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摘要：新编教材英语教学对教者提出了更高的要求，就是使用交际教学法，注重语言的交际功能，强调在大量的交际活动中学习英语，听说在先，读写跟上。运用这种教学法教学，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，一改以往学生愿读不愿讲，能写不能说的状况。
关键词：英语教学 表演
在传统教学中发现，虽然学生学习态度积极，但其英语交际能力提高并不尽人意。学生总是背诵学过的现成句子，自由表达思维困难，不能令人满意地完成交际活动。我认为，造成这种现象的主要原因是学生缺乏语言基本功训练。交际是能力的体现，而交际能力来自语言能力，要想获得语言能力，则必须练好语言基本功。有了扎实语言基本功，在交际活动中才能反应迅速，思路清晰敏捷，语言正确流利，随意表达思想。因此，在运用交际教学法进行英语教学时，切不可忽视了语言基本功训练。
一、课前准备，师生共同表演
课前的歌曲准备已经成为英语课的规律。目前是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来。我除了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起唱，用表情、动作、眼神和学生交流，是学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸到浓厚的英语学习氛围中，全身心地准备学习的开始。
二、模仿表演，引导学生说话
低年级学生有个共同特点，善于模仿。在教学过程中通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。
Hi!Good morning boys and girls.老师面带微笑，扬起右手向学生问好。Good morning ,teacher.好响亮的回答。How are you？趁热打铁给予学生更亲切的问候。Fine,thank you .And you?在老师示范下，学生就会积极响应大胆地和老师、同学握手问好，这种独特的师生交流的上课形式，是其它学科所没有的，从而激发他们学习英语的热情，并初步改变有些学生胆子小，怕说话、不善于表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下基础。
三、复习表演，积累应用语言
小学生学习英语没有任何语言环境，教师要想方设法为他们创设环境。为此，我每节课先安排5到10分钟时间复习。而每次复习，尽可能把已学内容编成一个节目或有情节发展，有趣味的一件事。让学生在特定的情节中进行表演。例如在复习Do you like……?Yes,I do.(No,I don’t)句型时,教师可以把教室布置成一个餐厅,里面画有各种食物和饮料.让学生想象他们去餐厅,两人一问一答:Do you like chicken curry? yes,I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don’t. I don’t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者,去采访其它同学都喜欢什么味道的食物,这时学生们都非常高兴,一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好。
四、新授表演，轻松易学
传授新课内容是整节课的重要部分。一般把这个过程安排得过于严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，而效果往往适得其反。假如在传授中插入一些小型表演，（如：猜词比赛、歌曲等等），教学效果就显得精彩、灵活，更见成效。例如在学习Happy Birthday to You 。首先用英文生日歌引入新课，实现安排一位同学在其他几位同学簇拥下，手捧蛋糕，随着优美的音乐翩翩起舞，营造一个生日的氛围。随后多次分配角色表演。练习;
生：Today is my birthday.
Mother:Happy birthday to you.等句型。
形象生动的教学，学生学习新内容的过程变成和爸爸妈妈一起庆贺自己的生日，轻松、愉快、情意盎然，顺利地完成新课的教学内容。
五、巩固表演，提高效果
James J Asher教授认为，记忆联系的追踪频率和强度越大，记忆联系就越强，所学的知识也就越容易回忆起来。记忆的方式有很多，有死記硬背，也有通过行为动作。根据研究证明，按全身反应法结合动作记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。
如，在教学“Look At Me” B “Let’s Learn” 一课时时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作：
Touch your head.
Touch your nose.
Touch your mouth.
Touch your finger.
Touch your ……
指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象
总之，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，积极营造情景，参与学生互动，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。提高教学效果，实现高效课堂。
关键词：英语教学 表演
在传统教学中发现，虽然学生学习态度积极，但其英语交际能力提高并不尽人意。学生总是背诵学过的现成句子，自由表达思维困难，不能令人满意地完成交际活动。我认为，造成这种现象的主要原因是学生缺乏语言基本功训练。交际是能力的体现，而交际能力来自语言能力，要想获得语言能力，则必须练好语言基本功。有了扎实语言基本功，在交际活动中才能反应迅速，思路清晰敏捷，语言正确流利，随意表达思想。因此，在运用交际教学法进行英语教学时，切不可忽视了语言基本功训练。
一、课前准备，师生共同表演
课前的歌曲准备已经成为英语课的规律。目前是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来。我除了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起唱，用表情、动作、眼神和学生交流，是学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸到浓厚的英语学习氛围中，全身心地准备学习的开始。
二、模仿表演，引导学生说话
低年级学生有个共同特点，善于模仿。在教学过程中通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。
Hi!Good morning boys and girls.老师面带微笑，扬起右手向学生问好。Good morning ,teacher.好响亮的回答。How are you？趁热打铁给予学生更亲切的问候。Fine,thank you .And you?在老师示范下，学生就会积极响应大胆地和老师、同学握手问好，这种独特的师生交流的上课形式，是其它学科所没有的，从而激发他们学习英语的热情，并初步改变有些学生胆子小，怕说话、不善于表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下基础。
三、复习表演，积累应用语言
小学生学习英语没有任何语言环境，教师要想方设法为他们创设环境。为此，我每节课先安排5到10分钟时间复习。而每次复习，尽可能把已学内容编成一个节目或有情节发展，有趣味的一件事。让学生在特定的情节中进行表演。例如在复习Do you like……?Yes,I do.(No,I don’t)句型时,教师可以把教室布置成一个餐厅,里面画有各种食物和饮料.让学生想象他们去餐厅,两人一问一答:Do you like chicken curry? yes,I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don’t. I don’t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者,去采访其它同学都喜欢什么味道的食物,这时学生们都非常高兴,一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好。
四、新授表演，轻松易学
传授新课内容是整节课的重要部分。一般把这个过程安排得过于严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，而效果往往适得其反。假如在传授中插入一些小型表演，（如：猜词比赛、歌曲等等），教学效果就显得精彩、灵活，更见成效。例如在学习Happy Birthday to You 。首先用英文生日歌引入新课，实现安排一位同学在其他几位同学簇拥下，手捧蛋糕，随着优美的音乐翩翩起舞，营造一个生日的氛围。随后多次分配角色表演。练习;
生：Today is my birthday.
Mother:Happy birthday to you.等句型。
形象生动的教学，学生学习新内容的过程变成和爸爸妈妈一起庆贺自己的生日，轻松、愉快、情意盎然，顺利地完成新课的教学内容。
五、巩固表演，提高效果
James J Asher教授认为，记忆联系的追踪频率和强度越大，记忆联系就越强，所学的知识也就越容易回忆起来。记忆的方式有很多，有死記硬背，也有通过行为动作。根据研究证明，按全身反应法结合动作记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。
如，在教学“Look At Me” B “Let’s Learn” 一课时时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作：
Touch your head.
Touch your nose.
Touch your mouth.
Touch your finger.
Touch your ……
指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象
总之，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，积极营造情景，参与学生互动，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。提高教学效果，实现高效课堂。