论文部分内容阅读
【摘要】本文从学生的一个寻常的拼写错误出发，分析了学生犯此类错误的原因，并在帮助学生纠错的过程中，发现了一些词汇教学的问题，针对这些问题在教学中采取了一系列改进措施。
【关键词】拼写错误 分析原因 改进措施
一、发现问题
人教版八年级，有个句型What’s the matter ？练习中经常出现另一个同义句型What’s wrong？一次在批改作业的过程中发现有学生错写成了What’s worry？ 开始我以为是个别现象，但全部批改完后发现犯同样错误的有八位学生！这种拼写错误是我没有预计到的。笔者再具体查看了这些学生的英语学习状况，发现他们在班级中处于中等或是中下水准。面批订正作业的时候，我特意挨个对这八位学生指出了他们的错误，并告诉他们这两个单词的不同之处。
在以后的作业中再次碰到What’s wrong？句型时，两个成绩稍好些的学生已能自行纠错。而剩下的六位同学仍出现类似的错误。我先让他们再检查一遍自己的作业，看能否发现那块绊倒他们多次的石块。“wrong我又错写成了worry了吗？哎，老师，这两个单词不是差不多嘛！我原来小学里也一直这么写啊。”
我又耐心地解释了一遍，希望两次强调之后他能加深印象，不再犯类似错误。针对学生wrong和worry混淆的错误我设计了chant，把两个问句穿插起来编了一个chant：What’s wrong with you？ I have a cold. What’s the matter with you ？ I have a sore throat. What’s wrong with you I have a toothache. What’s the matter with you I have a headache. Oh，unlucky you！
这个chant既复习了课文中的知识，又能容易地被学生们所掌握。Worry 这个单词则用了他们喜欢的歌曲的方式，“快乐其实也没有什么道理，快乐就是这么容易的东西。Don’t worry，be happy！”没几遍学生就会跟唱，这两个句子基本都会了。下课后还能听见他们在那里“Don’t worry，be happy！”地哼唱。我想只要找对了方法，教学英语单词毫无压力。
二、分析并确认问题
这件事情过后我在反思，其实wrong和worry这两个单词在学生们的词汇库里都有，就是没找到对的那个。至于“他在小学里一直都是这么写的”，可能是某一次老师没有发现他的错误，他就把错误的当成是对的了。有些学生发音不规范，导致在记忆单词时思维混乱，而随后不断加深的是错误的记忆。
碰到教学单词时，老师们基本都是翻到词汇表，跟着老师读，跟着磁带读，全班同学一起读，甚至把每个单词词组的用法都解释一遍，随后就是默写，找一个时间一次性把整个单元的四五十个单词一股脑地默写一遍，惹得学生们叫苦不迭，老师们也对自己的教学感到非常迷茫……
思考过后，我设计了几五个针对词汇学习的问题，试着了解学生们在学习词汇时的碰到的一些困惑。
问卷调查表明，几乎所有的学生都知道学习掌握单词的重要性，但是在做这件事情中有各种各样的困难，还有学生说，如果是单元内容比较简单有趣，直观性，趣味性比较强，单词词组也就相对容易记忆。
三、制定并实施词汇教学的改进行动
1.重视语音教学，特别关注领读。在这个速食的年代，很多教师和学生关注的重点是会大量的单词和掌握单词词组基本语法知识，学生没有很多时间来朗读。但我认为，认知一个英语单词先要熟悉它的“长相”和“声音”，这是学习单词或者说是正确掌握单词的至关重要的一步。在迈出这一步时，我非常关注学生的语音语调是否朗读正确，自然，流畅。在领读单词时，我反复示范，引导学生模仿，揣摩，纠正，不断在教室里走动聆听他们的发音，看他们的嘴型，不断提示纠正。并告诉他们英语是语言，语言是用来和别人沟通交流工具，也要像平时说汉语时有重读弱读，升调降调，也要表达出说话者惊讶，怀疑，自豪，赞美等等各种各样的情感语气，而不是为了完成任务读得呆板枯燥机械的朗读。
2.三人行，必有我师焉。老师们平时都会让学生碰到不会的就请教老师。但其实真正到办公室来询问我的学生并不是很多，他们更愿意询问自己的同学们。这个也启发了我，“三人行，必有我师焉！” 让英语学习比较成功的学生们分享学习英语的心得，让他们站到讲台上去，看看会给其他的学生们带来怎样的触动和启发。
3.单元内容为话题的阅读材料整合，加强词汇复现率。学生们记不住单词也和go for it 教材中的大部分单词复现率不高有关。而一味简单的朗读也会引起大脑疲劳，难以提高记忆的效率。我平时自己注意累积一些适合学生水准的阅读材料，并以特定话题为分类标准。
四、总结
虽然本次行动研究是从学生个别拼写错误出发，大部分研究行动主要来自教师的主观判断和观察总结，仅是一家之言，会有不足之处。但是我想在某种程度上也能代表教师们在教学中碰到的各种各样的问题，如果我们在平时教学中能多多换位思考，确实从学生的角度出发去解决问题，有一致的解决问题的目标，教学和谐终将达成。
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]王蔷，胡亚琳.通过行动开展行动研究做研究型外语教师[J].中小学外语教学，2001：1-6.
【关键词】拼写错误 分析原因 改进措施
一、发现问题
人教版八年级，有个句型What’s the matter ？练习中经常出现另一个同义句型What’s wrong？一次在批改作业的过程中发现有学生错写成了What’s worry？ 开始我以为是个别现象，但全部批改完后发现犯同样错误的有八位学生！这种拼写错误是我没有预计到的。笔者再具体查看了这些学生的英语学习状况，发现他们在班级中处于中等或是中下水准。面批订正作业的时候，我特意挨个对这八位学生指出了他们的错误，并告诉他们这两个单词的不同之处。
在以后的作业中再次碰到What’s wrong？句型时，两个成绩稍好些的学生已能自行纠错。而剩下的六位同学仍出现类似的错误。我先让他们再检查一遍自己的作业，看能否发现那块绊倒他们多次的石块。“wrong我又错写成了worry了吗？哎，老师，这两个单词不是差不多嘛！我原来小学里也一直这么写啊。”
我又耐心地解释了一遍，希望两次强调之后他能加深印象，不再犯类似错误。针对学生wrong和worry混淆的错误我设计了chant，把两个问句穿插起来编了一个chant：What’s wrong with you？ I have a cold. What’s the matter with you ？ I have a sore throat. What’s wrong with you I have a toothache. What’s the matter with you I have a headache. Oh，unlucky you！
这个chant既复习了课文中的知识，又能容易地被学生们所掌握。Worry 这个单词则用了他们喜欢的歌曲的方式，“快乐其实也没有什么道理，快乐就是这么容易的东西。Don’t worry，be happy！”没几遍学生就会跟唱，这两个句子基本都会了。下课后还能听见他们在那里“Don’t worry，be happy！”地哼唱。我想只要找对了方法，教学英语单词毫无压力。
二、分析并确认问题
这件事情过后我在反思，其实wrong和worry这两个单词在学生们的词汇库里都有，就是没找到对的那个。至于“他在小学里一直都是这么写的”，可能是某一次老师没有发现他的错误，他就把错误的当成是对的了。有些学生发音不规范，导致在记忆单词时思维混乱，而随后不断加深的是错误的记忆。
碰到教学单词时，老师们基本都是翻到词汇表，跟着老师读，跟着磁带读，全班同学一起读，甚至把每个单词词组的用法都解释一遍，随后就是默写，找一个时间一次性把整个单元的四五十个单词一股脑地默写一遍，惹得学生们叫苦不迭，老师们也对自己的教学感到非常迷茫……
思考过后，我设计了几五个针对词汇学习的问题，试着了解学生们在学习词汇时的碰到的一些困惑。
问卷调查表明，几乎所有的学生都知道学习掌握单词的重要性，但是在做这件事情中有各种各样的困难，还有学生说，如果是单元内容比较简单有趣，直观性，趣味性比较强，单词词组也就相对容易记忆。
三、制定并实施词汇教学的改进行动
1.重视语音教学，特别关注领读。在这个速食的年代，很多教师和学生关注的重点是会大量的单词和掌握单词词组基本语法知识，学生没有很多时间来朗读。但我认为，认知一个英语单词先要熟悉它的“长相”和“声音”，这是学习单词或者说是正确掌握单词的至关重要的一步。在迈出这一步时，我非常关注学生的语音语调是否朗读正确，自然，流畅。在领读单词时，我反复示范，引导学生模仿，揣摩，纠正，不断在教室里走动聆听他们的发音，看他们的嘴型，不断提示纠正。并告诉他们英语是语言，语言是用来和别人沟通交流工具，也要像平时说汉语时有重读弱读，升调降调，也要表达出说话者惊讶，怀疑，自豪，赞美等等各种各样的情感语气，而不是为了完成任务读得呆板枯燥机械的朗读。
2.三人行，必有我师焉。老师们平时都会让学生碰到不会的就请教老师。但其实真正到办公室来询问我的学生并不是很多，他们更愿意询问自己的同学们。这个也启发了我，“三人行，必有我师焉！” 让英语学习比较成功的学生们分享学习英语的心得，让他们站到讲台上去，看看会给其他的学生们带来怎样的触动和启发。
3.单元内容为话题的阅读材料整合，加强词汇复现率。学生们记不住单词也和go for it 教材中的大部分单词复现率不高有关。而一味简单的朗读也会引起大脑疲劳，难以提高记忆的效率。我平时自己注意累积一些适合学生水准的阅读材料，并以特定话题为分类标准。
四、总结
虽然本次行动研究是从学生个别拼写错误出发，大部分研究行动主要来自教师的主观判断和观察总结，仅是一家之言，会有不足之处。但是我想在某种程度上也能代表教师们在教学中碰到的各种各样的问题，如果我们在平时教学中能多多换位思考，确实从学生的角度出发去解决问题，有一致的解决问题的目标，教学和谐终将达成。
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]王蔷，胡亚琳.通过行动开展行动研究做研究型外语教师[J].中小学外语教学，2001：1-6.