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科学区角的板块文化作为一种媒介，为科学区角中的活动提供相应支持和帮助，“科普版块”应营造轻松和谐的氛围，支持鼓励幼儿探究，科学合理地引导幼儿，起到隐性指导科学探究过程的作用。科学区角作为一种个性化、自主性的学习途径，除了师幼、幼幼之间的互动，“科普版块”与幼儿的互动逐渐引发教育者的思考。如何合理创设并利用“科普版块”，我们以小班科学区角“科普版块”的创设与利用作为思考的出发点。
一、小班科学区角“科普版块”目前存在的问题
1.“科普版块”欣赏性超越操作性
“科普版块”在区角中呈现的比例并不大。粗略统计，其呈现形式基本属于图文结合的欣赏性模式。在调查中我们不难发现，幼儿只在投放初期对其进行初步了解，几乎无后续的观察探索和研究，对于幼儿在科学区角中的活动没有起到应有的价值和意义。
2.教师创设“科普版块”主导性超越幼儿主体性
目前，“科普版块”的创设基本以教师为主导，结合主题等进行有目的、有计划的设置，很少从幼儿的兴趣出发，对于幼儿在活动中的思考与延伸，还未给予足够的呈现空间及板块体现。
3.“科普版块”内容适应性需要反思
“科普版块”内容脱离生活化要不得，结构过高或者过低更阻碍幼儿的后续探索，内容互动性的程度是否适宜？这些问题都是需要我们静心思考的。
二、小班科学区角“科普版块”的内容选择
1.从科学启蒙性入手，选择“科普版块”的内容。
科学启蒙性就是要选择幼儿可以直接理解的内容，把复杂、深奥的科学知识寓于简单、明显的现象之中，让幼儿通过具体的经验获得对科学知识的理解。
如：操作简便的磁力系列内容，符合小班幼儿喜欢摆弄小玩意的特点，引导启发幼儿在玩玩弄弄、吸吸放放的过程中，去感受、获得有关磁力的经验，培养他们探索的兴趣、习惯和能力。
2.围绕生活环境选择“科普版块”内容。
《纲要》多次提到“从身边常见的事物和现象入手”，幼儿的科学探究，就是要从孩子身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中奥妙。
如：饲养蚕宝宝，观察其生长、结茧、变蝶过程，制作“蚕宝宝变形记”的科普板块，等等。
3.兴趣入手，在日常生活、活动中随机生成“科普版块”的内容。
小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意行为占主导地位，因此，“科普版块”内容应生活化、娱乐化、随机化，让幼儿在日常生活、游戏活动中有意或无意地接受科学教育，开阔视野，提高科学探究能力。
如：幼儿在外出观影《潜艇总动员》活动后，對潜艇中的潜望镜兴趣浓厚。结合幼儿兴趣，将潜望镜纳入科学区“科普版块”，极大地激发幼儿探究的兴趣。
三、利用科学教育资源，合理设计小班科学区角“科普版块”
1.设计步骤图类型的“科普版块”
如科普版块：“小鱼一家”——结合幼儿在科学区的活动，将幼儿的操作过程用图片一步一步展示，便于幼儿自主进行科学探究性实验。
2.设计互动游戏类型的“科普版块”
如科普版块：“好朋友赛拍”——结合幼儿在科学区的活动，将游戏呈现在板块上，幼儿可独自一人操作，或几人合作，在与板块互动的游戏中，感受小球滚动速度与路径的关系。
3.设计问答式的“科普版块”
如科普版块：“我知道”——结合幼儿在科学区的活动，将幼儿的疑问用图片的方式进行解答，让幼儿通过提出问题、自主探索、解决问题的形式进行科学探究活动。
四、利用小班科学区角“科普版块”内容，开展丰富活动
结合“科普版块”开展活动，应遵循以下三点原则：
1.“科普版块”投放在适宜的时机
可以根据季节或特殊的节日安排相应的科学探究性游戏，从而投放相应的游戏材料。
2.“科普版块”投放在合适的位置
结合护栏、桌边柜脚等合适的位置均可合理设置板块。
3.“科普版块”呈现出合理的方式
不论是实验步骤类型的、问答类型的、互动类型，还是游戏类型的，只要能有效地发挥板块在科学探究性游戏中的重要作用，保证幼儿操作过程的有效性，让幼儿充分探索，体验发现的乐趣，呈现的方式合理即可。
列举部分利用小班科学区角“科普版块”内容开展的有效活动。
活动一：《亲亲宝贝》
废旧材料的再利用：“养乐多子、磁铁、包装纸”制作造型的可爱的小鱼、小猪等。
有关磁力的科学玩具幼儿日常均有接触，为了提升幼儿对磁力的进一步认识，除了提供异性相吸的“小鱼”，还提供同性相斥的“小鱼”，让幼儿在动手摆弄玩具的过程中，感受磁力的不同一面。通过“科普版块”的图文展示，孩子们了解怎样把小鱼或者小猪等动物配对，嘴对嘴吸起来。
活动二：《好朋友赛跑》
“科普板块”与桌面玩具结合，通过板块的互动展示，幼儿可以先了解玩具应该怎么玩。通过一阶段的自主探究后，幼儿进一步探索玩具材料及实验原理，既可以独立游戏，又可以和好朋友一起比赛，观察不同形状轨道与下落速度的关系。
五、小班科学区角“科普版块”创设及使用心得
科学区角是幼儿园科学教育的重要途径，“科普版块”是科学区角的重要组成部分。在小班科学区角“科普版块”创设及利用的研究中，拓展形式、互动有效是核心思想。根据小班幼儿年龄特点，通过“看看、摸摸、指指、说说、玩玩”的形式，充分发展幼儿的眼、耳、口、鼻、手等身体器官，让幼儿在科学区的活动中能玩得更加有趣、尽兴，同时在采光良好的前提下，将原有护栏版面与玩具柜的背面、侧面有机结合起来，选取与幼儿身高契合的高度，将可以互动的墙面均合理设置为“科普板块”。多元的板块呈现形式促进了科学活动的有效性，极大调动了幼儿参与科学探究的主动性。
一、小班科学区角“科普版块”目前存在的问题
1.“科普版块”欣赏性超越操作性
“科普版块”在区角中呈现的比例并不大。粗略统计，其呈现形式基本属于图文结合的欣赏性模式。在调查中我们不难发现，幼儿只在投放初期对其进行初步了解，几乎无后续的观察探索和研究，对于幼儿在科学区角中的活动没有起到应有的价值和意义。
2.教师创设“科普版块”主导性超越幼儿主体性
目前，“科普版块”的创设基本以教师为主导，结合主题等进行有目的、有计划的设置，很少从幼儿的兴趣出发，对于幼儿在活动中的思考与延伸，还未给予足够的呈现空间及板块体现。
3.“科普版块”内容适应性需要反思
“科普版块”内容脱离生活化要不得，结构过高或者过低更阻碍幼儿的后续探索，内容互动性的程度是否适宜？这些问题都是需要我们静心思考的。
二、小班科学区角“科普版块”的内容选择
1.从科学启蒙性入手，选择“科普版块”的内容。
科学启蒙性就是要选择幼儿可以直接理解的内容，把复杂、深奥的科学知识寓于简单、明显的现象之中，让幼儿通过具体的经验获得对科学知识的理解。
如：操作简便的磁力系列内容，符合小班幼儿喜欢摆弄小玩意的特点，引导启发幼儿在玩玩弄弄、吸吸放放的过程中，去感受、获得有关磁力的经验，培养他们探索的兴趣、习惯和能力。
2.围绕生活环境选择“科普版块”内容。
《纲要》多次提到“从身边常见的事物和现象入手”，幼儿的科学探究，就是要从孩子身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中奥妙。
如：饲养蚕宝宝，观察其生长、结茧、变蝶过程，制作“蚕宝宝变形记”的科普板块，等等。
3.兴趣入手，在日常生活、活动中随机生成“科普版块”的内容。
小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意行为占主导地位，因此，“科普版块”内容应生活化、娱乐化、随机化，让幼儿在日常生活、游戏活动中有意或无意地接受科学教育，开阔视野，提高科学探究能力。
如：幼儿在外出观影《潜艇总动员》活动后，對潜艇中的潜望镜兴趣浓厚。结合幼儿兴趣，将潜望镜纳入科学区“科普版块”，极大地激发幼儿探究的兴趣。
三、利用科学教育资源，合理设计小班科学区角“科普版块”
1.设计步骤图类型的“科普版块”
如科普版块：“小鱼一家”——结合幼儿在科学区的活动，将幼儿的操作过程用图片一步一步展示，便于幼儿自主进行科学探究性实验。
2.设计互动游戏类型的“科普版块”
如科普版块：“好朋友赛拍”——结合幼儿在科学区的活动，将游戏呈现在板块上，幼儿可独自一人操作，或几人合作，在与板块互动的游戏中，感受小球滚动速度与路径的关系。
3.设计问答式的“科普版块”
如科普版块：“我知道”——结合幼儿在科学区的活动，将幼儿的疑问用图片的方式进行解答，让幼儿通过提出问题、自主探索、解决问题的形式进行科学探究活动。
四、利用小班科学区角“科普版块”内容，开展丰富活动
结合“科普版块”开展活动，应遵循以下三点原则：
1.“科普版块”投放在适宜的时机
可以根据季节或特殊的节日安排相应的科学探究性游戏，从而投放相应的游戏材料。
2.“科普版块”投放在合适的位置
结合护栏、桌边柜脚等合适的位置均可合理设置板块。
3.“科普版块”呈现出合理的方式
不论是实验步骤类型的、问答类型的、互动类型，还是游戏类型的，只要能有效地发挥板块在科学探究性游戏中的重要作用，保证幼儿操作过程的有效性，让幼儿充分探索，体验发现的乐趣，呈现的方式合理即可。
列举部分利用小班科学区角“科普版块”内容开展的有效活动。
活动一：《亲亲宝贝》
废旧材料的再利用：“养乐多子、磁铁、包装纸”制作造型的可爱的小鱼、小猪等。
有关磁力的科学玩具幼儿日常均有接触，为了提升幼儿对磁力的进一步认识，除了提供异性相吸的“小鱼”，还提供同性相斥的“小鱼”，让幼儿在动手摆弄玩具的过程中，感受磁力的不同一面。通过“科普版块”的图文展示，孩子们了解怎样把小鱼或者小猪等动物配对，嘴对嘴吸起来。
活动二：《好朋友赛跑》
“科普板块”与桌面玩具结合，通过板块的互动展示，幼儿可以先了解玩具应该怎么玩。通过一阶段的自主探究后，幼儿进一步探索玩具材料及实验原理，既可以独立游戏，又可以和好朋友一起比赛，观察不同形状轨道与下落速度的关系。
五、小班科学区角“科普版块”创设及使用心得
科学区角是幼儿园科学教育的重要途径，“科普版块”是科学区角的重要组成部分。在小班科学区角“科普版块”创设及利用的研究中，拓展形式、互动有效是核心思想。根据小班幼儿年龄特点，通过“看看、摸摸、指指、说说、玩玩”的形式，充分发展幼儿的眼、耳、口、鼻、手等身体器官，让幼儿在科学区的活动中能玩得更加有趣、尽兴，同时在采光良好的前提下，将原有护栏版面与玩具柜的背面、侧面有机结合起来，选取与幼儿身高契合的高度，将可以互动的墙面均合理设置为“科普板块”。多元的板块呈现形式促进了科学活动的有效性，极大调动了幼儿参与科学探究的主动性。