一直以来，很多教师受到传统教学理念的影响，常常局限于文本的细节旮旯中，在文本的细枝末节中摸爬滚打，难以从整体性的视角对教学资源进行整合联系，犯下了“只见树木，不见森林”的教学尴尬。因此，笔者以为阅读教学就应该在深入把握教材文本的基础上，以统领性的视角进行感知，运用“聚合”策略，引领课堂不断向丰实、平实和扎实迈进。
　　一、整合两面，言意兼收，走向丰实
　　由于教学理念的不断更新，语文教学也一直在文本内容和言语形式两个不同的侧面中辗转反侧，导致教学容易走向矫枉过正的极端。事实上，关注文本内容和言语形式之间并不矛盾，只有在理解、感知文本内容的基础上，言语形式的体悟和提炼才能彰显出其应有的价值。聚合性理念的践行，旨在让学生综合把握文本内容和言语形式之间的内在联系，形成言意兼收境界，引领学生课堂教学走向丰实。
　　以教学《大江保卫战》这篇通讯报道为例，教师一方面引领学生关注文本的核心语句和关键性词语，想象人民子弟兵在保大堤、救群众中表现出来的铮铮铁骨的英雄本色，对文本深刻而丰富的人文体验形成全面而立体化地感知与思考。随着教学地不断深入，教师则组织学生进行理性思考：作者是怎样将人民子弟兵的英雄形象展现出来的？很多学生在对比了第二自然段和第四自然段之后，意识到了作者不仅着力描写黄晓文这一独特的认知形象，同时还从人民子弟兵这一团队形象出发进行了深入的描写，借助“点”与“面”的整合，丰富了表达视野，形成了立体化的思维认知，真正促进了学生核心能力的不断发展。在这样的认知下，教师再组织学生以聚合对比的视角审视课文的第二自然段和第四自然段明晰了作者在描写维度上的不同。
　　纵观这一板块的教学，教师虽然更多地聚焦文本语言的形式，侧重于对文本表达策略的体悟与思考，但整个训练的过程始终以文本的内容为基础，在言意兼得的过程中走向丰实。
　　二、基于训练，综合运用，走向平实
　　语文教学的核心目标就是要“发展学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。针对新课标提出的这一认知理念，教师就需要从教材课文丰富的教学价值点中开掘独具魅力的认知特点，引领学生在深入实践的基础上聚焦某一价值点，围绕一点展开综合性的训练，在平实的教学中，更好地走进文本，为学生核心能力的成长服务。
　　如在教学《莫高窟》一文中，教师始终将教学的关注点聚焦在文本的言语形式和写作策略上。首先，教师引领学生在整体性阅读中梳理出课文中的四字词语，并逐一提炼并出示在屏幕中，引领学生在熟读后，并放置在课文中，体会四字词语所形成的语言节奏和韵律；其次，教师紧扣描写彩塑和壁画时所共用的一种写作方法——点面结合，让学生在联系电影镜头从宏观到特写的切换，深入了解点面结合的写作方法，并为学生出示了春运火车站的场景，让学生先从整体上观察候车厅人头攒动的情境，然后在组织学生选择几个富有代表性的人物展开描写，将“点面结合”这一写作策略落到实处。
　　在这一案例中，教师正是基于语用训练的核心理念，引领学生在扎实训练的过程中，为学生开辟了综合性的认知通道，将教学的关注点聚焦在文本独特的言语形式和写作策略上，引领学生在言语实践的过程中将教学推向平实，却促进了学生核心能力的发展。
　　三、聚焦拓展，悉心领悟，走向扎实
　　一篇文本的语用教学丰富多样，如果全部教学就显得效益不大。因此，我们需要对教材中的资源和价值进行聚合性地统整，将教学的关注点聚焦在文本深处，更让学生悉心引领之下，让阅读教学走向扎实。
　　如在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，教师在文本蕴藏的众多价值点中就确定了以“借物喻人”为核心的价值资源，展开了这样的教学：首先，教师聚焦樟树其物，引领学生紧扣语段中“枝干粗壮”“绿得发亮”“蓬蓬勃勃”等词语，感知樟树旺盛的生命力，然后在紧扣第五自然段中“即使……也……”等关联词体悟樟树“永久保持香气”“拒虫”等内在品质。随后，教师为学生拓展补充了关于宋庆龄的生命资料，对宋庆龄的品质形成了一定的了解，并引导学生探寻樟树与宋庆龄之间的共性特征，形成人与物之间的对应联系，深入理解“借物喻人”表达特点；最后，教师为学生拓展补充了邓颖超为了纪念周恩来所写的《海棠花开》一文，组织学生运用描写“借物喻人”的方法进行文本解读，做到了阅读方法的趁热打铁。
　　在这一案例中，教师正是秉承了统整、聚焦、延展的理念，通过对价值资源的统整、教学目标的聚合和资料补充的延展。教师的教学就始终紧扣“借物喻人”这一写法，引领学生通过审视事物、洞察人物、对应链接、拓展运用等方法，进行综合性的方法运用，在扎实的教学版块中促进了学生的语用能力的发展。
　　总而言之，语文教学不是单一层面的教学，而需要在深入實践的过程中不断丰富学生的认知体验，在聚合之中促进教学效益不断向丰实、扎实、平实迈进，更好地为学生核心能力的发展奠基。