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小学语文的识字教学是基础教育的基础,在课程标准的实施建议中,更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点”。大量的识字任务是低年级孩子学习语文的重点,随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,而低年级学生识字,学得快,忘得也快,如何让学生行之有效地掌握生字成为教学中的难点。我认为,要从以下几方面着手。
一、根据儿童身心特点和认知特点,把握符合儿童身心发展和认知特点的识记规律
在低年级识字教学中,学生的前学后忘现象很严重。反反复复,识字效果总是不尽如人意。这就要求识字教学必须符合学生识记的心理活动规律,既要加深生字识记印象,更要注重生字科学复现。同时,低年级学生的思维开始有了抽象的成分,但思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或生动的表象相联系,因此在识字教学过程中,要突出直观、形象,训练识字的注意力,要注重情感体验,训练识字记忆力,更要创设多种情景,训练识字思维力。这样,教学效果才好,不然就会事倍功半。
二、激发学生识字的兴趣,引导学生主动识字
小学低年级儿童具有强烈的好奇心,且活泼好动。如果在教学过程中未能抓住学生强烈的求知欲、好奇好动的特点进行教学,就难以取得令人满意的识字效果。因此,在教学过程中,教师应根据学生身心发展的特点,采取有效的教学方法,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。
1. 保护学生的好奇心,提供宽松的学习环境
教师要为学生创造最佳的学习环境,大胆让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐。例如,“操”这个字,这个字虽说比较复杂,但如果启发学生开动脑筋,分析部件,学生还是能较快地掌握。有的学生说:“三个小人真奇怪,手扶木头,口却跑到木头上。”学生的想象没有思维定式,往往更开阔,教师给予及时地肯定与鼓励,势必会激活其思维。因此作为教师就要乐其所乐,好其所奇,才能促使学生不断有所发现,不断有所感悟,学生的思维才更敏捷。
2. 充分利用教材优势,营造愉快的识字氛围
教材的选文非常富有儿童情趣,为老师的教学创造了很好的条件。教学时,还可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
3. 寓教于乐,在游戏中识字
根据低年级学生的年龄特点,在教学过程中巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境进行趣味识字,更能激发学生识字的欲望与兴趣。例如,猜字谜、找朋友等,这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,培养多种能力的同时,使学生产生浓厚的识字兴趣。
三、多渠道识字,促其自主发挥,培养学生的能力发展
识字能力是语文的基本能力之一。“授之以鱼,不如授之以渔”,在识字教学过程中,要让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领。因此,教学中采用生动形象的识字方法以帮助学生熟记字形,是识字教学中的重要一环。
根据汉字的结构特点,结合学生实际情况,我在教学中尝试运用多种有趣的方法进行识字教学。(1)造字想象法:如“牛”字教学中,我首先板书古代汉字的“牛”让学生猜,讲清字的基本形成方法,帮助学生形象记忆;(2)加减法:恰当运用数学算式,充分利用学生已有的知识来学新知,既轻松又有趣。如学了“日”和“月”后,再来学习“明”就写成日 月=明。在学习中,孩子们常常乐此不疲。
汉字多为形声字。对于形声字,我重点指导学生根据形声字音义相结合的特点来识记。如教“被、袍、裤、裙”时,引导学生发现这个字群的规律:意思都与“衣”有关,所以都是衣部旁;字的读音和右半部分的读音相近或相同。并例举“蜻、蜓、蛙、蝴、蝶”等字群通过这些字可以告诉学生,对于大多数形声字我们都可以根据它的意义记忆它的形旁,根据它的声旁推测它的读音,达到记忆字形的目的。
根据学生利用形象、声音、色彩和感受思维的特点,我凭借汉字特点来训练学生的思维力。这样,有意识地引导学生全面观察、仔细辨别、动脑分析,既有效地提高了学生的思维能力,又加深了学习印象。
四、学以致用,加强语文实践,拓宽识字的知识面
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在教学中,抓住一切有利于学生学习语文的时机,使语文教学活起来,使语文实践活动多起来。
1. 注重课外阅读,以实促识
课本中容纳的东西是有限的,因此,在识字教学中,要引导学生向课外延伸,一方面巩固所学的生字,另一方面在新的语言环境中与学习的生字再见面,这是一种知识的迁移。在兴趣盎然中学习运用,让生字活起来,同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环,学生的识字量就会有很大的提高,并确实做到会用。
2. 借助开放性的活动,以趣促动
学生在课堂中的识字时间是有限的,为扩展他们的识字空间,巩固在课堂的识字率,我将教室里许多的现成物品如电视机、课桌、门窗、凳子等分别贴上各自名称的字卡,随时让学生看见这些东西而联系识字;我带孩子们参观校园,认识校风、校名、教风、学风、宣传标语、课程表、值日生表等。让学生在这样的活动中,了解学校,又在这样愉悦氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
识字是为了学以致用,在通过多渠道掌握生字的基础上,把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界,让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。
低年级是汉字识记能力最强的学段,我们应该抓住这个有利时机,突出低段教学的识字重点,抓住识字教学,为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。
(宜兴市官林镇官林实验小学)
一、根据儿童身心特点和认知特点,把握符合儿童身心发展和认知特点的识记规律
在低年级识字教学中,学生的前学后忘现象很严重。反反复复,识字效果总是不尽如人意。这就要求识字教学必须符合学生识记的心理活动规律,既要加深生字识记印象,更要注重生字科学复现。同时,低年级学生的思维开始有了抽象的成分,但思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或生动的表象相联系,因此在识字教学过程中,要突出直观、形象,训练识字的注意力,要注重情感体验,训练识字记忆力,更要创设多种情景,训练识字思维力。这样,教学效果才好,不然就会事倍功半。
二、激发学生识字的兴趣,引导学生主动识字
小学低年级儿童具有强烈的好奇心,且活泼好动。如果在教学过程中未能抓住学生强烈的求知欲、好奇好动的特点进行教学,就难以取得令人满意的识字效果。因此,在教学过程中,教师应根据学生身心发展的特点,采取有效的教学方法,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。
1. 保护学生的好奇心,提供宽松的学习环境
教师要为学生创造最佳的学习环境,大胆让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐。例如,“操”这个字,这个字虽说比较复杂,但如果启发学生开动脑筋,分析部件,学生还是能较快地掌握。有的学生说:“三个小人真奇怪,手扶木头,口却跑到木头上。”学生的想象没有思维定式,往往更开阔,教师给予及时地肯定与鼓励,势必会激活其思维。因此作为教师就要乐其所乐,好其所奇,才能促使学生不断有所发现,不断有所感悟,学生的思维才更敏捷。
2. 充分利用教材优势,营造愉快的识字氛围
教材的选文非常富有儿童情趣,为老师的教学创造了很好的条件。教学时,还可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
3. 寓教于乐,在游戏中识字
根据低年级学生的年龄特点,在教学过程中巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境进行趣味识字,更能激发学生识字的欲望与兴趣。例如,猜字谜、找朋友等,这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,培养多种能力的同时,使学生产生浓厚的识字兴趣。
三、多渠道识字,促其自主发挥,培养学生的能力发展
识字能力是语文的基本能力之一。“授之以鱼,不如授之以渔”,在识字教学过程中,要让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领。因此,教学中采用生动形象的识字方法以帮助学生熟记字形,是识字教学中的重要一环。
根据汉字的结构特点,结合学生实际情况,我在教学中尝试运用多种有趣的方法进行识字教学。(1)造字想象法:如“牛”字教学中,我首先板书古代汉字的“牛”让学生猜,讲清字的基本形成方法,帮助学生形象记忆;(2)加减法:恰当运用数学算式,充分利用学生已有的知识来学新知,既轻松又有趣。如学了“日”和“月”后,再来学习“明”就写成日 月=明。在学习中,孩子们常常乐此不疲。
汉字多为形声字。对于形声字,我重点指导学生根据形声字音义相结合的特点来识记。如教“被、袍、裤、裙”时,引导学生发现这个字群的规律:意思都与“衣”有关,所以都是衣部旁;字的读音和右半部分的读音相近或相同。并例举“蜻、蜓、蛙、蝴、蝶”等字群通过这些字可以告诉学生,对于大多数形声字我们都可以根据它的意义记忆它的形旁,根据它的声旁推测它的读音,达到记忆字形的目的。
根据学生利用形象、声音、色彩和感受思维的特点,我凭借汉字特点来训练学生的思维力。这样,有意识地引导学生全面观察、仔细辨别、动脑分析,既有效地提高了学生的思维能力,又加深了学习印象。
四、学以致用,加强语文实践,拓宽识字的知识面
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在教学中,抓住一切有利于学生学习语文的时机,使语文教学活起来,使语文实践活动多起来。
1. 注重课外阅读,以实促识
课本中容纳的东西是有限的,因此,在识字教学中,要引导学生向课外延伸,一方面巩固所学的生字,另一方面在新的语言环境中与学习的生字再见面,这是一种知识的迁移。在兴趣盎然中学习运用,让生字活起来,同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环,学生的识字量就会有很大的提高,并确实做到会用。
2. 借助开放性的活动,以趣促动
学生在课堂中的识字时间是有限的,为扩展他们的识字空间,巩固在课堂的识字率,我将教室里许多的现成物品如电视机、课桌、门窗、凳子等分别贴上各自名称的字卡,随时让学生看见这些东西而联系识字;我带孩子们参观校园,认识校风、校名、教风、学风、宣传标语、课程表、值日生表等。让学生在这样的活动中,了解学校,又在这样愉悦氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
识字是为了学以致用,在通过多渠道掌握生字的基础上,把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界,让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。
低年级是汉字识记能力最强的学段,我们应该抓住这个有利时机,突出低段教学的识字重点,抓住识字教学,为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。
(宜兴市官林镇官林实验小学)