，采取针对性的方法进行处理，将孩子学习英语的学习环境进行优化处理，使学习效率得到全面的提升。具体进行初中英语学习环境的优化措施主要有以下几个方面。
1. 引导学生重视英语。初中英语教师在教学时应该时刻引导学生，让学生认识到学习英语的重要性。英语之所以能够成为义务教育中必须要学习的学科，是因为学习英语符合全球化的发展潮流（陈炎，2020），英语是国际语言，在处理国际事务的时候需要使用英语。学好英语有利于学生们在全球化高速发展的社会中更有竞争力，更能适应社会和工作的需要。教师需要做到：归还学生主动权，提高学生发展空间、更新教学观念、重视体验活动，促进内化形成。当在讲Problems时，让学生自己回答关于问题的知识，例如：Why then have these problems only increased since that time？ You have one idea， they have another， and problems arise. So how do we go about solving these problems？还需要更新教学观念，让学生当主体，让他们自己合作交流关于问题的对话，例如：
A： I’m having a problem.
B： What’s the problem？
A： A pipe burst in my wall.
B： Is the pipe causing any water damage？
A： The water is causing mildew.
B： I can come fix the pipe sometime tomorrow.
A： Can I just call someone myself to fix it？
B： I don’t think that would be a good idea.
A： You won’t do it until tomorrow.
B： I guess you have a point.
A： So， I can call someone to fix it？
B： Go right ahead.
2. 制作英语趣味卡片。英语教师在教学时应该引导学生发现学习英语的好处和乐趣，这样能够有利于形成良好的教学环境，有助于下一步教学工作的开展。教师在对学生进行兴趣和爱好引导时可以采取如下方式：可以根据实际教学时的语境，采取辅助的工具进行思路引导，比如使用趣味卡片（吉安，2020），通过不同的卡片展示将学生的思路带入到讲解的语境中，这样能加深学生对英语句子、语法，或者短文的深层理解，通过对卡片中信息的解读，能够使学生简明扼要地了解英语语句中的精华，然后再进行拓展思维，这样能加强学生的思维能动性和对英语语句的理解力，间接提升英语学习的积极性，使学生感觉到在英语学习中也是有新鲜感的，能激发出学习的兴趣。例如：Heroes的趣味卡，如图1。
3. 使用高科技产品辅助教学。运用高科技设备进行辅助性教学。科技的发展给各个领域提供便捷的同时也在推动着很多领域的发展，初中生一般对新鲜事物或者电子产品比较感兴趣，在教学时要运用电子产品有利的一面进行辅助教学来激发学生学习的兴趣，如机器人语音聊天软件或者设备，教师可以将课堂难点录入到软件或者设备中，或者在软件中录入一些课堂上没有来得及拓展的问题，并附上解读，这样可以让学生们在课后有一个知识拓展的机会，能落实每个阶段的知识学习情况，增强学生学习效果与兴趣。例如：在外研版八年级下册Module 4 “Seeing the doctor”Unit 1中，英语教师可以将一些语境对话提前录入设备，比如说关于疾病方面的对话，用语音输入后，再让学生进行人机交流，例如可以将问题设置为“Communication about disease”，教会学生用“What’s the problem？” “How long have you been like this？”询问身边人的身体情况。 二、在英语教学时融入知识和技能的辅助教学
在英语现代化教学过程中，虽然在一些方面有了突破性的进展，但是在教学中一直没有解决知识学习和英语技能分离的问题。这种问题主要表现在两个方面。第一，有一些英语教师在教学时只为了表面的分数和教师等级职称评比，在课堂教学时依然采用传统的教育方式，在一节课堂上将所有的知识点全部倒出来，然后通过反复锤炼学生的重复记忆能力来记住知识点，这样的方式只能强迫学生在当时记住了那个知识点，但是因为没有理解知识点的含义，并不能形成长久记忆。第二，“题海战术”落实知识点是把学生变成做题的机器，片面地将知识点的理解通过做题来实现，使学生沉浸在“题海”里发现不了学习的乐趣，后续的学习就会变成被动的学习，也使英语学习的初衷无法真正体现。如果只进行课堂练习，不去引导学生的理解、表達、分析、思考和感知能力，就会降低学生学习能力与创新能力，就难以掌握学习的技巧，教育工作的核心素养理念就不能得以实现。为了克服知识与技能分化的问题需要做到听的训练，在外研版英语教材中每模块第一单元都有听力训练，这个部分能够让学生掌握单词与短语。还需要做到说的训练，通常出现在每个模块的第一单元中，例如：Photos，在讲完知识之后，让学生都从家里拿些照片，与同学分享，然后两个人一组进行讨论对话或者编制一个对话。还要做到读的训练，知识的学习与读有着密切联系，对文章与对话的理解是通过读来掌握脉络。
三、在英语教学实践中注重学生语感的培养
在英语教学时，教师通常都懂得掌握词汇和英语技巧是学好英语的关键点，但是教师们一般只注意到了这两点，而忽视了对英语语感学习的重要性，掌握英语语感有助于学生在学习时理解英语段落的含义，加强对知识点的掌握，所以引导学生对英语语感进行掌握是基于核心素养理念下的教育模式。在实际教学工作中，教师可以对需要讲解的英语段落带感情试读（李明远，蔡玉环，高艳芳，2020），然后对每一部分进行语感色彩讲解，学生理解后再让学生进行带语感阅读。在学生阅读时要注意学生的语调、语速特点，如果有阅读错误的，教师要及时进行更正。这样的教学方法能够使学生在带语感阅读中加快对知识点的掌握，提高学习的效率。
四、教学实践要以立德树人为准则
初中英语教师在实际的教学工作中，要依据“核心素养”理念的要求擅于对教学工作进行策略和特点分析，需要认识到核心素养理念对教学工作的要求不仅仅是停留在虚无的概念上，它也必须渗透到课程的设计开发要求中，然后在教学工作中得到落实，在教学工作中必须以核心素养理念为依据，进行有层次、系统化、有目的的实践教学。核心素养理念必须与课程研发、教学手段、课程内容、课程设计相结合，这样才能形成立德树人的英语教学实践新模式。
五、结语
核心素养理念在英语教学工作中主要体现出高价值、方向性、理念性、落实性的一种结构，主要表现出对语言能力、文化意识、思想品德、学习能力等方面的培养。在核心素养理念下的英语教学实践主要是引导学生的学习能动性，达到优化学习环境的目的，并且将知识和技能学习融入教学工作中，通过锻炼学生英语语感的方法和将核心素养理念代入课程研发、设计、教学目标、教学内容、立德教育等方方面面，实现核心素养理念与初中英语教学实践相融合的局面，促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]王惠珊.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].校园英语，2020（44）：181-182.
[2]陈德龙.基于核心素养的初中英语深层阅读教学实践与探索[J].试题与研究，2020（29）：25-26.
[3]陈炎.核心素养视域下初中英语阅读教学实践研究[J].基础教育研究，2020（19）：69-71.
[4]吉安.基于“核心素养”理念的初中物理教学实践[J].考试与评价，2020（10）：120.
[5]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）：72-81.
【关键词】 核心素养;初中英语;教学实践
【作者简介】杨翠（1988.11-），女，汉族，广西平南县人，南宁市第三十四中学，研究方向：中学基础英语教育。
核心素养的理念是基于社会发展生存的需要，使自我学习水平的提高能够适应社会不断发展的需要，达到知识或者技能和社会发展相融合，核心理念有迁移、整合、跨学科等特点，进行核心素养的阐述主要是通过三个方面：第一，我国核心素养结构的主要特点是概念性、指导性、实践性，有着号召性比较强的结构特点;第二，以实现学生核心素养的教学实践的主要目的在于形成新的教育模式，以立德树人为准则构建中国特色社会主义接班人;第三，在核心素养要求下的初中英语教学实践是在传统教学的基础上进行的革新，具有面向未来化、现代化和社会化的特点，使新理念下培养出来的学生能够更加适应社会发展的需要。接下来从以下几个方面阐述在核心素养理念下该怎样进行初中英语教学，这将对初中英语的教学实践产生重要的参考价值。
一、通过教育环境的优化来引导学生的学习兴趣
我国传统的英语教学模式主要是从应试教育的结果和新课标的要求出发（王惠珊，2020），降低了学生自主学习的能动性，学生学习英语的方法主要通过反复的死记硬背、重复记忆法或者是教师强迫学生达到怎样的学习效果。这样的学习方法完全失去了学习的真谛，学生并不能切身理解知识点的规律和理念，造成了有些学生虽然感觉学习很努力但是学习成绩却没有得到明显提高的现象，正是因为热爱而学习英语的学生只是寥寥。兴趣是最好的教师（陈德龙，2020），兴趣的培养需要寻找方法与技巧，这样才能从根本上改变以上局面。在核心素养理念下的英语教学实践，主要就是为了培养学生的学习兴趣，从影响孩子学习效果的原因入手，采取针对性的方法进行处理，将孩子学习英语的学习环境进行优化处理，使学习效率得到全面的提升。具体进行初中英语学习环境的优化措施主要有以下几个方面。
1. 引导学生重视英语。初中英语教师在教学时应该时刻引导学生，让学生认识到学习英语的重要性。英语之所以能够成为义务教育中必须要学习的学科，是因为学习英语符合全球化的发展潮流（陈炎，2020），英语是国际语言，在处理国际事务的时候需要使用英语。学好英语有利于学生们在全球化高速发展的社会中更有竞争力，更能适应社会和工作的需要。教师需要做到：归还学生主动权，提高学生发展空间、更新教学观念、重视体验活动，促进内化形成。当在讲Problems时，让学生自己回答关于问题的知识，例如：Why then have these problems only increased since that time？ You have one idea， they have another， and problems arise. So how do we go about solving these problems？还需要更新教学观念，让学生当主体，让他们自己合作交流关于问题的对话，例如：
A： I’m having a problem.
B： What’s the problem？
A： A pipe burst in my wall.
B： Is the pipe causing any water damage？
A： The water is causing mildew.
B： I can come fix the pipe sometime tomorrow.
A： Can I just call someone myself to fix it？
B： I don’t think that would be a good idea.
A： You won’t do it until tomorrow.
B： I guess you have a point.
A： So， I can call someone to fix it？
B： Go right ahead.
2. 制作英语趣味卡片。英语教师在教学时应该引导学生发现学习英语的好处和乐趣，这样能够有利于形成良好的教学环境，有助于下一步教学工作的开展。教师在对学生进行兴趣和爱好引导时可以采取如下方式：可以根据实际教学时的语境，采取辅助的工具进行思路引导，比如使用趣味卡片（吉安，2020），通过不同的卡片展示将学生的思路带入到讲解的语境中，这样能加深学生对英语句子、语法，或者短文的深层理解，通过对卡片中信息的解读，能够使学生简明扼要地了解英语语句中的精华，然后再进行拓展思维，这样能加强学生的思维能动性和对英语语句的理解力，间接提升英语学习的积极性，使学生感觉到在英语学习中也是有新鲜感的，能激发出学习的兴趣。例如：Heroes的趣味卡，如图1。
3. 使用高科技产品辅助教学。运用高科技设备进行辅助性教学。科技的发展给各个领域提供便捷的同时也在推动着很多领域的发展，初中生一般对新鲜事物或者电子产品比较感兴趣，在教学时要运用电子产品有利的一面进行辅助教学来激发学生学习的兴趣，如机器人语音聊天软件或者设备，教师可以将课堂难点录入到软件或者设备中，或者在软件中录入一些课堂上没有来得及拓展的问题，并附上解读，这样可以让学生们在课后有一个知识拓展的机会，能落实每个阶段的知识学习情况，增强学生学习效果与兴趣。例如：在外研版八年级下册Module 4 “Seeing the doctor”Unit 1中，英语教师可以将一些语境对话提前录入设备，比如说关于疾病方面的对话，用语音输入后，再让学生进行人机交流，例如可以将问题设置为“Communication about disease”，教会学生用“What’s the problem？” “How long have you been like this？”询问身边人的身体情况。 二、在英语教学时融入知识和技能的辅助教学
在英语现代化教学过程中，虽然在一些方面有了突破性的进展，但是在教学中一直没有解决知识学习和英语技能分离的问题。这种问题主要表现在两个方面。第一，有一些英语教师在教学时只为了表面的分数和教师等级职称评比，在课堂教学时依然采用传统的教育方式，在一节课堂上将所有的知识点全部倒出来，然后通过反复锤炼学生的重复记忆能力来记住知识点，这样的方式只能强迫学生在当时记住了那个知识点，但是因为没有理解知识点的含义，并不能形成长久记忆。第二，“题海战术”落实知识点是把学生变成做题的机器，片面地将知识点的理解通过做题来实现，使学生沉浸在“题海”里发现不了学习的乐趣，后续的学习就会变成被动的学习，也使英语学习的初衷无法真正体现。如果只进行课堂练习，不去引导学生的理解、表達、分析、思考和感知能力，就会降低学生学习能力与创新能力，就难以掌握学习的技巧，教育工作的核心素养理念就不能得以实现。为了克服知识与技能分化的问题需要做到听的训练，在外研版英语教材中每模块第一单元都有听力训练，这个部分能够让学生掌握单词与短语。还需要做到说的训练，通常出现在每个模块的第一单元中，例如：Photos，在讲完知识之后，让学生都从家里拿些照片，与同学分享，然后两个人一组进行讨论对话或者编制一个对话。还要做到读的训练，知识的学习与读有着密切联系，对文章与对话的理解是通过读来掌握脉络。
三、在英语教学实践中注重学生语感的培养
在英语教学时，教师通常都懂得掌握词汇和英语技巧是学好英语的关键点，但是教师们一般只注意到了这两点，而忽视了对英语语感学习的重要性，掌握英语语感有助于学生在学习时理解英语段落的含义，加强对知识点的掌握，所以引导学生对英语语感进行掌握是基于核心素养理念下的教育模式。在实际教学工作中，教师可以对需要讲解的英语段落带感情试读（李明远，蔡玉环，高艳芳，2020），然后对每一部分进行语感色彩讲解，学生理解后再让学生进行带语感阅读。在学生阅读时要注意学生的语调、语速特点，如果有阅读错误的，教师要及时进行更正。这样的教学方法能够使学生在带语感阅读中加快对知识点的掌握，提高学习的效率。
四、教学实践要以立德树人为准则
初中英语教师在实际的教学工作中，要依据“核心素养”理念的要求擅于对教学工作进行策略和特点分析，需要认识到核心素养理念对教学工作的要求不仅仅是停留在虚无的概念上，它也必须渗透到课程的设计开发要求中，然后在教学工作中得到落实，在教学工作中必须以核心素养理念为依据，进行有层次、系统化、有目的的实践教学。核心素养理念必须与课程研发、教学手段、课程内容、课程设计相结合，这样才能形成立德树人的英语教学实践新模式。
五、结语
核心素养理念在英语教学工作中主要体现出高价值、方向性、理念性、落实性的一种结构，主要表现出对语言能力、文化意识、思想品德、学习能力等方面的培养。在核心素养理念下的英语教学实践主要是引导学生的学习能动性，达到优化学习环境的目的，并且将知识和技能学习融入教学工作中，通过锻炼学生英语语感的方法和将核心素养理念代入课程研发、设计、教学目标、教学内容、立德教育等方方面面，实现核心素养理念与初中英语教学实践相融合的局面，促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]王惠珊.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].校园英语，2020（44）：181-182.
[2]陈德龙.基于核心素养的初中英语深层阅读教学实践与探索[J].试题与研究，2020（29）：25-26.
[3]陈炎.核心素养视域下初中英语阅读教学实践研究[J].基础教育研究，2020（19）：69-71.
[4]吉安.基于“核心素养”理念的初中物理教学实践[J].考试与评价，2020（10）：120.
[5]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）：72-81.