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传统的化学教学一贯注重“双基”,教师的任务之一就是使学生拥有厚实的知识储备。在教学中教师注重化学思想的渗透,借助化学问题的解决来激活学生的思维,开发学生的视野,培养学生的学习兴趣,然而大量的解题训练有时会使学生在努力学习化学的同时,逐渐的厌烦、冷漠化学,对化学失去了兴趣。随着素质教育的深入实施,新课改对中学化学教学又提出了新的要求,化学教学一定要改变老的教学模式,创设适当的情境,使学生主动参与其中,充分体现他们的主体地位。
所谓情境教学,通常是让学生先感知形象,而后用语言表达,或边体验感受边促进内部思维积极活动的一个过程。那么,如何能巧妙地创设情境呢?我认为主要可通过以下一些途径。
一、通过实验来创设情境
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅能让学生感知化学规律,还可以培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。因此作为化学教师,可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境,既能达到对疑难问题的解决,也符合现在探究性学习的要求,还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性。例如讲到金属与盐发生置换反应后,教师可提出问题:“金属钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗?”根据金属活动性顺序,学生会答“可以!”教师可再引导:“如果可以,会有什么现象发生?”得出初步结论是如发生反应,会有红色的铜析出。这时教师不失时机地演示出这一实验,结果会发现金属钠浮在溶液表面不断游动,最后溶液中生成蓝色沉淀。这一现象与初步估计的相矛盾。此时的学生充满疑惑,教师只需略加点拨,指出运用上述结论时,在常温下能与水反应的活泼金属应除外。
再比如为了不让学生混淆生石灰和熟石灰两种物质,教师可在课堂上补充演示一个实验。将一个鲜鸡蛋放入较多的生石灰中,再加入适量的水,过一段时间之后,剥开鸡蛋壳,学生将会发现鸡蛋竟然煮熟了!而如果有条件的话,此实验让学生亲自动手,效果当然会更好。
要知道,化学给学生所带来的学习兴趣很大程度上是来自于实验。因此,我们应尽可能多地利用实验来创设真实的情境,“以情感人”在化学课上也不是做不到的(此处的情指的是情境)。
二、通过生活实例来创设情境
生活是学生化学知识的重要来源,也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验,与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料,还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求,还是高考中的考点,社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题,学生认识化学在科技发展中的地位和作用,提高学生学习化学的热情和积极性,培养学生接受新知识、新信息的能力。例如讲“二氧化碳的性质”这节内容时,课前可先从“死狗洞”说起,内容就是在意大利有一个山洞,人们叫它“死狗洞”。人进去不会死,狗进去却会死去。后来科学家波曼尔经过实地考察后,运用化学知识解开了这一谜底。故事提出之后,学生在惊奇之余,就会带着一种探求原因的心态来一起进入新课的学习中,其教学效果也会相当好的了。又如可以通过介绍1999年山西某市一商场开业典礼日,由于工作人员操作不慎,造成氢气球爆炸伤人,从而讲述检验氢气纯度的重要性等等。而在讲到水的净化时,教师不妨向学生谈一下2002年12月份广西百桶砒霜坠河事件,当时专家使用石灰来稀释河水,并在河道的下游设了很多点来监测水质的变化。从而让学生认识到防治水的污染的重要性,并努力掌握好科学文化知识,长大后为社会作出贡献。现实生活是最好的教材,作为教师,应能好好地利用它,为我们的教学服务。
三、通过联想来创设情境
高中化学学习学会知识仅是一方面,还应总结归纳、经常联想,找出知识之间的相互联系及规律。也就是说,化学学习,除掌握基础知识和基础技能之外,还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中,通过联想来创设情境是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性,而且可融入丰富的情感,它比真实的事物更有启发性,更能激发学生的情感体验和充分联想,学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情境中。卡通图片、流程图示、模型等,都可用于创设这样的学习情境。有人说,化学难学,要记的东西太多了,这话不全对。实际上,关键在于怎样记。例如对无机化学来说,我们学习元素及其化合物这部分内容时,可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路,又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习,同时结合元素周期律,将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。同时我们还可以抓住学习对象的主要特征,运用拟人化的手段模拟出特定的情境来进行对知识的理解。
四、通过生动幽默的语言来创设情境
在课堂教学双边活动中,教学语言是主要媒体。教师语言准确、形象、生动、幽默、风趣,语调抑扬顿挫,富有情感,则往往能激发学生的求知欲,使学生精神振奋,情绪高涨,思维活跃,易把学生带入探索情境中去。如在复习“碱金属”时,我说“在碱金属的化合物中有苏氏三兄弟,你们认识它们吗?谁能说出它们的异同点?”同学们一听“苏氏三兄弟”,个个情绪高昂,认真思考,争先恐后地回答,不仅很快地弄清了苏打、小苏打、大苏打的组成、性质和用途,而且印象深刻。生动、风趣、幽默的教学语言能将学生迅速带入乐学的情境之中,学生也就乐于参与了。
五、通过问题设计来创设情境
对于相同的课堂教学内容,有的教师采取的是就题论题、机械传授、照本宣科,往往是讲得很详细,出力不小,但教学效果不佳。有经验的教师则能根据教材内容和学生学习实际,把教材内容设计出较高质量的问题情境,用问题组成能力主线,课堂效果显著提高。
要注意设计的问题必须是高质量的,衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量,坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”,甚至“撑杆跳高摘果子的原则”,才能真正提高学生的思维能力。
例如,在教学高一化学离子方程式的书写时,设计问题:用一种试剂,即可把K2SO4,Na2S,Na2SO3,Na2CO3,Ba(NO3)2五种无色溶液一次鉴别开来,该试剂是什么,写出有关反应的离子方程式。学生运用已学知识,经过分析,完全能够想到该试剂是H2SO4。这既培养了学生发散思维能力,又加深理解和巩固了所学新知识,同时还复习了已学的相关内容,比让学生“照葫芦画瓢”模仿课本例题写离子方程式的思维量大多了,真是一举多得。
当然,也要注意设计的问题不能太难或偏易,如果难度过大,超越了学生的基础和理解能力,学生将茫然无知而失去信心,甚至干脆放弃不学;如果问题偏易,又会使学生养成懒得动脑的陋习,都会泯灭他们求知的欲望。
六、通过电教手段来创设情境
心理学研究发现,人类在接受知识的过程中,83%是通过视觉获得的,11%是通过听觉获得。而在“注意比率”的研究发现,通过视觉的注意集中比率为81.7%,听觉只达到54.6%。因此,在教学过程中,我们应充分利用电教手段来创造一些声像具备的画面,配以声音的刺激,使教学达到最佳的效果。比如在讲到干冰时,为了讲明干冰与冰的区别,可以通过电脑展示给学生一块干冰和一块冰的画面,干冰升华后不留痕迹,周围空气中出现“云雾”,而冰融化后留下一摊水。学生通过观察后,就能明白干冰和冰是两种不同的物质,由此也能理解干冰的用途。再有讲到原子的概念时,由于这是一个很抽象的东西,学生很难把握,那么电教手段就发挥了很大的作用。充分利用视频录像和Flash动画来展示原子的运动和它的内部结构,这样所起到的效果,远比传统教学方式的教学效果要好很多。而在讲述化学变化的本质时,仅凭教师的讲解学生是较难理解的。如能配以电脑的动画展示,让学生看到分子分解成原子,原子之间重新组合成新的分子这一过程,相信就会理解得更为深刻。
我们也有这样的经验,凡是身临其境,亲眼目睹的重大事件,会留下深刻的印象。要让学生获得最佳的学习效果,应充分发挥学生的多种感官功能的作用,而电教手段就是根据这一特点而实施的。现代化的电教手段,能将知识化抽象为具体,化沉闷为轻松。在这样的环境下,学生对科学事物的认识也必定会是很深刻的。
当然,在创设出情境的同时,控制好学生的情绪也是一个不可忽视的问题。作为教师,我们的任务是教学生掌握知识,培养能力,而不是让学生在课堂上一味地追求新奇,只求新而忽视了掌握新知识,这是不可取的。另外,在创设情境的过程中,还要注意在形式上的新异性,内容上的生动性以及方法上的启发性,真正是为了学生更好地掌握知识而去创设情境。以学科知识创设情境,以情境来掌握知识,这才是我们所要达到的目的。
作者单位:甘肃省永昌县第三中学
所谓情境教学,通常是让学生先感知形象,而后用语言表达,或边体验感受边促进内部思维积极活动的一个过程。那么,如何能巧妙地创设情境呢?我认为主要可通过以下一些途径。
一、通过实验来创设情境
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅能让学生感知化学规律,还可以培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。因此作为化学教师,可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境,既能达到对疑难问题的解决,也符合现在探究性学习的要求,还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性。例如讲到金属与盐发生置换反应后,教师可提出问题:“金属钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗?”根据金属活动性顺序,学生会答“可以!”教师可再引导:“如果可以,会有什么现象发生?”得出初步结论是如发生反应,会有红色的铜析出。这时教师不失时机地演示出这一实验,结果会发现金属钠浮在溶液表面不断游动,最后溶液中生成蓝色沉淀。这一现象与初步估计的相矛盾。此时的学生充满疑惑,教师只需略加点拨,指出运用上述结论时,在常温下能与水反应的活泼金属应除外。
再比如为了不让学生混淆生石灰和熟石灰两种物质,教师可在课堂上补充演示一个实验。将一个鲜鸡蛋放入较多的生石灰中,再加入适量的水,过一段时间之后,剥开鸡蛋壳,学生将会发现鸡蛋竟然煮熟了!而如果有条件的话,此实验让学生亲自动手,效果当然会更好。
要知道,化学给学生所带来的学习兴趣很大程度上是来自于实验。因此,我们应尽可能多地利用实验来创设真实的情境,“以情感人”在化学课上也不是做不到的(此处的情指的是情境)。
二、通过生活实例来创设情境
生活是学生化学知识的重要来源,也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验,与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料,还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求,还是高考中的考点,社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题,学生认识化学在科技发展中的地位和作用,提高学生学习化学的热情和积极性,培养学生接受新知识、新信息的能力。例如讲“二氧化碳的性质”这节内容时,课前可先从“死狗洞”说起,内容就是在意大利有一个山洞,人们叫它“死狗洞”。人进去不会死,狗进去却会死去。后来科学家波曼尔经过实地考察后,运用化学知识解开了这一谜底。故事提出之后,学生在惊奇之余,就会带着一种探求原因的心态来一起进入新课的学习中,其教学效果也会相当好的了。又如可以通过介绍1999年山西某市一商场开业典礼日,由于工作人员操作不慎,造成氢气球爆炸伤人,从而讲述检验氢气纯度的重要性等等。而在讲到水的净化时,教师不妨向学生谈一下2002年12月份广西百桶砒霜坠河事件,当时专家使用石灰来稀释河水,并在河道的下游设了很多点来监测水质的变化。从而让学生认识到防治水的污染的重要性,并努力掌握好科学文化知识,长大后为社会作出贡献。现实生活是最好的教材,作为教师,应能好好地利用它,为我们的教学服务。
三、通过联想来创设情境
高中化学学习学会知识仅是一方面,还应总结归纳、经常联想,找出知识之间的相互联系及规律。也就是说,化学学习,除掌握基础知识和基础技能之外,还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中,通过联想来创设情境是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性,而且可融入丰富的情感,它比真实的事物更有启发性,更能激发学生的情感体验和充分联想,学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情境中。卡通图片、流程图示、模型等,都可用于创设这样的学习情境。有人说,化学难学,要记的东西太多了,这话不全对。实际上,关键在于怎样记。例如对无机化学来说,我们学习元素及其化合物这部分内容时,可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路,又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习,同时结合元素周期律,将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。同时我们还可以抓住学习对象的主要特征,运用拟人化的手段模拟出特定的情境来进行对知识的理解。
四、通过生动幽默的语言来创设情境
在课堂教学双边活动中,教学语言是主要媒体。教师语言准确、形象、生动、幽默、风趣,语调抑扬顿挫,富有情感,则往往能激发学生的求知欲,使学生精神振奋,情绪高涨,思维活跃,易把学生带入探索情境中去。如在复习“碱金属”时,我说“在碱金属的化合物中有苏氏三兄弟,你们认识它们吗?谁能说出它们的异同点?”同学们一听“苏氏三兄弟”,个个情绪高昂,认真思考,争先恐后地回答,不仅很快地弄清了苏打、小苏打、大苏打的组成、性质和用途,而且印象深刻。生动、风趣、幽默的教学语言能将学生迅速带入乐学的情境之中,学生也就乐于参与了。
五、通过问题设计来创设情境
对于相同的课堂教学内容,有的教师采取的是就题论题、机械传授、照本宣科,往往是讲得很详细,出力不小,但教学效果不佳。有经验的教师则能根据教材内容和学生学习实际,把教材内容设计出较高质量的问题情境,用问题组成能力主线,课堂效果显著提高。
要注意设计的问题必须是高质量的,衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量,坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”,甚至“撑杆跳高摘果子的原则”,才能真正提高学生的思维能力。
例如,在教学高一化学离子方程式的书写时,设计问题:用一种试剂,即可把K2SO4,Na2S,Na2SO3,Na2CO3,Ba(NO3)2五种无色溶液一次鉴别开来,该试剂是什么,写出有关反应的离子方程式。学生运用已学知识,经过分析,完全能够想到该试剂是H2SO4。这既培养了学生发散思维能力,又加深理解和巩固了所学新知识,同时还复习了已学的相关内容,比让学生“照葫芦画瓢”模仿课本例题写离子方程式的思维量大多了,真是一举多得。
当然,也要注意设计的问题不能太难或偏易,如果难度过大,超越了学生的基础和理解能力,学生将茫然无知而失去信心,甚至干脆放弃不学;如果问题偏易,又会使学生养成懒得动脑的陋习,都会泯灭他们求知的欲望。
六、通过电教手段来创设情境
心理学研究发现,人类在接受知识的过程中,83%是通过视觉获得的,11%是通过听觉获得。而在“注意比率”的研究发现,通过视觉的注意集中比率为81.7%,听觉只达到54.6%。因此,在教学过程中,我们应充分利用电教手段来创造一些声像具备的画面,配以声音的刺激,使教学达到最佳的效果。比如在讲到干冰时,为了讲明干冰与冰的区别,可以通过电脑展示给学生一块干冰和一块冰的画面,干冰升华后不留痕迹,周围空气中出现“云雾”,而冰融化后留下一摊水。学生通过观察后,就能明白干冰和冰是两种不同的物质,由此也能理解干冰的用途。再有讲到原子的概念时,由于这是一个很抽象的东西,学生很难把握,那么电教手段就发挥了很大的作用。充分利用视频录像和Flash动画来展示原子的运动和它的内部结构,这样所起到的效果,远比传统教学方式的教学效果要好很多。而在讲述化学变化的本质时,仅凭教师的讲解学生是较难理解的。如能配以电脑的动画展示,让学生看到分子分解成原子,原子之间重新组合成新的分子这一过程,相信就会理解得更为深刻。
我们也有这样的经验,凡是身临其境,亲眼目睹的重大事件,会留下深刻的印象。要让学生获得最佳的学习效果,应充分发挥学生的多种感官功能的作用,而电教手段就是根据这一特点而实施的。现代化的电教手段,能将知识化抽象为具体,化沉闷为轻松。在这样的环境下,学生对科学事物的认识也必定会是很深刻的。
当然,在创设出情境的同时,控制好学生的情绪也是一个不可忽视的问题。作为教师,我们的任务是教学生掌握知识,培养能力,而不是让学生在课堂上一味地追求新奇,只求新而忽视了掌握新知识,这是不可取的。另外,在创设情境的过程中,还要注意在形式上的新异性,内容上的生动性以及方法上的启发性,真正是为了学生更好地掌握知识而去创设情境。以学科知识创设情境,以情境来掌握知识,这才是我们所要达到的目的。
作者单位:甘肃省永昌县第三中学