目前，我校正在进行新课改形势下构建有效课堂的研究。如何构建有效的生物课堂教学，为学生提供一个提高发展，展示自我的轻松和谐、积极向上的学习环境和氛围，这是我们应该积极探讨的问题。另外在一节课有限的时间内，怎样高效率地充分利用，使学生学会学习，学会发展，在知识、思维、情感等方面获得提高，使其潜质最大限度地被发掘激活，这应该也是我们应探讨的问题。
　　针对初中生物课堂教学的特点，让课堂教学活起来，让老师教活，让学生学活，培养出对生物课程感兴趣的学生，是创设构建有效生物课堂的最终追求。我对创新教学，构建生物有效课堂有以下不成熟的、有待实践验证的构思。
　　1．创设生活情景学习：教师根据所学内容，为教和学设定一个学习环境和情景，调动所有学生的学习兴趣，调动所有学生对所学知识的真正感情，调动所有学生的求索热情，活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能，使其全部情绪融入到有关的学习中去。
　　2．小组合作学习：教学中可以大胆借鉴企业营销中的“团队精神”，运用集体的智慧解决问题，培养训练学生的协同能力，团结合作精神。
　　 3．学生自主学习：“先学后教”是构建有效生物课堂的一个方式。我们提倡学生自主学习，改变应试教育中的被动接受的学习模式，发挥学生学习主体的主观能动性，因此在我们教授新课之前，可以提前让学生借助教科书，学习资料进行自学。让学生自己动手，提出问题后自己分析问题，解决问题。从而培养学生独立学习，主动求知。
　　具体课堂实施分为以下几个步骤：
　　一、提出问题：是课堂学习的进行阶段。实际上课堂学习就是：提出问题、分析问题、解决问题的过程。高质量的课堂学习应该是在过程中温故知新，学以致用。在这一学习过程中，应该充分发挥学生的学习主体作用，提倡自主学习、发扬团队精神、强化竞争意识、鼓励个性发展、激励创新.具体操作原则为：有中心,舍得放,收的住。
　　1.（中心点）：以本节课教学内容为中心点，以学生为中心。
　　2.（舍得放）：在释疑的过程中，为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞翔的想象空间，鼓励学生各抒己见，各执一词，允许“标新立异”，激活、培养学生的发散思维。充分调动学生学习的积极性，使其把全部情绪融入到所学内容之中。为每个学生提供展示才能、训练能力的机会，挖掘每个学生的学习潜能，使其个性潜能得到全面发展。为他们营造一种自由发挥的学习环境，奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围。给他们提供适宜成长的“土壤和温度”。
　　3.（收的住）：在实际生物教学的过程中，教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演，具体化为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾问题而不是拿出现成“真理”的人。教师的主导作用表现在：疏、导、引。知识盲点、思维盲点、情感盲点需要疏导，学习方法、学习途径、做人之道需要引导。
　　在课堂教学过程中围绕教学内容和育人这一基点，教师要像一个高超的放风筝者，既能放得开，做到“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”；又能收的拢，教学目的任务明确。如何从教育的规律出发，教之有方、导之有径，做到如同散文一般“形散而神不散”。这种把握度，需要老师深厚的教学功底。
　　二、收获成果：是课堂学习的深化阶段。每堂生物课下来，我们力求让每个学生都有成就感，这是至关重要的。在知识、技能、思维、情感、审美、品德等方面都有不同程度的甚至明显的收获。这些收获它包括一点心灵感悟，一次思想灵感的闪现等等。这些点点滴滴其实都是学生的收获。任何的进步，对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。经常处在这种积极的学习状态中，学生的学习欲望会不断增强，自主学习的能力也会不断提高。让学生感到：学习是一种成功的体验，一种终生的需要。
　　在学习过程中，还要让学生明白：学习是自己的事情，不是教师一个人的事。自己不再是张嘴被填的鸭子，而应该是一个如饥似渴的求知者，需要在知识的海洋里积极汲取、在求知的道路上摸爬滚打，掌握足够的知识。 同样，每堂课下来，每个学生都必须找出自己的不足。学生承认不足，才能自我完善，寻求发展，这也是一种收获。总结经验，矫正失误，克服弱点，只有这样才能不断进步、不断提高。
　　三、提出质疑：质疑是课堂学习的延伸阶段。但又是容易被忽视重要的教学环节。通过质疑可以培养学生的求异思维和创新能力，让学生在求异的过程中寻求发展。明代学者陈献章说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。” 他的话一语道破了质疑在教学中的作用。在生物教学中对书中的难点、要点、观点进行质疑,无疑会大大激发学生学习兴趣和强烈的求知欲,启发他们进行独立思考和分析问题,培养他们求异思维的能力。因此在教学过程中根据本节教学中的难点、要点,有意识地质疑,引导学生释疑突破,是取得良好教学效果的重要方法.
　　有效的生物课堂不仅仅取决于几个固定的因素，它是多元而复杂的。构建有效的生物课堂是一个长期的、动态的、层层深化的命题，它需要我们生物教师在实践中去不断探索、思考、总结，再探索、再思考、再总结。它是一个值得每一位生物教师永远探索的课题。