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【摘要】语言是一种交际工具。九年义务教育初中英语 教學大纲在教学目的中明确规定：通过听，说，
读，写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。因
此，整个中学英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让获得初步运用英语进
行交际的能力。因此本文从各个方面出发，在培养学生交际能力方面提出一些实施的措施和方法。
【关键词】初中英语教学交际能力语言学习
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和
依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。这对教师提出了
很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合
理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。但对于学生来说，也有许多因
素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本
身各方面的情况也对学习产生重大影响。本文从学生角度出发，在分析了目前学生学习后不能灵活运用英
语的原因后，提出了一些具体的改进措施方法。
一、建立和谐、良好的师生关系，创设情境，使学生敢于表达。
英语教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐
统一过程。在英语口语交际的过程中，师生间融洽的配合和情感交流是顺利进行教学活动的保证。师生间
只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳教学效果。因此，我们要建立民主平等、情感交融、协力合作的
师生关系，共同完成交际任务。民主和谐的关系要求教师对学生尊重、热爱、肯定、接纳，学生对教师尊
重、信任、配合。只有营造了和谐的课堂气氛，学生才会减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动
中去，增强自信心。在和谐的课堂气氛下，学生积极向上的情绪也能得到培养和发挥。因此，教师要在课
堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去
。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪，又能在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，不断提高其
英语口语交际的能力。
我们现行的新目标英语教材是以任务型教学为主，每个单元都设定了一个话题，而且都很生活化。教师要
精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目
的，培养学生良好的语言素质。教师可以通过多媒体课件或让学生表演来创设情境，尽可能使所创设的情
境贴近学生、贴近生活，使学生有生活化的真情实感的语言实践。
再有就是要消除学生的羞涩感和畏惧感。要告诉学生不要去嘲笑那些老说错或不会说句子的同学，英语都
不是大家的母语，每个人都有犯错的时候，不要害怕犯错，只要张嘴说就是最棒的。学生没有了羞涩感也
就不会有畏惧感，这就会为营造良好的语言交际环境打下坚实的基础。
二、采用新的课堂教学模式，把英语上成语言实践课。
新的课堂教学模式，有利于提高学生为交际初步运用英语的能力。课堂上的五个环节为学生们创造了大量
的语言实践机会，形式多样地使他们的交际能力得到培养。语言实践课就是让学生们开口说话。
在"操练"的过程中，我根据学生掌握外语的心理过程有计划，有步骤地指导和组织学生做多种多样的练习
。练习编排的原则是由易到难，由简单复杂，由机械练习到活用练习。例如：句型操练分三步进行。先带
学生熟读基本句型，这是简单、机械重复，然后进行部分词或词组的替换练习，这是较之前者复杂一些的
机械练习，接下来组织学生用新句型自己造句或是两人一组或几个人一组自由对话。学生经过三个阶段的
训练后，就能基本掌握新的句型了、每堂课的日常对话练习也基本是机械型的，目的在于训练学生的基本
反应能力。随着学习的进展和学生英语听力的提高，问题的难度逐步增加，学生的回答逐步转为思考型、
下一步再由老师提问过度到学生自己提问，其他人回答，目的在于培养学生的提问能力。就这样学生的英
语会话能力通过有步骤地训练得到了不断提高。
"练习"也是新的课堂教学模式中的一个环节。练习是对语言的掌握和运用。在这一环节中，老师是监听者
、监督员、和裁判员。在教学实践中，"Work in pairs"是最常见，最简单的一种语言练习方式。优点在
于全体参与，人人动口，随着教学内容发展，语言交际能力的提高，四人小组活动可以开展起来，它的优
点是既可以练习对话，也可以讨论问题，增加了语言交流，有一定的新鲜感，当条件成熟时，我就要求学
生把表演加进来，不同学生扮演不同的角色，在活跃的课堂气氛中学生们进行了大量的语言实践。进行了
大量的语言实践后，教学进入了"巩固"阶段，这时学生需要加深对所学内容的理解，在理解的基础上进行
归纳性的口头练习和笔头练习，用改写、复述、问答等形式培养学生综合运用语言知识能力，为了下一步
的学习打好基础。
三、注重传授中英文化差异，提高言语运用的得体性。
文化具有象征性，语言的文化中最重要的象征系统。因此，英语学习者应该了解英语国家文化的内容，熟
谙英汉两种文化的现实差异，才能加深对英语本身的理解和掌握。新教材的编者们在这方面做了有益的安
排，涉及文化知识介绍的课文和日常生活的会话题材比以往旧教材增加了许多。因此，在中学英语教学中
，教师应努力培养学生的文化习得意识，使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行，在教学中注意以 下几点：
（一）通过英汉两种文化的比较，加强文化教学。
新教材涉及到的内容包括日常交际方面的，如问候、称呼、道别、致谢、建议等；衣食住行方面的，如
购物、食品、交通、学校、家庭等。教师在教学过程中将中西文化差异的日常交际用语和习惯表达方式联
系对比，有利于学生增强对交际文化的敏感性，使学生掌握比较地道的英美英语，而不是"中国式"的英语
，从而避免出现称呼用"Sir Smith"或打招呼时用"Have you eaten yet?"之类的语误。
（二）从课文中寻求有关文化背景知识和信息，培养学生的文化习得意识。
由于目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，教师只能按教材内容在教学实践中传授必要的英
美文化知识，如英美文化背景、天文地理、风土人情、风俗习惯等，使学生真正学会在不同的语境中使用得体的语言，从而提高
语言交际能力。
（三）充分利用直观化教学手段，体验异国的文化氛围。
通过收集和利用一些有关英语国家的物品或利用图片、幻灯、电影、电视等视听直观教具，让学生获得较
为直观的文化知识，了解其风土人情、言语行为，体会英美文化与中国文化的差异。
当然，教师自己应具备足够的社会文化意识，在英语教学中注意语言形式的社会意义，重视语言在实际场
合的运用，使学生置身于英语语言和英美文化之中，即不但用英语思维，而且还要用英语文化模式思维，
使学生逐步形成社会文化意识或跨文化意识。而教师则成为两种不同文化之间的中介者和解释者。
四、重视激励性智能教学评价，增强口语交际兴趣。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣。才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃
。而培养兴趣的重要途径之一就是"激励"。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，初中学生更是如此。
他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。
1、口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责，给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生
生等评价。如："You did a very good job!"、"Wonderful!"、"You are improving!"……通过有针对性
的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确目标。通过鼓励性的评价语
言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。
2、纠正学生口语表达应注意策略。现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流
，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语
法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自
己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，
学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生
畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生
的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多关注、提問，随时引导他们集
中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
五、联系实际，随时体验。
无论是教师创设情景还是学生自己创设情景，只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由
对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正的灵活运用。要让学
生养成经常注意身边的英语的习惯，现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语，使学生感
到英语学习与实际生活紧密相关。比如，在学完饮料的单词时，我让他们收集一些饮料盒子，看看能否找
到自己知道的饮料单词。那么以后每当买到新物品，他们的好奇心会促使他们来问老师，形成了良好的学
习习惯和氛围。这可以扩充学生的词汇量，反复复习过去的知识，为提高交际能力奠定良好的基础。学生
在日常生活中不可能做到处处观察，但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语。
总之，英语交际能力的形成，离不开语言的实践活动。我们教师应坚持实践性和交际性原则，以学生为中
心，积极为学生创造运用语言的各种场景和各种活动，引导学生在贴近真实的语镜中进行英语交际，使课
堂教学交际化，培养学生交际能力。使学生由被动听讲者转为积极参与者，让更多的学生参与到交际训练
中去，去完成有一定难度和挑战性的任务和活动，让他们"跳起采能够摘苹果"，体验完成交际活动后的成
功感，使他们的主体意识创造性思维和发散性思维得到发挥，学习主动性获得增强；不仅主动掌握基本知
识和语法结构，而且通过大量的语言实践和交际活动，提高兴趣和学习效果，增强学生语感和表达能力，
真正培养他们交际能力，落实素质教育于课堂教学中，为21世纪提供真正懂英语，且会用英语交际用英语
解决问题的跨世纪人才。
读，写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。因
此，整个中学英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让获得初步运用英语进
行交际的能力。因此本文从各个方面出发，在培养学生交际能力方面提出一些实施的措施和方法。
【关键词】初中英语教学交际能力语言学习
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和
依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。这对教师提出了
很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合
理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。但对于学生来说，也有许多因
素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本
身各方面的情况也对学习产生重大影响。本文从学生角度出发，在分析了目前学生学习后不能灵活运用英
语的原因后，提出了一些具体的改进措施方法。
一、建立和谐、良好的师生关系，创设情境，使学生敢于表达。
英语教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐
统一过程。在英语口语交际的过程中，师生间融洽的配合和情感交流是顺利进行教学活动的保证。师生间
只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳教学效果。因此，我们要建立民主平等、情感交融、协力合作的
师生关系，共同完成交际任务。民主和谐的关系要求教师对学生尊重、热爱、肯定、接纳，学生对教师尊
重、信任、配合。只有营造了和谐的课堂气氛，学生才会减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动
中去，增强自信心。在和谐的课堂气氛下，学生积极向上的情绪也能得到培养和发挥。因此，教师要在课
堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去
。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪，又能在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，不断提高其
英语口语交际的能力。
我们现行的新目标英语教材是以任务型教学为主，每个单元都设定了一个话题，而且都很生活化。教师要
精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目
的，培养学生良好的语言素质。教师可以通过多媒体课件或让学生表演来创设情境，尽可能使所创设的情
境贴近学生、贴近生活，使学生有生活化的真情实感的语言实践。
再有就是要消除学生的羞涩感和畏惧感。要告诉学生不要去嘲笑那些老说错或不会说句子的同学，英语都
不是大家的母语，每个人都有犯错的时候，不要害怕犯错，只要张嘴说就是最棒的。学生没有了羞涩感也
就不会有畏惧感，这就会为营造良好的语言交际环境打下坚实的基础。
二、采用新的课堂教学模式，把英语上成语言实践课。
新的课堂教学模式，有利于提高学生为交际初步运用英语的能力。课堂上的五个环节为学生们创造了大量
的语言实践机会，形式多样地使他们的交际能力得到培养。语言实践课就是让学生们开口说话。
在"操练"的过程中，我根据学生掌握外语的心理过程有计划，有步骤地指导和组织学生做多种多样的练习
。练习编排的原则是由易到难，由简单复杂，由机械练习到活用练习。例如：句型操练分三步进行。先带
学生熟读基本句型，这是简单、机械重复，然后进行部分词或词组的替换练习，这是较之前者复杂一些的
机械练习，接下来组织学生用新句型自己造句或是两人一组或几个人一组自由对话。学生经过三个阶段的
训练后，就能基本掌握新的句型了、每堂课的日常对话练习也基本是机械型的，目的在于训练学生的基本
反应能力。随着学习的进展和学生英语听力的提高，问题的难度逐步增加，学生的回答逐步转为思考型、
下一步再由老师提问过度到学生自己提问，其他人回答，目的在于培养学生的提问能力。就这样学生的英
语会话能力通过有步骤地训练得到了不断提高。
"练习"也是新的课堂教学模式中的一个环节。练习是对语言的掌握和运用。在这一环节中，老师是监听者
、监督员、和裁判员。在教学实践中，"Work in pairs"是最常见，最简单的一种语言练习方式。优点在
于全体参与，人人动口，随着教学内容发展，语言交际能力的提高，四人小组活动可以开展起来，它的优
点是既可以练习对话，也可以讨论问题，增加了语言交流，有一定的新鲜感，当条件成熟时，我就要求学
生把表演加进来，不同学生扮演不同的角色，在活跃的课堂气氛中学生们进行了大量的语言实践。进行了
大量的语言实践后，教学进入了"巩固"阶段，这时学生需要加深对所学内容的理解，在理解的基础上进行
归纳性的口头练习和笔头练习，用改写、复述、问答等形式培养学生综合运用语言知识能力，为了下一步
的学习打好基础。
三、注重传授中英文化差异，提高言语运用的得体性。
文化具有象征性，语言的文化中最重要的象征系统。因此，英语学习者应该了解英语国家文化的内容，熟
谙英汉两种文化的现实差异，才能加深对英语本身的理解和掌握。新教材的编者们在这方面做了有益的安
排，涉及文化知识介绍的课文和日常生活的会话题材比以往旧教材增加了许多。因此，在中学英语教学中
，教师应努力培养学生的文化习得意识，使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行，在教学中注意以 下几点：
（一）通过英汉两种文化的比较，加强文化教学。
新教材涉及到的内容包括日常交际方面的，如问候、称呼、道别、致谢、建议等；衣食住行方面的，如
购物、食品、交通、学校、家庭等。教师在教学过程中将中西文化差异的日常交际用语和习惯表达方式联
系对比，有利于学生增强对交际文化的敏感性，使学生掌握比较地道的英美英语，而不是"中国式"的英语
，从而避免出现称呼用"Sir Smith"或打招呼时用"Have you eaten yet?"之类的语误。
（二）从课文中寻求有关文化背景知识和信息，培养学生的文化习得意识。
由于目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，教师只能按教材内容在教学实践中传授必要的英
美文化知识，如英美文化背景、天文地理、风土人情、风俗习惯等，使学生真正学会在不同的语境中使用得体的语言，从而提高
语言交际能力。
（三）充分利用直观化教学手段，体验异国的文化氛围。
通过收集和利用一些有关英语国家的物品或利用图片、幻灯、电影、电视等视听直观教具，让学生获得较
为直观的文化知识，了解其风土人情、言语行为，体会英美文化与中国文化的差异。
当然，教师自己应具备足够的社会文化意识，在英语教学中注意语言形式的社会意义，重视语言在实际场
合的运用，使学生置身于英语语言和英美文化之中，即不但用英语思维，而且还要用英语文化模式思维，
使学生逐步形成社会文化意识或跨文化意识。而教师则成为两种不同文化之间的中介者和解释者。
四、重视激励性智能教学评价，增强口语交际兴趣。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣。才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃
。而培养兴趣的重要途径之一就是"激励"。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，初中学生更是如此。
他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。
1、口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责，给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生
生等评价。如："You did a very good job!"、"Wonderful!"、"You are improving!"……通过有针对性
的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确目标。通过鼓励性的评价语
言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。
2、纠正学生口语表达应注意策略。现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流
，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语
法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自
己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，
学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生
畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生
的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多关注、提問，随时引导他们集
中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
五、联系实际，随时体验。
无论是教师创设情景还是学生自己创设情景，只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由
对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正的灵活运用。要让学
生养成经常注意身边的英语的习惯，现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语，使学生感
到英语学习与实际生活紧密相关。比如，在学完饮料的单词时，我让他们收集一些饮料盒子，看看能否找
到自己知道的饮料单词。那么以后每当买到新物品，他们的好奇心会促使他们来问老师，形成了良好的学
习习惯和氛围。这可以扩充学生的词汇量，反复复习过去的知识，为提高交际能力奠定良好的基础。学生
在日常生活中不可能做到处处观察，但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语。
总之，英语交际能力的形成，离不开语言的实践活动。我们教师应坚持实践性和交际性原则，以学生为中
心，积极为学生创造运用语言的各种场景和各种活动，引导学生在贴近真实的语镜中进行英语交际，使课
堂教学交际化，培养学生交际能力。使学生由被动听讲者转为积极参与者，让更多的学生参与到交际训练
中去，去完成有一定难度和挑战性的任务和活动，让他们"跳起采能够摘苹果"，体验完成交际活动后的成
功感，使他们的主体意识创造性思维和发散性思维得到发挥，学习主动性获得增强；不仅主动掌握基本知
识和语法结构，而且通过大量的语言实践和交际活动，提高兴趣和学习效果，增强学生语感和表达能力，
真正培养他们交际能力，落实素质教育于课堂教学中，为21世纪提供真正懂英语，且会用英语交际用英语
解决问题的跨世纪人才。