我校的“高效课堂”改革已从最初的“临帖”向着“破帖”过程迈进，课堂展示环节也从最初的机械模仿向着择优选用、灵活调整的方向努力。通过近一个学期的相关调查，本课题小组认为我校高效课堂在展示环节虽然取得了质的飞跃，但仍有美中不足。因此将这不足之处浅作归纳，希望获得大家的关注并群策群力将其各个击破。
　　一、展示準备不够充分，好钢未用在刀刃上
　　每节课在小组展示之前，老师一般都会安排学生进行十分钟左右的合作探究、小组讨论。这期间学生们需要明确讨论的题目，每个人都认真思考并表达出他们的思考结果，在阐释、分析、讨论之后得出他们的最终结论。然后小组内部明确参与展示的人员，以及他们的相应分工。在教学实践中发现，这十多分钟的准备工作并非真正意义上的高效探究，一些学生注意力不够集中，不能迅速进入探究状态；一些学生将时间消耗在彼此之间的意见不一上；一些学生在发表自己的观点时拖沓冗长。真正进入探究讨论环节时，一些学生也处于被动状态，不动脑，不开口，于是小组长又忙于安排周旋，造成时间的浪费。
　　二、展示态度不够主动，学习积极性不高
　　高效课堂以学生的自主学习为灵魂，我们希望学生能在课前自主预习、课中自主探究讨论，也希望看到他们能在课堂上自主展示学习收获。事实是，当课堂教学进入展示环节时，多数情况下都需要老师明确划分“任务”，明确哪个小组相应负责哪个问题的展示。并非老师不愿下放权力，而是太容易出现冷场的局面。即使老师明确将展示任务分配到某个小组后，也会出现小组成员之间相互推诿的尴尬局面，于是大多时候我们看到的结果是：小组长或者“学霸”长期把持了这一活动。
　　三、展示能力需要提升，基础培训仍需加强
　　学习过程中学生们的听说读写能力都在提升，展示环节中更倾向于对学生的“说”与“写”能力的要求。“说”，声音要洪亮清新，语速要适中；“写”，板书要工整大方，条理要分明。更重要的是“说什么”和“写什么”。譬如语文教学中《虞美人》一课，学生在展示对名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的赏析时，“说”应当包括对诗句的诵读品味，对表现手法及其表达效果的分析；“写”应当板书明确关键字，如：比喻、夸张、设问、愁之多、愁之强烈、愁之无休无止等。学生的展示能力直接关系到课堂的教学效果。
　　四、展示内容照搬资料，独立思考未真正落实
　　导学案中的探究问题往往是教学中的重点和难点，也是我们展示时的核心内容。这一方面，最突出的问题是学生展示时难以做到脱稿，尤其是脱离手中的导学案或者其他参考资料。他们的展示内容以导学案上组织好的答案为主，而这些答案又大多完整地来自于参考资料。也就是说，这些展示并非之前预习课本时的收获，或者是思考讨论中得出的对知识点的理解和掌握，而仅仅是将一些现成的答案机械地重复演说或演示了一遍，展示的内容并非学生课前预习或课堂讨论之后生成的知识。
　　五、展示时间掌握不当，影响课堂整体进程
　　课堂时间的有限性决定了展示环节中时间安排的重要性。影响展示时间的因素主要有两个：学生行动的迟缓拖沓造成的时间浪费，板书展示时过长的不当书写造成的耗时。有些老师和同学也提出了他们的想法，课堂展示不应该有时间的限定，随展示内容和展示同学的差异灵活而定，否则容易造成知识点讲解不透彻或者课堂死板教条的结果。笔者认为，时间就是效率，课堂中的每一分秒都尤为珍贵，每一个环节的合理进行关系着整节课的成败，所以，展示时应该准确把握时间，必要的时候，教师应当适时调整。
　　六、展示效果缺乏引导作用，非展示小组参与度不高
　　展示小组在讲台上展示他们的探究结果时，我们期望其他同学能认真聆听，并且在理解吸收之后参考自己的思考结果，适当做笔记，补充不足之处或者提出质疑。可大多同学只是扮演了“听众”的角色。其实，在展示环节中，其他小组和展示小组的身份应该是相同的，都是课堂的参与者，只不过参与的方式不同罢了。每一个角度的思考，每一个问题的最终答案，都希望获得每一个同学的参与，参与口头阐释，参与动手演示，参与深度质疑，参与总结归纳，只有这样，才能给探究问题提供一个最完美的答案。
　　针对以上不足之处，课题小组认为，我们在展示环节的实施中应该从以下几个方面加以改进：
　　首先，落实对文本的预习。学生在完成导学案中的预习题目之前，首先应当静心独学课本，明确学习目标，理解文中重难点，圈点批注出难点与疑点，并结合学习完成预习案，强化预习效果。
　　其次，教师要发挥统筹规划的作用。学生在小组讨论或展示过程中，如果有偏离话题、重复模糊、冗长超时等问题时，教师及应及时提醒纠正，以保证课堂教学的顺利进行。
　　最后，学习的主动性需要必要的激励。学业的繁重和知识的枯燥使学生们身体和精神上都会觉得疲惫，这些都会影响他们学习的主动性积极性。所以，教师应当给予学生适当的激励，促使学生保持学习的热情，从而实现课堂教学的高效。