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【摘 要】初中化学新课程的实施，为我们带来了新的机遇和新要求。我们应该加强学习，研究积极转变教学观念，适应课改的要求。教学中应尽可能多给学生一点思考的时间，让学生多一点成功的体验和创造的信心。教学中要力求创设和谐氛围，让学生在快乐中学习;重视学法引导，教会学生学会学习;合理利用资源，提高教学效果。
【关键词】转变观念;和谐氛围;学法指导;利用资源
淮安市初中化学于2005年秋进入了新课程改革的实施阶段，十年多来的认真学习和努力实践，加深了我对初中化学新课程的认识和理解，丰富了我对初中化学新课程的体验和感受，现将我在初中化学新课程实施过程中的一些体会总结如下，与大家进行交流。
一、转变教学观念，适应课改的要求
新课程下的教学观要求教师从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。从“面向少数学生，追求尖子生”转向“面对全体学生，让不同层次学生都学有所得”。特别是在增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力以及世界观、人生观的形成等方面给予了充分的重视。
二、创设和谐氛围，让学生在快乐中学习
孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。快乐学习是学习的追高境界所以我在教学中力求让学生“快乐自主地学习，积极主动的探究”。下面是我在进行“奇妙的二氧化碳”教学时的一些具体做法。
在上课之前，我先要求学生围绕下列问题作好准备：①请在自然界中找一找哪些场合存在二氧化碳？看谁发现的多。②你都知道有关二氧化碳的哪些知识呢？由于二氧化碳是学生比较熟悉的物质，同学们参于准备的兴致很高，课堂上更是兴奋不已，个个跃跃欲试：“我呼出的气体中就有二氧化碳”、“灭火用的灭火器里有二氧化碳”、“用于人工降雨的干冰是固体二氧化碳”、“汽水里也有二氧化碳”、“二氧化碳通入澄清石灰水能变浑浊”……
在学生各抒已见后，我接着又问：“现在，我们想通过实验来显示二氧化碳能发生哪些奇妙的变化，怎样才能得到二氧化碳呢？”学生回答：“用我呼出的二氧化碳”、“我查过资料，可以用石灰石或大理石与稀盐酸可以制得二氧化碳” ……这时，我顺手拿起一名同学带来的可口可乐，“能不能从可口可乐中获得二氧化碳？如何获得？如果有了二氧化碳，那么，你想探究二氧化碳的哪些奇妙的变化呢？又如何进行探究呢？”在同学们汇报了时，我一边耐心的倾听，一边进行适当的引导，最后，我在充分肯定同学们想法的基础上，进一步提出了要求：请同学们根据所提供的实验仪器和药品，以小组为单位按照各自设计的实验方案进行实验。
各小组同学分工合作，相继做完了实验。但实验效果却不尽如意：有的实验小组做二氧化碳灭点燃的蜡烛实验时，出现了蜡烛不灭或者在上方的蜡烛灭了的现象;还有的小组将二氧化碳通入澄清的石灰水，变浑浊后又变澄清的现象;也有的小组将二氧化碳通入紫色石蕊溶液后变红，加热仍旧是红色。对同学们在实验过程中出现的各种异常情况，我没有视而不见，更没有抱怨和责备，而是组织同学们进行分析讨论，查找原因。这样，同学们通过亲手实验探究和观察思考，不仅直接感受到了二氧化碳的奇妙变化，而且还真切地体验到了化学的魅力和学习的无穷乐趣。
三、重视学法引导，教会学生学会学习
新课程改革的重点是要在转变教师的教学方法和改变学生的学习方式，给学生提供更多的自主学习和合作探究的机会，引导学生主动的、健康活泼的成长和发展。例如，对一些学习难度较大的知识，我采取先让学生碰壁、思考、讨论，然后再做适当的引导、启发的方式进行教学，让学生通过体验、顿悟、内化的过程获得知识，变“以教为主”为“以学为主”。如在进行化学式命名的教学时，对于由两种元素组成的化合物的命名，考虑到学生在前面的学习中已经积累了不少有关化学式的知识，具备了一定的基础，因此，我只是给出曾经学过的一些化学式，如CuO、KCl、MnO2、Fe3O4等，让学生自己命名，并引导他们对这类物质化学式的命名方法进行总结归纳。关于组成中含有原子团的物质命名，学生可同样根据已有的知识顺利完成，如K2MnO4、CuSO4、CaCO3等，但在给H2SO4命名时，学生却卡壳了，几乎异口同声地读成了硫酸氢。对此我并不急于进行评价，而是在黑板上写出了碳酸的化学式，然后问学生“H2CO3”表示的物质名称是什么？学生在若有所思后，主动地对刚刚的错误进行了纠正，我及时地对学生给予了充分的肯定。这样的学习过程，不仅让学生感受到成功的喜悦，而且使学生真切的体验了类比迁移的重要方法。
四、合理利用资源，提高教学效果
国家大力推行教育均衡化，尤其在硬件设施上，各学校都有多媒体教室，每位老师都配备笔记本电脑。化学老师们应合理利用这一资源，充分发挥现代化教学的功能，更好的为学生提供丰富多彩的学习素材，增强教学的直观性，开阔学生的视野。例如，对于一些难理解的化学原理，如原子内部结构的构型、溶液形成原理等，都可以用Flash动画形象的进行描述，让学生对微观世界有一定的感性认识，提高课堂教学效果。
总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，也为教师的专业成长和学生的发展提供了更广阔的空间。我们应该加强理论学习，立足学科教学，勇于实践，不断探索，力求更好地发挥化学教学在促进学生发展方面的重要作用。
（作者单位：江苏省淮安市开明中学）
【关键词】转变观念;和谐氛围;学法指导;利用资源
淮安市初中化学于2005年秋进入了新课程改革的实施阶段，十年多来的认真学习和努力实践，加深了我对初中化学新课程的认识和理解，丰富了我对初中化学新课程的体验和感受，现将我在初中化学新课程实施过程中的一些体会总结如下，与大家进行交流。
一、转变教学观念，适应课改的要求
新课程下的教学观要求教师从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。从“面向少数学生，追求尖子生”转向“面对全体学生，让不同层次学生都学有所得”。特别是在增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力以及世界观、人生观的形成等方面给予了充分的重视。
二、创设和谐氛围，让学生在快乐中学习
孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。快乐学习是学习的追高境界所以我在教学中力求让学生“快乐自主地学习，积极主动的探究”。下面是我在进行“奇妙的二氧化碳”教学时的一些具体做法。
在上课之前，我先要求学生围绕下列问题作好准备：①请在自然界中找一找哪些场合存在二氧化碳？看谁发现的多。②你都知道有关二氧化碳的哪些知识呢？由于二氧化碳是学生比较熟悉的物质，同学们参于准备的兴致很高，课堂上更是兴奋不已，个个跃跃欲试：“我呼出的气体中就有二氧化碳”、“灭火用的灭火器里有二氧化碳”、“用于人工降雨的干冰是固体二氧化碳”、“汽水里也有二氧化碳”、“二氧化碳通入澄清石灰水能变浑浊”……
在学生各抒已见后，我接着又问：“现在，我们想通过实验来显示二氧化碳能发生哪些奇妙的变化，怎样才能得到二氧化碳呢？”学生回答：“用我呼出的二氧化碳”、“我查过资料，可以用石灰石或大理石与稀盐酸可以制得二氧化碳” ……这时，我顺手拿起一名同学带来的可口可乐，“能不能从可口可乐中获得二氧化碳？如何获得？如果有了二氧化碳，那么，你想探究二氧化碳的哪些奇妙的变化呢？又如何进行探究呢？”在同学们汇报了时，我一边耐心的倾听，一边进行适当的引导，最后，我在充分肯定同学们想法的基础上，进一步提出了要求：请同学们根据所提供的实验仪器和药品，以小组为单位按照各自设计的实验方案进行实验。
各小组同学分工合作，相继做完了实验。但实验效果却不尽如意：有的实验小组做二氧化碳灭点燃的蜡烛实验时，出现了蜡烛不灭或者在上方的蜡烛灭了的现象;还有的小组将二氧化碳通入澄清的石灰水，变浑浊后又变澄清的现象;也有的小组将二氧化碳通入紫色石蕊溶液后变红，加热仍旧是红色。对同学们在实验过程中出现的各种异常情况，我没有视而不见，更没有抱怨和责备，而是组织同学们进行分析讨论，查找原因。这样，同学们通过亲手实验探究和观察思考，不仅直接感受到了二氧化碳的奇妙变化，而且还真切地体验到了化学的魅力和学习的无穷乐趣。
三、重视学法引导，教会学生学会学习
新课程改革的重点是要在转变教师的教学方法和改变学生的学习方式，给学生提供更多的自主学习和合作探究的机会，引导学生主动的、健康活泼的成长和发展。例如，对一些学习难度较大的知识，我采取先让学生碰壁、思考、讨论，然后再做适当的引导、启发的方式进行教学，让学生通过体验、顿悟、内化的过程获得知识，变“以教为主”为“以学为主”。如在进行化学式命名的教学时，对于由两种元素组成的化合物的命名，考虑到学生在前面的学习中已经积累了不少有关化学式的知识，具备了一定的基础，因此，我只是给出曾经学过的一些化学式，如CuO、KCl、MnO2、Fe3O4等，让学生自己命名，并引导他们对这类物质化学式的命名方法进行总结归纳。关于组成中含有原子团的物质命名，学生可同样根据已有的知识顺利完成，如K2MnO4、CuSO4、CaCO3等，但在给H2SO4命名时，学生却卡壳了，几乎异口同声地读成了硫酸氢。对此我并不急于进行评价，而是在黑板上写出了碳酸的化学式，然后问学生“H2CO3”表示的物质名称是什么？学生在若有所思后，主动地对刚刚的错误进行了纠正，我及时地对学生给予了充分的肯定。这样的学习过程，不仅让学生感受到成功的喜悦，而且使学生真切的体验了类比迁移的重要方法。
四、合理利用资源，提高教学效果
国家大力推行教育均衡化，尤其在硬件设施上，各学校都有多媒体教室，每位老师都配备笔记本电脑。化学老师们应合理利用这一资源，充分发挥现代化教学的功能，更好的为学生提供丰富多彩的学习素材，增强教学的直观性，开阔学生的视野。例如，对于一些难理解的化学原理，如原子内部结构的构型、溶液形成原理等，都可以用Flash动画形象的进行描述，让学生对微观世界有一定的感性认识，提高课堂教学效果。
总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，也为教师的专业成长和学生的发展提供了更广阔的空间。我们应该加强理论学习，立足学科教学，勇于实践，不断探索，力求更好地发挥化学教学在促进学生发展方面的重要作用。
（作者单位：江苏省淮安市开明中学）