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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0082-01
在初中思想品德课中，情感、态度、价值观在三维目标中列在第一位，在思想品德课堂中，如何有效达成这个目标，一直是笔者困惑的问题。在平时的听课中发现大多教师是在课标展示中涉及，课堂上更关注知识和能力的目标，对教学内容深层挖掘，从而显得抽象、深奥；更有些老师为了达成情感目标，直接用贴标签的形式告知学生，这些做法都难以获得学生的情感共鸣。不能激发学生情感、态度、价值观转变的知识目标是无效的知识。如何有效达成这个目标，无锡市宜兴屺亭中学万倩老师的展示课《不同身份有不同责任》给了我巨大的启示。
一、无痕导入，情感的起点
万老师不像其他借班上课的老师一上来就介绍自己，讲些客套话和学生打成一片，而是针对课堂的内容设问导入：“同学们，今天老师给大家上课，大家说说老师的责任是什么？”待同学回答后，又接着问“那我们同学们的责任是什么呢？”一点都不生分把自己和学生融合在一起，悄然拉近了师生的距离，让学生少了份生疏。
使用良好的导入技能，不仅能激发学生的学习动机，也为整个课堂的教学打好基础。思想品德课的导入设计，因课，因时，因人而异灵活多样，或设疑造成悬念，或渲染课堂气氛，或激发学生联想，使学生在学新课前就能进入佳境，生发出或愉悦或深沉，或激昂或悲壮的情绪，做到“登山则情满于山，观海则意溢与海”，从而使整堂课能取得良好的教学效果，万老师采取的是一种无痕的导入，看似简单，却是精心的构思。
二、创造性使用教材，情感的基点
课标在教学建议中要求：“教材是学生学习的基础性资源。教师要在合理使用教材的基础上，教师应创造性组织教学内容，设计合理的教学结构，优化教学过程”。创造性的使用教材，就会使课堂显得更有张力，帮助学生更好达成知识这个基础目标，知识目标达成了，就为情感态度价值观的目标找到了基点。因为如果把思品课堂比作一座大厦，知识是大厦的基础，情感目标是上层建筑，基础稳固了，思想品德课的根基才不会动摇，上层建筑也才能发展的越高。没有在知识的基础上的情感“外衣”是不稳固的。
万老师在课堂上用一条主线把教材整合，把教学流程分成四个环节：聆听责任——走进责任——感悟责任——畅想责任。在第一个环节聆听责任中设置了听歌曲明责任，提问歌曲歌颂的谁？为什么歌颂他？采取抢答的形式既调动了学生参与的热情，又在参与中明白了不同身份的人有不同的责任这个重点知识。在第二个环节走进责任，万老师用了走进青奥会的视频让学生找视频不同的人，他们的责任是什么？在同学参与的过程中明白责任；接着设置了我家的奥运这个特殊情境，从自家实际出发，用儿子生病住院爸爸要不要请假照顾这样一个真实的两难情境，让学生的思辨，进一步内化责任的知识点，使学生真实体会到每个人有多重身份，也带来了多重的责任，并且这多重的责任发生矛盾时，要有所选择，主次分明，突破本课的难点；在第三个环节感悟责任中通过教师有感情的配图配乐个人独白，在一张张极具冲击力的照片中，感谢身边的人，从教师自己的情感出发，带动学生更深刻、更真实地体会什么叫责任，进行情感的升华。之后，讨论《我的一天》里不同的身份及相应的责任，让学生明白不同的身份有不同的责任，在第四个环节畅想责任中，万老师设置了“我的梦，中国梦”环节，对教材文本拓展提升。在万老师的激情表白下的感触下，学生畅想未来职业及承担的责任，做好现在，为未来努力担当；最后收于《少年中国说》，绽放了名篇的魅力的环节，也使本课达到了情感的高潮。
万老师的环节设置遵循了从现象到本质、从感性上升到理性的认知规律。巧设情境，恰当了选择案例，教学环节完整，清晰，逻辑性强，学生认知以及情感的转变自然而然，避免了从理论到理论，从观点到观点的说教。通过谈学生自己的责任激发学生的责任意识，同时将负责任的行为延伸拓展到课外，落实到生活之中。带着学生用教材而不是教教材，在用教材中通过自己的精心预设为情感的达成做好了充分的准备。
三、走心的设计，情感的共鸣点
情感、态度和价值观目标往往是最难达成但又是最为重要的，而情感的形成不是一蹴而就的事情，也不是硬性灌输而能完成的，知识往往只有借助情感这个媒介才能更好地被学生接受和内化。课标指出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”叶圣陶老师说：“胸有境，入境始与亲”，意思是说，要把学生带人教学的情境中，实施情境教学。
万老师在课堂的第二个环节走进责任中，设置了这样的一个讨论情境：她在外地学习，不可能回家，此时她的儿子得了肺炎住院，此时他的警察老公因为青奥会去参加保卫（投影出示了保卫的职责）的任务，此时能不能让他老公回家照顾孩子？该怎么办？万老师以自己的亲身经历为背景迅速唤起了学生运用所学知识进行讨论，在讨论中学生除了明白了不同身份不同责任，更明白了国家和社会的责任是最重要的责任，当个人利益与国家利益相矛盾时，首先选择国家的利益。万老师组织学生进行思辨，真实体会责任间的冲突及并懂得责任的轻重取舍。情境真实可信，充分融入师生的生活，故事设计巧妙，不由得让人心生敬佩！教师的魅力在于用自己的智慧去照亮学生的智慧，用自己的智慧去唤醒学生的智慧。在优质的课堂上，教师播下一切爱与善良的种子，收获的可能是情感的升华、思想的启迪、价值观的引领。万老师没有空洞的说教，在讨论中，学生充分的动脑、动口、主动探索，主动的发现，主动的评价，从而获得自我感知、自我陶冶、自我励行的效应，在和学生的讨论中潜移默化的达到了情感态度价值观的目标。此时不仅孩子在万老师的亲身经历的事例中已经被感动热泪盈眶，连当时听课的我也被深深触动。
总以为万老师在此时情感设计已经高潮时，万老师却又在情感上加了一把火，更是走心。设置了配图即兴诗朗诵，配上一首《感谢一路有你》，一幅幅取自真实生活的画面，感情真挚旁白，在较短时间内展现了她老公交警职业的付出与责任，她到常州一路走来的爸爸，妈妈、爷爷、学生、班主任、清洁工人、听课老师等为她的付出，此时同学和听课老师都情不自禁掌声雷动。
教育来源于生活。只有当教学情境来自现实生活，与现实生活密切结合时，课堂教学才会充满旺盛的生命力。这便要求我们教师在课堂教学中，应善于挖掘现实生活中的素材，将学生熟悉并且蕴含着学科知识的生活事例、现象引进课堂，将教材中看似单调、抽象的知识还原为学生的生活实际，将知识寓于学生的生活世界之中，达到生活知识化、知识生活化，使学生在生活问题上的探究中主动建构知识，潜移默化中学生的情感得到提升。
只有情感的相融，才能调动积极的情绪，使师生感受到生命的灵动。在这个过程中教师要首先投入，以自己的真情感染学生，以自己的语言、激情演绎激发学生的情感，情到深处自然鸣。情感的设计可以是一首歌，一首诗，一副画，但是这些素材的选择结合学生的实际和自身体验，传递给学生更多的“真、善、美”主流价值内容，引导初中生在鲜活的生活中体验、感悟、内化教学内容，从而养成良好的思想品德习惯。
总之，如果每节课都能象万老师一样精心预设，有效达成，长此以往，价值观的目标不再是镜中花、水中月，而是抬头就可以看得见的太阳，思想政治课会散发出满满的正能量，照亮课堂，启迪智慧，温暖心灵。
在初中思想品德课中，情感、态度、价值观在三维目标中列在第一位，在思想品德课堂中，如何有效达成这个目标，一直是笔者困惑的问题。在平时的听课中发现大多教师是在课标展示中涉及，课堂上更关注知识和能力的目标，对教学内容深层挖掘，从而显得抽象、深奥；更有些老师为了达成情感目标，直接用贴标签的形式告知学生，这些做法都难以获得学生的情感共鸣。不能激发学生情感、态度、价值观转变的知识目标是无效的知识。如何有效达成这个目标，无锡市宜兴屺亭中学万倩老师的展示课《不同身份有不同责任》给了我巨大的启示。
一、无痕导入，情感的起点
万老师不像其他借班上课的老师一上来就介绍自己，讲些客套话和学生打成一片，而是针对课堂的内容设问导入：“同学们，今天老师给大家上课，大家说说老师的责任是什么？”待同学回答后，又接着问“那我们同学们的责任是什么呢？”一点都不生分把自己和学生融合在一起，悄然拉近了师生的距离，让学生少了份生疏。
使用良好的导入技能，不仅能激发学生的学习动机，也为整个课堂的教学打好基础。思想品德课的导入设计，因课，因时，因人而异灵活多样，或设疑造成悬念，或渲染课堂气氛，或激发学生联想，使学生在学新课前就能进入佳境，生发出或愉悦或深沉，或激昂或悲壮的情绪，做到“登山则情满于山，观海则意溢与海”，从而使整堂课能取得良好的教学效果，万老师采取的是一种无痕的导入，看似简单，却是精心的构思。
二、创造性使用教材，情感的基点
课标在教学建议中要求：“教材是学生学习的基础性资源。教师要在合理使用教材的基础上，教师应创造性组织教学内容，设计合理的教学结构，优化教学过程”。创造性的使用教材，就会使课堂显得更有张力，帮助学生更好达成知识这个基础目标，知识目标达成了，就为情感态度价值观的目标找到了基点。因为如果把思品课堂比作一座大厦，知识是大厦的基础，情感目标是上层建筑，基础稳固了，思想品德课的根基才不会动摇，上层建筑也才能发展的越高。没有在知识的基础上的情感“外衣”是不稳固的。
万老师在课堂上用一条主线把教材整合，把教学流程分成四个环节：聆听责任——走进责任——感悟责任——畅想责任。在第一个环节聆听责任中设置了听歌曲明责任，提问歌曲歌颂的谁？为什么歌颂他？采取抢答的形式既调动了学生参与的热情，又在参与中明白了不同身份的人有不同的责任这个重点知识。在第二个环节走进责任，万老师用了走进青奥会的视频让学生找视频不同的人，他们的责任是什么？在同学参与的过程中明白责任；接着设置了我家的奥运这个特殊情境，从自家实际出发，用儿子生病住院爸爸要不要请假照顾这样一个真实的两难情境，让学生的思辨，进一步内化责任的知识点，使学生真实体会到每个人有多重身份，也带来了多重的责任，并且这多重的责任发生矛盾时，要有所选择，主次分明，突破本课的难点；在第三个环节感悟责任中通过教师有感情的配图配乐个人独白，在一张张极具冲击力的照片中，感谢身边的人，从教师自己的情感出发，带动学生更深刻、更真实地体会什么叫责任，进行情感的升华。之后，讨论《我的一天》里不同的身份及相应的责任，让学生明白不同的身份有不同的责任，在第四个环节畅想责任中，万老师设置了“我的梦，中国梦”环节，对教材文本拓展提升。在万老师的激情表白下的感触下，学生畅想未来职业及承担的责任，做好现在，为未来努力担当；最后收于《少年中国说》，绽放了名篇的魅力的环节，也使本课达到了情感的高潮。
万老师的环节设置遵循了从现象到本质、从感性上升到理性的认知规律。巧设情境，恰当了选择案例，教学环节完整，清晰，逻辑性强，学生认知以及情感的转变自然而然，避免了从理论到理论，从观点到观点的说教。通过谈学生自己的责任激发学生的责任意识，同时将负责任的行为延伸拓展到课外，落实到生活之中。带着学生用教材而不是教教材，在用教材中通过自己的精心预设为情感的达成做好了充分的准备。
三、走心的设计，情感的共鸣点
情感、态度和价值观目标往往是最难达成但又是最为重要的，而情感的形成不是一蹴而就的事情，也不是硬性灌输而能完成的，知识往往只有借助情感这个媒介才能更好地被学生接受和内化。课标指出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”叶圣陶老师说：“胸有境，入境始与亲”，意思是说，要把学生带人教学的情境中，实施情境教学。
万老师在课堂的第二个环节走进责任中，设置了这样的一个讨论情境：她在外地学习，不可能回家，此时她的儿子得了肺炎住院，此时他的警察老公因为青奥会去参加保卫（投影出示了保卫的职责）的任务，此时能不能让他老公回家照顾孩子？该怎么办？万老师以自己的亲身经历为背景迅速唤起了学生运用所学知识进行讨论，在讨论中学生除了明白了不同身份不同责任，更明白了国家和社会的责任是最重要的责任，当个人利益与国家利益相矛盾时，首先选择国家的利益。万老师组织学生进行思辨，真实体会责任间的冲突及并懂得责任的轻重取舍。情境真实可信，充分融入师生的生活，故事设计巧妙，不由得让人心生敬佩！教师的魅力在于用自己的智慧去照亮学生的智慧，用自己的智慧去唤醒学生的智慧。在优质的课堂上，教师播下一切爱与善良的种子，收获的可能是情感的升华、思想的启迪、价值观的引领。万老师没有空洞的说教，在讨论中，学生充分的动脑、动口、主动探索，主动的发现，主动的评价，从而获得自我感知、自我陶冶、自我励行的效应，在和学生的讨论中潜移默化的达到了情感态度价值观的目标。此时不仅孩子在万老师的亲身经历的事例中已经被感动热泪盈眶，连当时听课的我也被深深触动。
总以为万老师在此时情感设计已经高潮时，万老师却又在情感上加了一把火，更是走心。设置了配图即兴诗朗诵，配上一首《感谢一路有你》，一幅幅取自真实生活的画面，感情真挚旁白，在较短时间内展现了她老公交警职业的付出与责任，她到常州一路走来的爸爸，妈妈、爷爷、学生、班主任、清洁工人、听课老师等为她的付出，此时同学和听课老师都情不自禁掌声雷动。
教育来源于生活。只有当教学情境来自现实生活，与现实生活密切结合时，课堂教学才会充满旺盛的生命力。这便要求我们教师在课堂教学中，应善于挖掘现实生活中的素材，将学生熟悉并且蕴含着学科知识的生活事例、现象引进课堂，将教材中看似单调、抽象的知识还原为学生的生活实际，将知识寓于学生的生活世界之中，达到生活知识化、知识生活化，使学生在生活问题上的探究中主动建构知识，潜移默化中学生的情感得到提升。
只有情感的相融，才能调动积极的情绪，使师生感受到生命的灵动。在这个过程中教师要首先投入，以自己的真情感染学生，以自己的语言、激情演绎激发学生的情感，情到深处自然鸣。情感的设计可以是一首歌，一首诗，一副画，但是这些素材的选择结合学生的实际和自身体验，传递给学生更多的“真、善、美”主流价值内容，引导初中生在鲜活的生活中体验、感悟、内化教学内容，从而养成良好的思想品德习惯。
总之，如果每节课都能象万老师一样精心预设，有效达成，长此以往，价值观的目标不再是镜中花、水中月，而是抬头就可以看得见的太阳，思想政治课会散发出满满的正能量，照亮课堂，启迪智慧，温暖心灵。