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我在当班主任的过程中发现了一个问题:班上不少成绩优秀的学生或多或少都存在问题,为什么当老师时没有发现呢?这可能与老师日常教学时对学生的评价标准有关。当老师每天最关心的是学生的学习成绩,成绩好了自然就会表扬,忽视了学生其他方面的问题。
小冬的功课很好,一直是其他学生学习的榜样。他平时话不多,课余时间大多埋头看书,做习题,同时他乐于助人,每当周围的同学在学习上遇到困难,向他求助,他都十分乐意为他们讲解。
进入高三,三天一大考,两天一小考,高密度的测验,让许多学生有了压力,小冬的成绩还算比较稳定,可也难免出现一些或大或小的波动,好在他平时对待成绩比较理性,并没有因为一两次的失误而出现心理落差。
然而一次期中测验成绩下来后,我明显感到小冬非常低落,那次试卷难度比较大,既抓基础又考能力,不少学生都反映不适应,小冬考得也不理想。首先时间把握不到位,试卷没有来得及完成,其次在一些小题上也出现了严重失误,各种因素交织给小冬不小的压力。
之后的课堂上,我发现他并不像以前那么专注听讲,总是低着头,不知道在干什么,又或者盯着一处发呆,有时叫他回答问题才能勉强集中注意力,交上来的作业的质量也大打折扣。从其他学生那了解到,他似乎更加沉默了,有时别人向他请教一道问题,他讲解得也不是那么有条理,甚至是错误的。
看看他近段时间的变化,身为他的班主任,我不禁有点担忧,过去因为成绩的暂时起伏,我是不会找学生谈的,毕竟偶然性太大,关键是学生自我反思。然而,小冬似乎开始钻牛角尖,又或者丧失信心了,最后我决定找他谈谈话。
一天课后,我把小冬叫出来。“听你同桌说,你对植物很感兴趣,我发现一株很特别的植物,要不要一起去看看。”我看似随意地说道。
他静静地看着我,然后点了点头。
“走吧。”
一路上,他很沉默。“最近有什么不顺心的事吗?看你的样子很不开心啊。”
他摇了摇头。
我见状也不说话了。
来到后操场,没见有什么特别,他很奇怪地看着我。
我指了指角落里的一块石头:“把它翻开看看。”
他顺着我指的方向,搬开了石头,一朵淡黄色的小花冒了出来。他的眼神闪烁。
我知道,聪明的他,又怎么会不理解我的意图,但我还是走了过去,拍着他的肩膀说道:“我知道这次的考试对你的影响比较大,你最近的状态非常差。可是,旁人说再多也没有用,关键是你自己要走出这一次打击,就像你看到这朵小花在石缝中顽强地成长,我相信你是个坚强的孩子,你肯定能突破自我更加优秀。”
小冬还是没有说什么。
可是之后课堂上他更加认真了,课后的他依旧为同学热心地讲解习题,成绩更加拔尖了。
后来,小冬主动找我聊天:“老师,我真的很感激你,那次如果不是你我也许会一直消沉下去,是你让我重新有了信心和勇气。也许今后还会有各种不同的困难,我想,我都会努力去解决的。”听着他坚定的话语,我欣慰地笑了。
老师们特别是班主任往往把学习有困难、成绩落后的学生作为思想教育工作和心理疏导的主要对象,帮助他们战胜困难,树立信心,走出困境。而对那些平时学习能力较强、学习成绩优秀的学生,总以为他们觉悟高,表现好,能自己管理自己,平时是关心学习、交代工作多,很少与之进行深入的思想交流和深层次的沟通,很少关注他们的内心世界及其心理波动,显得过于放心,甚至有些放任。但是,这部分学习成绩优异的同学实际上也存在心理问题和困惑,同样需要老师关心和帮助他们,引导他们在成才的道路上走得更快、更稳健。学习成绩优异学生的心理问题从心理学角度结合学生的实际情况分析,总体上健康向上,但也存在一些共性的问题:学习积极,但易发生心理波动,心理脆弱,情绪化明显,经不起挫折。由于考试成绩好、学习有成就感、成绩好的学生,自我评价和自我期望值都很高,学习兴趣较浓,上课能踊跃发言,积极思考和回答老师提出的问题,但遇到生活中的一些矛盾和问题往往会难处理。比如,在家里跟父母亲发生了一点分歧,在学校和同学产生了一点摩擦,或者一次考试的失利,老师的一次不经意的批评等,都可能引发他们较大的心理波动,影响他们的情绪。即一旦遇到困难或遭受挫折,就容易感到难以承受的压力而气馁、颓丧,缺乏坚强的意志和适应挫折的能力。他们长期生活在喝彩声中,听多了表扬和鼓励,往往自我感觉很好。因此,有时候会对家长语重心长的教育不以为然,认为太啰唆。对老师善意的批评产生抵触,认为是小题大做。会对其他同学的想法和意见不屑一顾,认为太幼稚。一旦受到批评,或者灰心丧气,或者态度蛮横,拒不接受批评,甚至产生逆反心理,将错就错,不顾一切,一错到底。具体表现为:在学习过程中,轻视对基本知识和技能的全面掌握,有时会流露出压抑情绪等。在与老师特别是和同学的交往中,会表现出漫不经心。
原因很多很复杂,会和老师的评价标准有着直接联系。一直以来有些老师评价“优秀”学生的标准比较单一,往往以成绩作为评价的唯一标准,这是非常片面的,是造就学生“唯我独尊”心理和脆弱能力的直接原因。所以,为了全面落实素质教育,我们应树立正确的育人观和学生观。
小冬的功课很好,一直是其他学生学习的榜样。他平时话不多,课余时间大多埋头看书,做习题,同时他乐于助人,每当周围的同学在学习上遇到困难,向他求助,他都十分乐意为他们讲解。
进入高三,三天一大考,两天一小考,高密度的测验,让许多学生有了压力,小冬的成绩还算比较稳定,可也难免出现一些或大或小的波动,好在他平时对待成绩比较理性,并没有因为一两次的失误而出现心理落差。
然而一次期中测验成绩下来后,我明显感到小冬非常低落,那次试卷难度比较大,既抓基础又考能力,不少学生都反映不适应,小冬考得也不理想。首先时间把握不到位,试卷没有来得及完成,其次在一些小题上也出现了严重失误,各种因素交织给小冬不小的压力。
之后的课堂上,我发现他并不像以前那么专注听讲,总是低着头,不知道在干什么,又或者盯着一处发呆,有时叫他回答问题才能勉强集中注意力,交上来的作业的质量也大打折扣。从其他学生那了解到,他似乎更加沉默了,有时别人向他请教一道问题,他讲解得也不是那么有条理,甚至是错误的。
看看他近段时间的变化,身为他的班主任,我不禁有点担忧,过去因为成绩的暂时起伏,我是不会找学生谈的,毕竟偶然性太大,关键是学生自我反思。然而,小冬似乎开始钻牛角尖,又或者丧失信心了,最后我决定找他谈谈话。
一天课后,我把小冬叫出来。“听你同桌说,你对植物很感兴趣,我发现一株很特别的植物,要不要一起去看看。”我看似随意地说道。
他静静地看着我,然后点了点头。
“走吧。”
一路上,他很沉默。“最近有什么不顺心的事吗?看你的样子很不开心啊。”
他摇了摇头。
我见状也不说话了。
来到后操场,没见有什么特别,他很奇怪地看着我。
我指了指角落里的一块石头:“把它翻开看看。”
他顺着我指的方向,搬开了石头,一朵淡黄色的小花冒了出来。他的眼神闪烁。
我知道,聪明的他,又怎么会不理解我的意图,但我还是走了过去,拍着他的肩膀说道:“我知道这次的考试对你的影响比较大,你最近的状态非常差。可是,旁人说再多也没有用,关键是你自己要走出这一次打击,就像你看到这朵小花在石缝中顽强地成长,我相信你是个坚强的孩子,你肯定能突破自我更加优秀。”
小冬还是没有说什么。
可是之后课堂上他更加认真了,课后的他依旧为同学热心地讲解习题,成绩更加拔尖了。
后来,小冬主动找我聊天:“老师,我真的很感激你,那次如果不是你我也许会一直消沉下去,是你让我重新有了信心和勇气。也许今后还会有各种不同的困难,我想,我都会努力去解决的。”听着他坚定的话语,我欣慰地笑了。
老师们特别是班主任往往把学习有困难、成绩落后的学生作为思想教育工作和心理疏导的主要对象,帮助他们战胜困难,树立信心,走出困境。而对那些平时学习能力较强、学习成绩优秀的学生,总以为他们觉悟高,表现好,能自己管理自己,平时是关心学习、交代工作多,很少与之进行深入的思想交流和深层次的沟通,很少关注他们的内心世界及其心理波动,显得过于放心,甚至有些放任。但是,这部分学习成绩优异的同学实际上也存在心理问题和困惑,同样需要老师关心和帮助他们,引导他们在成才的道路上走得更快、更稳健。学习成绩优异学生的心理问题从心理学角度结合学生的实际情况分析,总体上健康向上,但也存在一些共性的问题:学习积极,但易发生心理波动,心理脆弱,情绪化明显,经不起挫折。由于考试成绩好、学习有成就感、成绩好的学生,自我评价和自我期望值都很高,学习兴趣较浓,上课能踊跃发言,积极思考和回答老师提出的问题,但遇到生活中的一些矛盾和问题往往会难处理。比如,在家里跟父母亲发生了一点分歧,在学校和同学产生了一点摩擦,或者一次考试的失利,老师的一次不经意的批评等,都可能引发他们较大的心理波动,影响他们的情绪。即一旦遇到困难或遭受挫折,就容易感到难以承受的压力而气馁、颓丧,缺乏坚强的意志和适应挫折的能力。他们长期生活在喝彩声中,听多了表扬和鼓励,往往自我感觉很好。因此,有时候会对家长语重心长的教育不以为然,认为太啰唆。对老师善意的批评产生抵触,认为是小题大做。会对其他同学的想法和意见不屑一顾,认为太幼稚。一旦受到批评,或者灰心丧气,或者态度蛮横,拒不接受批评,甚至产生逆反心理,将错就错,不顾一切,一错到底。具体表现为:在学习过程中,轻视对基本知识和技能的全面掌握,有时会流露出压抑情绪等。在与老师特别是和同学的交往中,会表现出漫不经心。
原因很多很复杂,会和老师的评价标准有着直接联系。一直以来有些老师评价“优秀”学生的标准比较单一,往往以成绩作为评价的唯一标准,这是非常片面的,是造就学生“唯我独尊”心理和脆弱能力的直接原因。所以,为了全面落实素质教育,我们应树立正确的育人观和学生观。