摘 要：部编版小学语文教材插图的特点是图文并茂、以图示义、以图解义。教学实践中可以充分利用这些丰富的插图资源来引导学生进行说话写话训练，提升其写话能力。文章阐述了如何指导学生巧用课文插图，进行写话训练的几种方法。
　　关键词：插图;写话;兴趣;观察;仿写;拓展
　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-14 文章编号：1674-120X（2019）15-0036-02
　　部编版语文教材的一个显著特点是图文并茂，特别是低年段，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这些插图具有形象、直观、趣味以及启迪性等特点。合理有效地利用这些插图资源进行教学，可以培养学生的观察力、想象力以及听说读写能力。
　　一、由易到难，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，低年级学生刚接触写话，培养其写话的兴趣是很重要的，这能树立他们的学习自信心，避免其产生怕难、抵触的情绪。教学中，我注重对学生做以下几点引导：
　　（1）从零碎的自由表达到完整的语言叙述。如汉语拼音第一课，插图生动有趣、色彩鲜艳。看着插图，学生们很自然地说看到了“大公鸡、小女孩、大白鹅等”，我给予学生极大地肯定：“你的发现对本课的学习很有价值;你把自己观察到的说了出来，很棒！ ……”刚入学的学生特别爱表达，有了老师的肯定，学生更爱说了。我进一步引导学生把话说完整些，学生继续回答：小姑娘来到河边练习唱歌，发出ɑ;一只美丽的大公鸡昂起头大声地叫o;一只大白鹅影子倒映在水里，就是一个e。教学中，这样的引导会让学生觉得看图说话不难，因此表达也越来越完整。
　　（2）从口语化的表达到规范地用词用句。如教学《小公鸡和小鸭子》，看着插图，一个学生说：“小公鸡嘴里有一只虫子”。我一方面肯定学生的发现，另一方面引导学生规范地表述：“虫子怎么会在小公鸡的嘴里？”于是学生会说：“虫子是叼来的。虫子是啄来的。”在这样的引导中，学生的用词越来越准确，会说：“小公鸡嘴里叼着一只虫子。” “小公鸡从草地上啄起一只虫子。” ……就这样，学生的表达从口语化变成了规范化。有些学生受方言语调的影响较大，教师更应对其进行指正及规范化地引导。
　　（3）从文本插图的直观呈现到学生生活实际的联系。《中国美食》的插图只呈现了七幅有代表性的美食，但中国美食远不止于此，本课教学时教师还应引向学生的生活实际，比如让学生带上妈妈准备的一道美食到课堂，学生进行观察、品尝，以丰富学生对中国美食的理解。像这样，将插图与学生生活实际联系起来，大大地提高了学生学习的积极性。
　　二、引导观察，学会看图
　　（一）有序观察
　　低年级学生思维条理相对低下，他们看完图的第一反应是快速地生成许多新鲜的影像，然后会以词语或简单句子的形式表达出来，但往往杂乱无章。因此在课堂的教学中我会有意识地利用插图引导他们有序地进行观察，培养学生观察的条理性。如教学一年级下册《春夏秋冬》时，我引导学生观察画面，刚开始，学生们回答的只是零散的词语，之后我进一步引导其说出完整的一句话，并按一定的顺序介绍，几个学生合作介绍道：近处有一片青草，草地旁边有一条河，河里有……，河对岸有一片树木，树林后面有一片红花，红花后面有两座高山。我接着引导：还有不一样的观察顺序吗？随后，学生们有了不一样的介绍，有的是从左往右观察介绍，有的是从右往左观察介绍，或是从后往前观察介绍等。这样的观察引導，让学生的表达变得丰富，同一个画面呈现的东西各有不同。
　　另外，在观察中使用方位的词，如“××的旁边、××的这边、××的中间等”来辅助介绍，增加了写话的条理性。如二年级下册《开满鲜花的小路》插图中的小泡泡说：我能借助插图讲讲这个故事。教学中，我结合课后“读一读， ……仿照说一说”中呈现的句式“门前