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【摘要】面对学生不爱学语文的现实，本文将从听说读写四个方面来探讨对学生语文学习习惯的培养。听，主要是通过多种训练以达到让学生在课堂上能有效倾听的目的;说，主要是通过鼓励、分组讨论、举办活动等形式，让学生在课堂上能做到有话可说、有话敢说;读，主要围绕朗读、课堂默读这两个方面进行培养，让学生想读、会读;写，主要是抓住书写和写作这两点进行训练，以期让学生能书写工整、作文有方。
【关键词】中学语文;习惯培养
我们的学生会听说读写吗？这个问题，有些老师可能会嗤之以鼻。但说实话，学生不培养的话，是不会的。当然，笔者这里所指的“听说读写”，并非一般的能力，而是指较高层次的语文素养，一种能伴随终身的学习习惯。我校地处城中村，学生素质较差，大部分的学生在小学时期都未能养成良好的学习习惯，以至于上了中学表达不准确，书写不达标，最基本的语文素养都没有。好习惯不是知识、不是技能，却是学生们积累知识、学习技能的基础，是人们终身学习的永动力。初一新生刚入中学，一切都是新起点，正是老师去培养他们好习惯的最佳契机。
一、听
给初一新生上第一节课笔者就发现，至少一半的学生没有办法集中注意力听课，笔者所讲的要求很多学生转头就忘。课堂需要师生间的互动与交流，需要学生理解内容掌握知识，那么倾听就是互动与交流、理解和掌握的前提。
（一）做好课堂笔记
要培养学生“认真倾听”的良好习惯，就是要让他们听完一段话后能记住要点，理解整段话的含义，而要求学生做好课堂笔记最能达到此目的。学生一开始通常都不太习惯，老师课堂上讲了那么多，究竟什么才是要点，什么才需要记下呢？这个时候，我们不能急进，通常讲到需要学生记下的重点时，笔者会故意放慢语速、加重语气，有需要时可重复一到两遍，与此同时，笔者会板书关键词和学生可能较陌生、易写错的字。 这样学生记起来才会有目标、不盲目，也较省时。如果学生因为不认真听课而没达到笔者的作业要求或笔记要求的话，笔者会适当惩罚，这样学生才会长记性、认真听老师讲话。如此坚持下去，学生的倾听能力在一个学期内便能得到提升。
（二）听写
通常，笔者是听写生字词并要求学生写上拼音，因为听得准才说得对、写得对。在广州地区，学生最怕卷舌和鼻音，对于这些音，笔者会在听写时重读和拉长音，让学生能听得更清楚以便区分。听写不是听一遍就算了，如果不达标的话，要重听，这样学生才会记得牢。这个做法对于基础较好的学生比较有效，而对于那些连声调都不会标的学生而言，老师就要视情况而降低标准，让基础较差的学生也能有成就感。
（三）听错
笔者喜欢在范读生字词或课文时故意读错一些近音字或形近字，反应快的学生一下子便能指出笔者的错误，当笔者称赞他并表示感谢时，学生能获得无比的成就感和喜悦感，这对当事人和其他学生而言都是很好的激励。一两次后，班上的学生便会在笔者朗读时聚精会神地听，以期能找出老师的错误，甚至有些后进生也愿意参与其中。除此以外，当有学生在示范朗读时，笔者会要求其他学生认真听并找出他是否有明显的错误，听完之后还要做出评价。如此，笔者要求他们上课注意力集中的目的便也达到了。
（四）复述
以防学生不认真听讲，还有一个方法便是复述。在笔者讲课或学生回答问题时，会留意有谁在开小差，这时，笔者便会要求该生复述笔者的讲话内容或同学的答案要点，如果他回答不出来，千万不要讽刺或取笑，稍加批评或视情节严重而加以惩罚就可。这样的话，学生在以后上课时便会警醒自己，减少开小差的机会。
能做到以上四点的话，相信课堂纪律也会好很多，教师的教学质量和学生的学习质量也会随之提高。
二、说
刚入初中，大部分的学生都乐意在课堂上发言，但大多属于群体性叽叽喳喳一窝蜂地嚷嚷，或时不时插嘴叫一下。但如果要求他们能够站起来，甚至站在讲台上，还能姿态端正、口齿清晰、有条有理地说话，那就没几个人能做到。而笔者的目标，是尽量培养学生在课堂上大胆而又正确地发言。
（一）鼓励为主，营造轻松氛围
《学与教的心理学》中指出：“在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的人情和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。”而教师的期望和鼓励，会让学生产生积极的行为反应。很多学生怕单独發言，其实是怕自己说错引起同学笑话。好在语文是没有标准答案的，无论学生说得好还是不好，说得有理还是无理，只要他勇于站起来回答问题，笔者都会大肆表扬一番，而后将他的回答绕回到较理想答案上，这样既避免其他学生产生回答不好便要取笑的念头，也让学生受到鼓舞，更愿意发表己见。
另外，想要学生敢说、多说，还需营造轻松的课堂气氛。不要让学生觉得老师是站在讲台高高在上的，也不要让学生觉得回答问题时似在接受检阅，提问和聆听学生发言时，都应以平等对话、亲切友好的态度，面带微笑、与学生平视，并对他的发言及时回应，引导他使用正确的词汇来表达。这样，学生便会觉得这只是与老师的一场交流，而非事关对错的回答问题，学生们自然愿意在你的课堂上畅所欲言。
（二）分组讨论，提供说的机会
课堂上，如果老师兼顾的层面不够，就很容易造成基础差或不善表达的学生整节课都默默无语，缺乏参与。所以对学生进行分组，每组都有好有差，上课时进行集体讨论，就很有必要。
笔者通常是这样做的。首先，说明分组要求及每组成员人数（4至6人一组为好），让学生自行成组，再根据具体情况进行微调，然后让科代调好位置，同组成员坐在一起，上语文课时便按此座位表坐。
每次讨论时，每组要有一位组长，负责记录本组发言纲要并准备发言，组长由各成员轮流担任，基础太差的学生可以不负责记录，但一定要有发言机会。因为问题由大家共同讨论并有同学记录，学困生在优生的帮助下，也能回答问题，更因为发言者要轮流担任，这样就人人都有机会在课堂上发表意见，还不用担心回答不出问题。这种方式对于学困生而言，能起到很好的鼓舞作用，对于他们语言表达能力的培养，有很大作用。 （三）举办活动，提升说的水平
笔者觉得，有两个活动能很好地提升学生说话的能力。一是举行辩论会，二是举办“小老师活动”。辩论会大家比较熟悉就不赘言，下面说说“小老师活动”是如何进行的。
“小老师”，顾名思义，是让学生自己做老师，备课及上讲台授课。笔者会在学期中便交代此事，让学生自愿报名，可个人也可双人，先报名者先选课文，每组负责一个课时。选好之后各组便开始備课（老师可以提供备课资料），要求每组都要准备书面教案、PPT和板书内容。接下来便是按课程安排一组组在笔者面前修改教案、PPT、板书，修改完毕便自行练习，最后还要在笔者面前试讲，发现问题并改正。正式上课时，笔者尽量不插手，台上的学生因为准备充分基本能有条理地讲清课文重点，听讲的学生也有笔记可记，认真听课，不会听不明白。所有学生上完课后，笔者要求全班讨论总结，学生的收获、实际的效果非常理想。对于听讲的学生，不敢说他们有很大收获，但对于讲课的学生，在这个过程中，他们学会了如何让别人听得懂自己，如何分析文章，如何制作课件，更懂得了老师的辛苦——这无疑是一笔宝贵的财富。
三、读
读是语文学习的特色，笔者在课堂上对学生的培养集中在以下两方面。
（一）朗读
语文教学离不开朗读，我们总是在朗读中熟悉课文，在朗读中深入文本，在朗读中感悟情感。但现在的学生大多不愿开口读，特别是广州城中村地区的学生。要改变这种情况，笔者有自己的方式。
1.疏通字词，扫清阅读障碍。这里所说的字词，不仅是“读一读，写一写”与课下注释中的重点词，更囊括所有学生易读错、少接触的字词。先把字词投影，让学生读清注音认清字形，再把注音标在书本上，这样便基本消灭了不会读的情况。
2.教师范读，激情感染。身为一名语文老师，笔者的朗读水平虽说不上优秀，但至少字正腔圆、声音洪亮、抑扬顿挫、富有感情。几乎每一篇课文，笔者都会全篇或选段范读，读完后学生都会报以热烈的掌声，在此氛围下，学生对朗读的热情高涨，无不深受感染，投入其中。遇到一些难读的古文或较难表达的文段，笔者甚至会带着学生一句一句读，让他们在朗读中感受中华语言的优美和博大精深。
3.鼓励创新，多形式朗读
如果每次朗读都要求全篇齐读，那任何学生都会感到无趣。因此，多点变换形式很重要。很多学生对于个人朗读不太有自信，笔者便鼓励他们自由组合、自定形式，特别是对于一些需要朗读才能学得有味的课文。如，教学《安塞腰鼓》时，有一组学生选取了以下片段“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的梨尖翻起的杂着草根的土壤……好一个安塞腰鼓！”学生每次读到“隆隆”时，便双手在课桌上一起拍击，营造出了安塞腰鼓的气势，让读的同学更富激情，听的同学更受感染。
还可组织角色朗读，让有表演天赋的同学担纲。如，《皇帝的新装》《变色龙》等课文，甚至能改编成剧本进行表演。让笔者印象最深的是在（7）班教学《故乡》时，一位女同学负责杨二嫂的对白，将人物尖酸刻薄、贪小便宜的特点表现得淋漓尽致，引起全班同学哄笑，但在哄笑之余，笔者却觉得这杨二嫂的性格特点，已经深深印入学生的脑海，无需老师赘言。
（二）默读
我们感知课文的第一步，大部分都是默读。但默读时，学生会有很多坏习惯。如，发声阅读、逐字阅读、指读、纠缠生字、不当返读、忽略标题等，这大大影响了他们的默读速度，不利于阅读能力的培养。
首先要求学生要破除陋习，做到眼读心读、不漏读、不回读、不出声读。然后是在默读前提出问题，让学生带着问题去读;或是给提示，如，提醒学生注意有关于人物的语言、动作、神态、外貌、心理等描写。这样做能让学生集中精力，把握重点。再来是要求学生眼动笔动，看到有用信息便划出来，以免不必要的回读。最后是限定时间，先慢后快，逐渐提速，读完后还要即时检测阅读效果，以免学生混水摸鱼。如能长期坚持在课堂上进行这样的训练，不仅能提升我们上课的效率，还能提升学生做阅读题的能力，增强他们的阅读自信心。
四、写
动手写可能是学生最害怕的一件事情，因为语文综合素养的检测最能体现在写上，而学生书面表达的能力却不容乐观：学生害怕写字，因为不会写、写得差;学生害怕写作，因为没方法、没素材。要解决这两个问题，实在没有捷径可走。
（一）书写
所谓“字如其人”，整洁美观的书写能给人留下良好的第一印象，但初中课程没有设置专门的写字课，因此，我们就要在日常教学中对学生加强训练。
1.字帖练习
一切好习惯都是从模仿开始的，写字更是如此，初一整个学年，都必须进行字帖练习。现在的字帖五花八门，所以老师要选定一种让学生去买，字体当然是楷体，内容应是每课的生字词和重点句，这样的字帖让学生在练字之余还熟悉巩固了所学知识，可谓一举两得。
2.狠抓小测
每天上课前笔者都会进行小测，或是听写生字词，或是默写古诗文，学生每每准备语文小测，都会特别细心，因为只要有错别字，生字词重听，整首诗重默，直到一个错别字都没有为止。有些常错词，除了教会学生理解记忆之外，还要每逢小测都能揪出他们的错误，久而久之，他们就记住了，一旦形成习惯，以后就再也不会错了。
3.严抓作业
要达到更好的练字效果，最好的方法当然是把做作业都当成是练字帖一样认真。但是我们的学生偏偏懒得出奇，做作业时总是争分夺秒，字形潦草，错别字奇多。为了改变学生的这样不良习惯，笔者改作业时特别细心，只要看到错别字就圈起来，学生便要在订错本上改正这个字并抄写5遍。如果是那些字迹潦草或书面特别不整洁的，笔者要求重写该次作业，直到字迹清晰、书面整洁为止。当然，我们要知道学生是存在个性差异的，字体也不例外，有些学生的字就是写不好，甚至连笔画顺序都搞不清楚，面对这种学生，我们就要包容他们的缺陷，只要他们有一些进步，就要大大表扬一番，让他们不致失去学习的信心。只要能做到以上三点，学生至少能做到写字工整、书面整洁，那我的目的也就达到了。 （二）写作
学生在语文学习中一直流传着这么一句话，“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，可见“作文”这一拦路虎，让多少学生望而生畏。但作文并非不可教的，只要方法得当，训练有素，写作之花也能遍地开放。
1.写日记
文章要写得好，就必须练，写日记无疑是一个好方法，让学生每天都动笔写，对于提高表达能力和写作能力总是有益处的。所以，由初一开学第一天起，笔者便要求学生写日记，字数不多，100字以上即可。如果是基础太差的学生，实在没办法自己写，我便让他们摘抄好词好句或抄写几首古诗词。此外，每天笔者还会选出“今日之星”，名额不限，只要是当天日记写得有精彩之处的，都有机会获选，科代会进行登记，每月一结，对当月获得“今日之星”最多的同学进行奖励。种种优惠奖励政策下，整个初一学年，笔者所任教的班级，没有学生不写日记，效果还是比较令人满意的。
2.作文四步骤：当堂完成、面批、修改重写、讲评
初一、初二，笔者基本会保持让学生每两周写一篇大作文，而且都是堂上作文。让学生在规定时间内完成作文，一是与考试接轨，二是避免有些学生抄袭。学生完成作文后，最重要的环节便是面批。初一时期的作文，笔者几乎每位学生都当面批改，或是利用自习课，或是利用课余时间。当面批改的好处，首先是让学生感受到老师是重视他们每一个人的，是真心希望每位同学都能写好作文的;其次是每位学生所出现的问题都不太一样，或是离题、或是中心不够突出、或是立意还可进一步提升、或是结构布置不合理……面批有助于他们清晰意识到该次作文好在哪里、差在哪里、应如何修改（笔者甚至连他们的错别字、语法错误都圈画出来）;三是学生看笔者这么辛苦为他们讲解作文，他们也就不好意思不修改并重写作文了。所以，学生写作的第三个步骤便是根据笔者提出的问题及意见进行修改、重写，只要学生写得比上一次好，没有出现离题、偏题这样的大问题即可，但对于能力较高的学生而言，如果他写得还不够理想，笔者会要求再次修改。最后，便是总结讲评。每次笔者都会挑选一两篇本班最好的文章作为例文复印给每位学生，有时会写好评语让学生自行对比，有时则只字不写让学生讲评。或是挑选一篇典型错误文章，笔者先修改大部分，学生根据大家一起讨论出来的问题和意见修改剩余的部分。这样的讲评课，总是能激起学生思维的火花，让他们评有所得。
3.多形式训练
首先是写提纲。笔者的提纲要求很简单，什么文体，立意是什么，使用哪些材料，这三者写清楚就行。因为要求简单，不会增加学生的学业负担，又能让学生养成迅速在脑中让作文成型的习惯，所以学生都很乐意完成。第二种是根据主题找写作材料。如，某周的主题是“超越”，要求积累四类写作材料：真人真事、名人轶事、名言警句、诗词文句，而下周的主题则是“坚持”，还有“美”“感恩”“人与自然”“责任”“爱”等可以布置。这样做的目的，是让学生养成积累各种类型材料的习惯，让他们在写作时做到胸有成竹、有料可用。而且这些主题，很容易与中考的作文题目挂钩，如，2012年广州中考作文是《改变一点点》，便可以使用“超越”“坚持”甚至是“责任”中的材料，平时有积累的学生，肯定要比无积累的学生更快更好地成文。
第三种是提供一则材料，根据材料写两个以上立意不同的提纲。如，某周提供的材料如下：从前，在大山里住着一位樵夫，有一天，他很早就起了床，挑了昨天砍好的木柴到城里去卖，等到他晚上回家时，却发现他的木头房子起火了。左邻右舍都赶来帮忙，但因为晚上风大，大家的救火行动显得毫无用处，樵夫和他的邻居们只能眼睁睁地看着大火吞掉了整幢木屋……终于等到大火熄灭了，这个樵夫飞快地跑进烧毁了的屋里不断地寻找着。大家以为他在寻找藏匿在屋内的金银财宝，但当樵夫激动地喊叫 “我找到了”时，大家才发现他的手里捧着的不过是一把斧头。
这则材料的关键是“斧头”，有些学生能抓住这一要素，设置以下立意：人心中一定要有信念、希望;每个人都要有安身立命之本……但大部分的学生都未能抓住重点，有写邻里互助的，有写大自然惩罚毁山灭林者的。借由该次训练，笔者讲解了材料作文的审题和写作要点，也让学生了解到同样的材料，其实可以运用到不同主题的文章中去。
以上三点，都着重于对学生思维习惯的训练，从学生实际写作所反馈回来的信息中，笔者发现这样的做法比让学生大量写文章更有效，也更受学生欢迎。
我们的学生会“听说读写”吗？笔者认为，只要我们慢慢培养，总是会的。叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变为他们自己的东西。”而身为语文老师，最大任务便是带着学生们把以上所讲，在初中阶段进行不断地练习，一遍又一遍，以至于方法变成习惯，习惯化成能力，学生们便能终身受益。
参考文献：
[1]皮連生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997（5）.
[2]（美）吉姆·崔利斯.朗读手册[M].天津：天津教育出版社，2006.
[3]叶圣陶.学习语文要养成好习惯[EB/OL].http：//blog.66wz.com/？uid-260531-action-viewspace-itemid-356475，2009-5-22.
【关键词】中学语文;习惯培养
我们的学生会听说读写吗？这个问题，有些老师可能会嗤之以鼻。但说实话，学生不培养的话，是不会的。当然，笔者这里所指的“听说读写”，并非一般的能力，而是指较高层次的语文素养，一种能伴随终身的学习习惯。我校地处城中村，学生素质较差，大部分的学生在小学时期都未能养成良好的学习习惯，以至于上了中学表达不准确，书写不达标，最基本的语文素养都没有。好习惯不是知识、不是技能，却是学生们积累知识、学习技能的基础，是人们终身学习的永动力。初一新生刚入中学，一切都是新起点，正是老师去培养他们好习惯的最佳契机。
一、听
给初一新生上第一节课笔者就发现，至少一半的学生没有办法集中注意力听课，笔者所讲的要求很多学生转头就忘。课堂需要师生间的互动与交流，需要学生理解内容掌握知识，那么倾听就是互动与交流、理解和掌握的前提。
（一）做好课堂笔记
要培养学生“认真倾听”的良好习惯，就是要让他们听完一段话后能记住要点，理解整段话的含义，而要求学生做好课堂笔记最能达到此目的。学生一开始通常都不太习惯，老师课堂上讲了那么多，究竟什么才是要点，什么才需要记下呢？这个时候，我们不能急进，通常讲到需要学生记下的重点时，笔者会故意放慢语速、加重语气，有需要时可重复一到两遍，与此同时，笔者会板书关键词和学生可能较陌生、易写错的字。 这样学生记起来才会有目标、不盲目，也较省时。如果学生因为不认真听课而没达到笔者的作业要求或笔记要求的话，笔者会适当惩罚，这样学生才会长记性、认真听老师讲话。如此坚持下去，学生的倾听能力在一个学期内便能得到提升。
（二）听写
通常，笔者是听写生字词并要求学生写上拼音，因为听得准才说得对、写得对。在广州地区，学生最怕卷舌和鼻音，对于这些音，笔者会在听写时重读和拉长音，让学生能听得更清楚以便区分。听写不是听一遍就算了，如果不达标的话，要重听，这样学生才会记得牢。这个做法对于基础较好的学生比较有效，而对于那些连声调都不会标的学生而言，老师就要视情况而降低标准，让基础较差的学生也能有成就感。
（三）听错
笔者喜欢在范读生字词或课文时故意读错一些近音字或形近字，反应快的学生一下子便能指出笔者的错误，当笔者称赞他并表示感谢时，学生能获得无比的成就感和喜悦感，这对当事人和其他学生而言都是很好的激励。一两次后，班上的学生便会在笔者朗读时聚精会神地听，以期能找出老师的错误，甚至有些后进生也愿意参与其中。除此以外，当有学生在示范朗读时，笔者会要求其他学生认真听并找出他是否有明显的错误，听完之后还要做出评价。如此，笔者要求他们上课注意力集中的目的便也达到了。
（四）复述
以防学生不认真听讲，还有一个方法便是复述。在笔者讲课或学生回答问题时，会留意有谁在开小差，这时，笔者便会要求该生复述笔者的讲话内容或同学的答案要点，如果他回答不出来，千万不要讽刺或取笑，稍加批评或视情节严重而加以惩罚就可。这样的话，学生在以后上课时便会警醒自己，减少开小差的机会。
能做到以上四点的话，相信课堂纪律也会好很多，教师的教学质量和学生的学习质量也会随之提高。
二、说
刚入初中，大部分的学生都乐意在课堂上发言，但大多属于群体性叽叽喳喳一窝蜂地嚷嚷，或时不时插嘴叫一下。但如果要求他们能够站起来，甚至站在讲台上，还能姿态端正、口齿清晰、有条有理地说话，那就没几个人能做到。而笔者的目标，是尽量培养学生在课堂上大胆而又正确地发言。
（一）鼓励为主，营造轻松氛围
《学与教的心理学》中指出：“在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的人情和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。”而教师的期望和鼓励，会让学生产生积极的行为反应。很多学生怕单独發言，其实是怕自己说错引起同学笑话。好在语文是没有标准答案的，无论学生说得好还是不好，说得有理还是无理，只要他勇于站起来回答问题，笔者都会大肆表扬一番，而后将他的回答绕回到较理想答案上，这样既避免其他学生产生回答不好便要取笑的念头，也让学生受到鼓舞，更愿意发表己见。
另外，想要学生敢说、多说，还需营造轻松的课堂气氛。不要让学生觉得老师是站在讲台高高在上的，也不要让学生觉得回答问题时似在接受检阅，提问和聆听学生发言时，都应以平等对话、亲切友好的态度，面带微笑、与学生平视，并对他的发言及时回应，引导他使用正确的词汇来表达。这样，学生便会觉得这只是与老师的一场交流，而非事关对错的回答问题，学生们自然愿意在你的课堂上畅所欲言。
（二）分组讨论，提供说的机会
课堂上，如果老师兼顾的层面不够，就很容易造成基础差或不善表达的学生整节课都默默无语，缺乏参与。所以对学生进行分组，每组都有好有差，上课时进行集体讨论，就很有必要。
笔者通常是这样做的。首先，说明分组要求及每组成员人数（4至6人一组为好），让学生自行成组，再根据具体情况进行微调，然后让科代调好位置，同组成员坐在一起，上语文课时便按此座位表坐。
每次讨论时，每组要有一位组长，负责记录本组发言纲要并准备发言，组长由各成员轮流担任，基础太差的学生可以不负责记录，但一定要有发言机会。因为问题由大家共同讨论并有同学记录，学困生在优生的帮助下，也能回答问题，更因为发言者要轮流担任，这样就人人都有机会在课堂上发表意见，还不用担心回答不出问题。这种方式对于学困生而言，能起到很好的鼓舞作用，对于他们语言表达能力的培养，有很大作用。 （三）举办活动，提升说的水平
笔者觉得，有两个活动能很好地提升学生说话的能力。一是举行辩论会，二是举办“小老师活动”。辩论会大家比较熟悉就不赘言，下面说说“小老师活动”是如何进行的。
“小老师”，顾名思义，是让学生自己做老师，备课及上讲台授课。笔者会在学期中便交代此事，让学生自愿报名，可个人也可双人，先报名者先选课文，每组负责一个课时。选好之后各组便开始備课（老师可以提供备课资料），要求每组都要准备书面教案、PPT和板书内容。接下来便是按课程安排一组组在笔者面前修改教案、PPT、板书，修改完毕便自行练习，最后还要在笔者面前试讲，发现问题并改正。正式上课时，笔者尽量不插手，台上的学生因为准备充分基本能有条理地讲清课文重点，听讲的学生也有笔记可记，认真听课，不会听不明白。所有学生上完课后，笔者要求全班讨论总结，学生的收获、实际的效果非常理想。对于听讲的学生，不敢说他们有很大收获，但对于讲课的学生，在这个过程中，他们学会了如何让别人听得懂自己，如何分析文章，如何制作课件，更懂得了老师的辛苦——这无疑是一笔宝贵的财富。
三、读
读是语文学习的特色，笔者在课堂上对学生的培养集中在以下两方面。
（一）朗读
语文教学离不开朗读，我们总是在朗读中熟悉课文，在朗读中深入文本，在朗读中感悟情感。但现在的学生大多不愿开口读，特别是广州城中村地区的学生。要改变这种情况，笔者有自己的方式。
1.疏通字词，扫清阅读障碍。这里所说的字词，不仅是“读一读，写一写”与课下注释中的重点词，更囊括所有学生易读错、少接触的字词。先把字词投影，让学生读清注音认清字形，再把注音标在书本上，这样便基本消灭了不会读的情况。
2.教师范读，激情感染。身为一名语文老师，笔者的朗读水平虽说不上优秀，但至少字正腔圆、声音洪亮、抑扬顿挫、富有感情。几乎每一篇课文，笔者都会全篇或选段范读，读完后学生都会报以热烈的掌声，在此氛围下，学生对朗读的热情高涨，无不深受感染，投入其中。遇到一些难读的古文或较难表达的文段，笔者甚至会带着学生一句一句读，让他们在朗读中感受中华语言的优美和博大精深。
3.鼓励创新，多形式朗读
如果每次朗读都要求全篇齐读，那任何学生都会感到无趣。因此，多点变换形式很重要。很多学生对于个人朗读不太有自信，笔者便鼓励他们自由组合、自定形式，特别是对于一些需要朗读才能学得有味的课文。如，教学《安塞腰鼓》时，有一组学生选取了以下片段“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的梨尖翻起的杂着草根的土壤……好一个安塞腰鼓！”学生每次读到“隆隆”时，便双手在课桌上一起拍击，营造出了安塞腰鼓的气势，让读的同学更富激情，听的同学更受感染。
还可组织角色朗读，让有表演天赋的同学担纲。如，《皇帝的新装》《变色龙》等课文，甚至能改编成剧本进行表演。让笔者印象最深的是在（7）班教学《故乡》时，一位女同学负责杨二嫂的对白，将人物尖酸刻薄、贪小便宜的特点表现得淋漓尽致，引起全班同学哄笑，但在哄笑之余，笔者却觉得这杨二嫂的性格特点，已经深深印入学生的脑海，无需老师赘言。
（二）默读
我们感知课文的第一步，大部分都是默读。但默读时，学生会有很多坏习惯。如，发声阅读、逐字阅读、指读、纠缠生字、不当返读、忽略标题等，这大大影响了他们的默读速度，不利于阅读能力的培养。
首先要求学生要破除陋习，做到眼读心读、不漏读、不回读、不出声读。然后是在默读前提出问题，让学生带着问题去读;或是给提示，如，提醒学生注意有关于人物的语言、动作、神态、外貌、心理等描写。这样做能让学生集中精力，把握重点。再来是要求学生眼动笔动，看到有用信息便划出来，以免不必要的回读。最后是限定时间，先慢后快，逐渐提速，读完后还要即时检测阅读效果，以免学生混水摸鱼。如能长期坚持在课堂上进行这样的训练，不仅能提升我们上课的效率，还能提升学生做阅读题的能力，增强他们的阅读自信心。
四、写
动手写可能是学生最害怕的一件事情，因为语文综合素养的检测最能体现在写上，而学生书面表达的能力却不容乐观：学生害怕写字，因为不会写、写得差;学生害怕写作，因为没方法、没素材。要解决这两个问题，实在没有捷径可走。
（一）书写
所谓“字如其人”，整洁美观的书写能给人留下良好的第一印象，但初中课程没有设置专门的写字课，因此，我们就要在日常教学中对学生加强训练。
1.字帖练习
一切好习惯都是从模仿开始的，写字更是如此，初一整个学年，都必须进行字帖练习。现在的字帖五花八门，所以老师要选定一种让学生去买，字体当然是楷体，内容应是每课的生字词和重点句，这样的字帖让学生在练字之余还熟悉巩固了所学知识，可谓一举两得。
2.狠抓小测
每天上课前笔者都会进行小测，或是听写生字词，或是默写古诗文，学生每每准备语文小测，都会特别细心，因为只要有错别字，生字词重听，整首诗重默，直到一个错别字都没有为止。有些常错词，除了教会学生理解记忆之外，还要每逢小测都能揪出他们的错误，久而久之，他们就记住了，一旦形成习惯，以后就再也不会错了。
3.严抓作业
要达到更好的练字效果，最好的方法当然是把做作业都当成是练字帖一样认真。但是我们的学生偏偏懒得出奇，做作业时总是争分夺秒，字形潦草，错别字奇多。为了改变学生的这样不良习惯，笔者改作业时特别细心，只要看到错别字就圈起来，学生便要在订错本上改正这个字并抄写5遍。如果是那些字迹潦草或书面特别不整洁的，笔者要求重写该次作业，直到字迹清晰、书面整洁为止。当然，我们要知道学生是存在个性差异的，字体也不例外，有些学生的字就是写不好，甚至连笔画顺序都搞不清楚，面对这种学生，我们就要包容他们的缺陷，只要他们有一些进步，就要大大表扬一番，让他们不致失去学习的信心。只要能做到以上三点，学生至少能做到写字工整、书面整洁，那我的目的也就达到了。 （二）写作
学生在语文学习中一直流传着这么一句话，“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，可见“作文”这一拦路虎，让多少学生望而生畏。但作文并非不可教的，只要方法得当，训练有素，写作之花也能遍地开放。
1.写日记
文章要写得好，就必须练，写日记无疑是一个好方法，让学生每天都动笔写，对于提高表达能力和写作能力总是有益处的。所以，由初一开学第一天起，笔者便要求学生写日记，字数不多，100字以上即可。如果是基础太差的学生，实在没办法自己写，我便让他们摘抄好词好句或抄写几首古诗词。此外，每天笔者还会选出“今日之星”，名额不限，只要是当天日记写得有精彩之处的，都有机会获选，科代会进行登记，每月一结，对当月获得“今日之星”最多的同学进行奖励。种种优惠奖励政策下，整个初一学年，笔者所任教的班级，没有学生不写日记，效果还是比较令人满意的。
2.作文四步骤：当堂完成、面批、修改重写、讲评
初一、初二，笔者基本会保持让学生每两周写一篇大作文，而且都是堂上作文。让学生在规定时间内完成作文，一是与考试接轨，二是避免有些学生抄袭。学生完成作文后，最重要的环节便是面批。初一时期的作文，笔者几乎每位学生都当面批改，或是利用自习课，或是利用课余时间。当面批改的好处，首先是让学生感受到老师是重视他们每一个人的，是真心希望每位同学都能写好作文的;其次是每位学生所出现的问题都不太一样，或是离题、或是中心不够突出、或是立意还可进一步提升、或是结构布置不合理……面批有助于他们清晰意识到该次作文好在哪里、差在哪里、应如何修改（笔者甚至连他们的错别字、语法错误都圈画出来）;三是学生看笔者这么辛苦为他们讲解作文，他们也就不好意思不修改并重写作文了。所以，学生写作的第三个步骤便是根据笔者提出的问题及意见进行修改、重写，只要学生写得比上一次好，没有出现离题、偏题这样的大问题即可，但对于能力较高的学生而言，如果他写得还不够理想，笔者会要求再次修改。最后，便是总结讲评。每次笔者都会挑选一两篇本班最好的文章作为例文复印给每位学生，有时会写好评语让学生自行对比，有时则只字不写让学生讲评。或是挑选一篇典型错误文章，笔者先修改大部分，学生根据大家一起讨论出来的问题和意见修改剩余的部分。这样的讲评课，总是能激起学生思维的火花，让他们评有所得。
3.多形式训练
首先是写提纲。笔者的提纲要求很简单，什么文体，立意是什么，使用哪些材料，这三者写清楚就行。因为要求简单，不会增加学生的学业负担，又能让学生养成迅速在脑中让作文成型的习惯，所以学生都很乐意完成。第二种是根据主题找写作材料。如，某周的主题是“超越”，要求积累四类写作材料：真人真事、名人轶事、名言警句、诗词文句，而下周的主题则是“坚持”，还有“美”“感恩”“人与自然”“责任”“爱”等可以布置。这样做的目的，是让学生养成积累各种类型材料的习惯，让他们在写作时做到胸有成竹、有料可用。而且这些主题，很容易与中考的作文题目挂钩，如，2012年广州中考作文是《改变一点点》，便可以使用“超越”“坚持”甚至是“责任”中的材料，平时有积累的学生，肯定要比无积累的学生更快更好地成文。
第三种是提供一则材料，根据材料写两个以上立意不同的提纲。如，某周提供的材料如下：从前，在大山里住着一位樵夫，有一天，他很早就起了床，挑了昨天砍好的木柴到城里去卖，等到他晚上回家时，却发现他的木头房子起火了。左邻右舍都赶来帮忙，但因为晚上风大，大家的救火行动显得毫无用处，樵夫和他的邻居们只能眼睁睁地看着大火吞掉了整幢木屋……终于等到大火熄灭了，这个樵夫飞快地跑进烧毁了的屋里不断地寻找着。大家以为他在寻找藏匿在屋内的金银财宝，但当樵夫激动地喊叫 “我找到了”时，大家才发现他的手里捧着的不过是一把斧头。
这则材料的关键是“斧头”，有些学生能抓住这一要素，设置以下立意：人心中一定要有信念、希望;每个人都要有安身立命之本……但大部分的学生都未能抓住重点，有写邻里互助的，有写大自然惩罚毁山灭林者的。借由该次训练，笔者讲解了材料作文的审题和写作要点，也让学生了解到同样的材料，其实可以运用到不同主题的文章中去。
以上三点，都着重于对学生思维习惯的训练，从学生实际写作所反馈回来的信息中，笔者发现这样的做法比让学生大量写文章更有效，也更受学生欢迎。
我们的学生会“听说读写”吗？笔者认为，只要我们慢慢培养，总是会的。叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变为他们自己的东西。”而身为语文老师，最大任务便是带着学生们把以上所讲，在初中阶段进行不断地练习，一遍又一遍，以至于方法变成习惯，习惯化成能力，学生们便能终身受益。
参考文献：
[1]皮連生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997（5）.
[2]（美）吉姆·崔利斯.朗读手册[M].天津：天津教育出版社，2006.
[3]叶圣陶.学习语文要养成好习惯[EB/OL].http：//blog.66wz.com/？uid-260531-action-viewspace-itemid-356475，2009-5-22.