语文教学是一门科学，也是一门艺术。初三语文复习是建立在应考升学的基础目标上的，其核心在于复述学生于初中阶段的所学知识，重新架构知识系统，有计划地展开语文知识技能训练，借以促进学生应用及知识迁移效率。就此，笔者认为，初三语文复习作为学生综合能力提升的重要环节，应更着力于知识跨度的把握，借助于知识点的横向联系，做到取长补短，综合提高。
　　一、夯实基础，深入理解、牢固掌握各知识点
　　所谓“点”的复习，就是要掌握课程标准与考纲中所提到的：应考查对于语文基础知识与基本技能的理解、掌握情况，以及应用语文知识与语文技能取分析、解决相关问题的能力，进而促进学生创新思维的发展。换言之，无论是综合考查抑或实际运用，最关键、最基本的问题仍是要紧扣教材知识点。
　　以文言文的复习教学为例，教师就应在读准读通的基础上进行再梳理。这主要是由于根据意思读准字音，实质上等于牢牢地把握住文言词的灵魂。再次阅读该课文时，随着心中的默念声，字形、字义也能随着闪现在学生的脑海中。在《送东阳马生序》，如“以是人多以书假余”“父母岁有裘葛之遗”句中的“假”“遗”就可以着重把握，使学生加深记忆。而在文言文复习中，梳理文章内容和作者情感，同样是帮助学生感知课文、把握作品灵魂的重要步骤。学生在把握文章全貌的前提下，才能使对段、句、词的内涵理解存在依托，并逐步形成判断意识。《曹刿论战》一文即可从标题梳理出战胜条件、原因；从文眼“远谋”梳理出取信于民，把握战机等问题。总之，在学生在了解知识点本意的基础上，要进一步引导学生明晰其内涵和外延，力求做到深入理解、牢固掌握。这是整个复习过程的前提与基础，基础是关键。
　　二、点动成线，理顺串活知识点之间的动态联系
　　此处所指的“点动成线”，具体而言，点是指分布于各章节的知识点，线则是指知识线索。在此前复习的基础上，学生已基本理解与掌握了语文学习的各知识点，这一阶段教师应着力于指导学生梳理、串联知识点，通过点的互动使零散的知识点串成知识链，以便于学生的分散记忆与灵活应用。
　　就语文复习而言，教师可将复习线索归纳为语文知识积累与运用、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读和写作五部分。初中语文的诗词鉴赏复习，教师即可结合教材内的30首古诗词与11首推荐篇目，按主题进行总结归纳，如送别诗，劝勉友人乐观开朗，表达依依惜别之情的，就包括《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官归京》两首；即景抒情的言志诗如《登飞来峰》《望岳》《使至塞上》《观沧海》，其中的名句尤其应要求学生深刻把握。当然，教师也可选取如诗词意境理解、艺术特色赏析等作为切入点，开展由点及线的专项复习。总之，在初中语文教学中，教师应将分散、零碎的知识点有序有计划地整合起来，使原本相隔离的的内容在有条不紊地串讲下，抽丝剥茧般地展示出知识点之间的内在联系，形成条理化的知识线索，促进学生的知识结构的升华。
　　三、线动成面，在知识线索基础上构成知识板块
　　与知识线索的串讲有所差异的是，线动成面是要将条理化的知识线索加以衍射，在知识点、线的纵横联系中扩展为专题讲座，形成知识板块，使学生做到“知其然，知其所以然”。这同样也有助于学生对知识的巩固理解和长期记忆，具体、系统，且较易达到教纲要求。
　　一是通过知识线索的不同组合，形成类别不一、覆盖广泛的专题。根据测试反馈的学生复习情况，教师可灵活处理知识线索的处理，有计划、有规律地加以组合或突出。如文言文阅读专题就应针对文言实词的理解、文言文翻译等重点进行跨教材、扩展课外选修文本的专题复习。二是突出专题中学生的易错、难懂问题，使学生在该知识面的综合反应表现的更为完美。就以文言实词的理解为例，词类活用问题是学生经常遇到又不能很好解决的问题，“愿为市鞍马，从此替爷征”中的“市”，“君将哀而生之乎”中的“生”都是历年中考的惯用题型，教师可精选练习题，选取其中具有代表性、热点性的训练题，力争突破、彻底消化专题重难点。三是在专题学习“串、讲、练”的基础上，紧扣其中的关键问题，提取反映知识点、知识链间内在联系的骨架和精髓，形成知识网络。
　　中考是战场，初三语文复习是战前准备的一部分，考前的复习准备终究要依赖于日常的知识积累，关键在于人。复习时教师要妥善处理好“天时”——学科复习的协调，“地利”——教材因素，“人和”——师生共同努力，真正做到三者的有机结合，才能使复习取得预期效果，中考取得可喜成绩。
　　责任编辑　黄日暖