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摘 要：小学语文是我国低学段教育中基础课程中的“基础”，小学语文的教学不仅关系到孩子母语——汉语的学习，更是孩子理解能力、认知能力培养的重要课程。要让小学语文课堂“活”起来就要着重转变教师的课堂教学方法，要为学生营造良好的学习氛围，通过生动、鲜活的语文课堂提高小学生对语文知识的学习兴趣，激发学习热情，充分发挥学生自身的学习能动性，让小学语文课堂教学进入发展新阶段，充分结合核心素养教育理念。
关键词：小学语文;教学方法;课堂氛围;策略研究
一、当前小学语文课堂教学现状
1.1学生积极性不高
受到“应试教育”的影响，传统教学模式主要是老师在课堂中占主要地位，教学工作基本是由老师讲——学生听、老师写——学生记，学生只是被动地接收，对于知识没有经过一个自己的思考和消化，对于知识的重难点也不是通过自己的学习挑选出的结果，而是由老师根据考纲规定得来的。这对学生来说并不能在语文学习的课堂上得到参与感，从而无法获得满足感和归属感，发挥不出自己的主观能动性，消解了学生的语文学习兴趣。
1.2教学方法落后
由上述所说，学生没有学习热情的一部分因素在于教师教学手段的错误。当前一部分小学语文教师的教学理念并没有随着时代的变化而变化，依然采用老套、过时的教学手段，以“填鸭式教学”“灌输式教学”照本宣科，忽视了对课堂上学生的反应和学生语文学习情况的观察。更重要的是，小学语文涉及了很多基础语句结构的知识，对于这方面的教学，如果教师坚持用传统手段，不及时进行更新，就会造成课堂沉闷、无聊的情况，让学生感到枯燥，失去对语文学科探索的兴趣。
二、使小学语文课堂教学“活”起来的方法策略
2.1运用合作学习法
2.1.1以合作学习法进行课前预习。小学语文的教学主要内容是生字、词的教学，是自主学习字词句的重要时期，这时候，课前的预习工作犹为重要。现在传统的课前学习方式主要是查字典、问家长，学习的主动权不在学生自己，对家长的一味依赖使预习环节效率低下，学生也没有积极性。如果采用合作学习方法，让学生分组对新课文进行预习，一定能够加深学生对知识点的理解，对字词的记忆更加深刻。比如：最新部编版小学二年级语文教材中《开满鲜花的小路》一课，教师就可以将学生分成若干小组，小组中让学生以合作表演的方式预习课文，几名学生分别扮演"鼹鼠"、"松鼠太太"、"狐狸太太"、"刺猬太太"等角色，负责各自要朗读的段落。这样的预习不仅让学生充分准备课文文本，也调动学生的学习兴趣。
2.1.2课堂上的合作学习。合作学习法在语文课堂上的运用方式多样，小组讨论、小组答疑、小组研习等都可以。教师在课堂上制定明确的学习目标，对知识点进行梳理后，对一些有探究价值的问题分配学生小组讨论，讨论过后每小组派出代表回答，最后将问题汇总进行讲解。小组间也可以互相交流各自成果，对其他小组的答案有不同意见时，也可以提出意见，充分表达。比如，小学二年级语文教材中《注意说话的语气》一课，教室可以设置问题：生活日常对话中有哪些不同语气？不同的语气有什么代表含义？用此方式加深学生对课文教学目标的重难点理解，把握课文深层含义，也减小了教师在跟小学年龄段学生交流过程中的困难，易于教师对学生的引导学习。
2.2开展相关语文实践活动
让课堂教学“活”起来，必不可少的环节就是语文实践环节。学生可以在实践活动中对语文学习的理解更加深刻，增加了语文学习的趣味性，是对学生多方面能力的考察和培养。比如教师可以开展以中华古代文化常识为专题的知识竞赛。将参与学生分成若干小组，不同小组负责不同的部分，比如A组负责古代饮食文化常识题目的选择，B组负责古代服饰文化常识的选择，以不同内容的工作区别各组，讓每组学生感到自身工作的独特性和无法替代性，增强学生责任感。最终将由教师进行汇总和整理，开设”知识竞赛”实践课程。具体活动过程可以在课堂上由每组成员主持自己负责的部分，如A组负责的是古代饮食文化常识，那么A组同学就要在课堂上派出一名主持人，其他人为记录员、评委等对B、C、D等其他组的竞赛情况进行记录。最终由教师对活动情况进行总结，根据各组成绩确定出最佳小组。在课堂上由每组成员主持自己负责的部分，如A组负责的是古代饮食文化常识，那么A组同学就要在课堂上派出一名主持人，其他人为记录员、评委等对B、C、D等其他组的竞赛情况进行记录。最终由教师对活动情况进行总结，根据各组成绩确定出最佳小组。
三、转变教学策略过程中的注意事项
3.1发挥学生的主体地位
使小学语文课堂“活”起来我们的目的是在于让学生个人能力能到成长，所以一定要让学生在课堂学习中有参与感，只有获得了参与感才能在学习过程中获得成就感，给学生带来语文学习的愉悦体验。不少教师由于传统教育理念的限制，习惯了自己主导课堂，哪怕在开展实践活动时也只是教师负责各环节的制定，最后只让学生参与最终一步，这样的实践活动就失去了它原有的作用，既没有让学生得到锻炼，并且耗费了教师的时间和精力。
3.2注重课堂评价机制
在小学课堂的教学上教师可以根据小学生的心智发育特点，可以对每个人课堂表现进行一定评价，给与适当的鼓励和夸赞，更能调动学生的热情，增强荣誉感。除此之外，还可以让学生之间互相评价，各组互相评议。这样能够让学生在课堂学习中收获学习动力，促进自身发展。
参考文献
[1]陈勇.论语文课程的实践品格[D].西南大学，2010.
[2]周玲玲，王少华.教师教育中多维度实践教学体系建构与实践——以语文教师教育为个案[J].中国教育学刊，2014（06）：85-88.
[3]张平娟.浅析在语文教学中，开展实践教学的几点思考[J].赤子（上中旬），2015（14）：161.
关键词：小学语文;教学方法;课堂氛围;策略研究
一、当前小学语文课堂教学现状
1.1学生积极性不高
受到“应试教育”的影响，传统教学模式主要是老师在课堂中占主要地位，教学工作基本是由老师讲——学生听、老师写——学生记，学生只是被动地接收，对于知识没有经过一个自己的思考和消化，对于知识的重难点也不是通过自己的学习挑选出的结果，而是由老师根据考纲规定得来的。这对学生来说并不能在语文学习的课堂上得到参与感，从而无法获得满足感和归属感，发挥不出自己的主观能动性，消解了学生的语文学习兴趣。
1.2教学方法落后
由上述所说，学生没有学习热情的一部分因素在于教师教学手段的错误。当前一部分小学语文教师的教学理念并没有随着时代的变化而变化，依然采用老套、过时的教学手段，以“填鸭式教学”“灌输式教学”照本宣科，忽视了对课堂上学生的反应和学生语文学习情况的观察。更重要的是，小学语文涉及了很多基础语句结构的知识，对于这方面的教学，如果教师坚持用传统手段，不及时进行更新，就会造成课堂沉闷、无聊的情况，让学生感到枯燥，失去对语文学科探索的兴趣。
二、使小学语文课堂教学“活”起来的方法策略
2.1运用合作学习法
2.1.1以合作学习法进行课前预习。小学语文的教学主要内容是生字、词的教学，是自主学习字词句的重要时期，这时候，课前的预习工作犹为重要。现在传统的课前学习方式主要是查字典、问家长，学习的主动权不在学生自己，对家长的一味依赖使预习环节效率低下，学生也没有积极性。如果采用合作学习方法，让学生分组对新课文进行预习，一定能够加深学生对知识点的理解，对字词的记忆更加深刻。比如：最新部编版小学二年级语文教材中《开满鲜花的小路》一课，教师就可以将学生分成若干小组，小组中让学生以合作表演的方式预习课文，几名学生分别扮演"鼹鼠"、"松鼠太太"、"狐狸太太"、"刺猬太太"等角色，负责各自要朗读的段落。这样的预习不仅让学生充分准备课文文本，也调动学生的学习兴趣。
2.1.2课堂上的合作学习。合作学习法在语文课堂上的运用方式多样，小组讨论、小组答疑、小组研习等都可以。教师在课堂上制定明确的学习目标，对知识点进行梳理后，对一些有探究价值的问题分配学生小组讨论，讨论过后每小组派出代表回答，最后将问题汇总进行讲解。小组间也可以互相交流各自成果，对其他小组的答案有不同意见时，也可以提出意见，充分表达。比如，小学二年级语文教材中《注意说话的语气》一课，教室可以设置问题：生活日常对话中有哪些不同语气？不同的语气有什么代表含义？用此方式加深学生对课文教学目标的重难点理解，把握课文深层含义，也减小了教师在跟小学年龄段学生交流过程中的困难，易于教师对学生的引导学习。
2.2开展相关语文实践活动
让课堂教学“活”起来，必不可少的环节就是语文实践环节。学生可以在实践活动中对语文学习的理解更加深刻，增加了语文学习的趣味性，是对学生多方面能力的考察和培养。比如教师可以开展以中华古代文化常识为专题的知识竞赛。将参与学生分成若干小组，不同小组负责不同的部分，比如A组负责古代饮食文化常识题目的选择，B组负责古代服饰文化常识的选择，以不同内容的工作区别各组，讓每组学生感到自身工作的独特性和无法替代性，增强学生责任感。最终将由教师进行汇总和整理，开设”知识竞赛”实践课程。具体活动过程可以在课堂上由每组成员主持自己负责的部分，如A组负责的是古代饮食文化常识，那么A组同学就要在课堂上派出一名主持人，其他人为记录员、评委等对B、C、D等其他组的竞赛情况进行记录。最终由教师对活动情况进行总结，根据各组成绩确定出最佳小组。在课堂上由每组成员主持自己负责的部分，如A组负责的是古代饮食文化常识，那么A组同学就要在课堂上派出一名主持人，其他人为记录员、评委等对B、C、D等其他组的竞赛情况进行记录。最终由教师对活动情况进行总结，根据各组成绩确定出最佳小组。
三、转变教学策略过程中的注意事项
3.1发挥学生的主体地位
使小学语文课堂“活”起来我们的目的是在于让学生个人能力能到成长，所以一定要让学生在课堂学习中有参与感，只有获得了参与感才能在学习过程中获得成就感，给学生带来语文学习的愉悦体验。不少教师由于传统教育理念的限制，习惯了自己主导课堂，哪怕在开展实践活动时也只是教师负责各环节的制定，最后只让学生参与最终一步，这样的实践活动就失去了它原有的作用，既没有让学生得到锻炼，并且耗费了教师的时间和精力。
3.2注重课堂评价机制
在小学课堂的教学上教师可以根据小学生的心智发育特点，可以对每个人课堂表现进行一定评价，给与适当的鼓励和夸赞，更能调动学生的热情，增强荣誉感。除此之外，还可以让学生之间互相评价，各组互相评议。这样能够让学生在课堂学习中收获学习动力，促进自身发展。
参考文献
[1]陈勇.论语文课程的实践品格[D].西南大学，2010.
[2]周玲玲，王少华.教师教育中多维度实践教学体系建构与实践——以语文教师教育为个案[J].中国教育学刊，2014（06）：85-88.
[3]张平娟.浅析在语文教学中，开展实践教学的几点思考[J].赤子（上中旬），2015（14）：161.