【摘 要】“四环节生本”高效课堂即以生为本，课堂分为自学、问题、精讲、精练四个环节的课堂教学模式。这种教学模式极大地激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习的能力，真正体现了以人为本，为生命彩排，为人生奠基，实现对人的终极关怀。
　　【关键词】“四环节生本” 课堂 高效
　　
　　 师法于山东兖州一中、杜郎口中学的“循环大课堂”，在我校开展得如火如荼。在“循环大课堂”的基础上，我校结合学生实际，推出了“四环节生本”高效课堂。“四环节生本”即以生为本，课堂分为自学、问题、精讲、精练四个环节，它极大地激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习的能力。这是一次狂飙突进的教学改革，更是一场深刻的学习革命，彻底颠覆了传统教学“传道授业”、知识本位的终极目标。高效课堂着眼于未来，旨在培养人，培养有独立思想、健全人格、情感丰富的大写的人，真正体现以人为本，为生命彩排，为人生奠基，实现对人的终极关怀。
　　一、生命体验
　　课堂是生命的体验。这是高效课堂带给我们最直观的体验。传统课堂，教师总是站在高高的讲坛，成为至高无上的“太阳”，独享言语“霸权”。即使所谓的启发式、讨论式、探究式教学，依然是在教师的主导下进行的。教学过程预先设计，请君入瓮，引人入彀，总希望学生的回答正中自己下怀，与参考答案相较毫厘不爽，以顺利完成教学流程。这样的课堂，无论教师的讲解多么透彻，也难以激起学生的共鸣。往往是“以其昭昭，使人昏昏（欲睡）”，学生只是成了“看客”。教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。高效课堂中，教师已从神圣的讲坛走下来，走进学生中间。师生之间更多的是平等对话。教师俯下身来，倾听学生独到而真切的见解，极富生命个体体验和感受。我们常常看到，教师和颜悦色，学生滔滔不绝。课堂成为争鸣、砥砺的自由论坛。有舌战群雄的的辩才，有语惊四座的观点，有温度热度，更有思维的深度和广度。如我在上外国小说《丹柯》时，学生对小说主题的理解，并没有浅尝辄止地停留在“英雄的赞歌”和“族人的冷漠麻木”这一层面，而是深入文本，结合“典型环境下的典型人物”，得出“觉醒者的孤独和先驱者的悲哀”这一结论，并结合美国房龙的《宽容序言》和鲁迅的小说《药》，进行比较阅读。更为可喜的是，个别学生敏锐地感觉到悲剧英雄丹柯和革命志士夏瑜有着某种相似，进而提出了：鲁迅《药》的创作是否受到了高尔基小说的影响？表现出相当开阔的语文大视野和融会贯通的能力。事实上正是如此，在西学东渐的年代，鲁迅的很多作品都受到了俄国文学的影响。又如在学习《牲畜林》一文中，对小说呈现出来的独特风格“轻松、戏谑、诙谐对战争残酷、血腥、沉重的消解”，学生很难理解。在质疑对抗中，有的学生就是化繁为简，深入浅出，认为《牲畜林》其实就是大家熟知的反映抗日战争题材的幽默电影《举起手来》的翻版，采用夸张变形的手法，漫画式地勾勒人物，运用巧合设计故事情节，令人忍俊不禁。让人感受到在残酷的战争中抗日军民的智慧和乐观精神。学生在质疑问难中，自觉调动已有的积累和阅读体验，释放生命的激情，使课堂成为动态的、鲜活的、生成的课堂。
　　二、人生彩排
　　教育的终极目的不是传授知识，而是促进人的发展。学会学习，是现代人必须具备的一种素质。“如果上帝一手拿着真理，一手拿着掌握真理的方法，我宁可要掌握真理的方法而不要真理”。传统课堂往往会导致学生主体地位的缺失和漠视，教师讲，学生听，然后简单地模仿训练。而高效课堂下的学生学习方式发生了根本转变。学生按照学习线路图，遵路识斯真，获取知识，提高能力。学生为了展示，往往要研读大量的内容，查阅大量资料，只有博观才能约取，只有厚积才能薄发，只有深入才能浅出。这个过程和教师的备课实际上没什么两样了。甚至可以说，近乎一次学术研究了。试想，学生从确定题目，到广泛阅读，在充分占有资料的基础上，审慎取舍，进行整合，最后以研究成果的形式展示，不就是一次研究吗？如我们在学习余秋雨散文《都江堰》时，有些学生就进行了专题研究，提出了“秋雨笔法”这一论断。认为余秋雨的的散文语言风格鲜明而独特：一是几乎所有文章都是发思古之幽情，都是历史文化的断想，思接千载，神游万仞，开合自如；而是议论奇崛，奇峰突起，让人不得不佩服他的睿智与深刻；三是语言表达惟陈言之务去，不肯因袭前人，常有有创意的表达……“秋雨笔法”对写作如何使“文句有意蕴”有很好的借鉴作用。这样的研究，并不见得是“见人所未见，发人所未发”，但作为中学生，通过课文学习和阅读《文化苦旅》后的思考所得，本就是一种探索发现，已经是非常难能可贵的了。长期处于这样课堂的学生，已经为今后的人生上了重要的一课，善于学习，善于研究，善于思考，变得自信，从容，勇于表达自己的见解。谦逊而又不盲从，独立而有主见。
　　三、人格塑造
　　高效课堂着眼于培养学生良好的学习品质、个性气质和健全人格，培养沟通与交流的能力。高效课堂要求学生必须学会倾听。学会倾听是一种素质，更是一种智慧。只有会倾听，才能快速地捕捉对方谈话的要点，领会对方的意图，倾听是自己发表见解的前提。现实生活中的很多谈话、交流、答辩，或左右而言他，或游离于话题之外，或隔靴搔痒，若即若离，很大程度上在于没有认真倾听对方的谈话。学会倾听，才能使自己的发言一语中的，切中肯綮，要言不烦。学会倾听，方能汇集百家学养，广泛吸纳智慧，丰富完善自我。在高效课堂的展示中，我们经常可以看到：学生纵横捭阖，或臧否人物，或评古论今，或指点江山，激扬文字，常常妙语连珠；而倾听的同学，有的在做笔记，记下精彩独到的见解，啧啧的称赞声，情不自禁的颔首，会心的赞同，毫不吝啬的掌声，随处可见。总之，课堂是鲜活的个体生命和独立无畏思想的华丽绽放，是陆海潘江尽情挥洒的舞台。我想，这才是最本真、最本色的语文课堂。语文课堂，就是要让学生自由争鸣，百花齐放，博采众长、择善而从。当然也有的则不以为然，正跃跃欲试，准备质疑对抗。伏尔泰说：“我可以不赞同你的观点，但我捍卫你说话的权利。”真理正是在激烈的争辩中愈辩愈明。宽容异见、海纳百川、虚怀若谷这些良好的学习品质和人格素养，在高效课堂中得到了淋漓尽致的体现。我们时常感叹，最初对某个问题，个人的理解囿于一孔之见，或失之偏颇，或失之狭隘，或挂一漏万，但通过自主、合作、探究，通过其他同学展示和对抗质疑后，自己的理解深刻得多，丰富得多了。这些学习品质是现代人必须具备的一种品质。
　　四、教学相长
　　高效课堂中的动态交流也使师生双促双发（教师的教促进学生的发展和提高，学生的学反过来促进教师的发展和提高）、教学相长成为教师教育生涯的常态，使教师永葆青春。年复一年，桃李开落，我们面对的永远是朝气蓬勃、个性峥嵘的学生，这就注定教师的心态永远年轻着，没有理由老去。学生正是我们与时俱进、丰富完善自我的最好的资源。通过平等对话，教师也可以从学生那儿获得很多信息和知识。过去常说教师是一桶水，我看不然，因为流水不腐户枢不蠹，教师应该是一条奔腾流淌的大河，要不就做一条清澈的溪流，一条清澈见底的溪流。诚然，“闻道有先后，术业有专攻”，但是教师未知的天空还很浩瀚。而当代学生接受知识信息的渠道呈现出异常多元的特点，异常便捷的特点。因此，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。学生在某些方面“反哺”老师是很常见的。教师不必恐慌，担心师道尊严受到挑战。相反，教师的谦逊诚恳，本身就是一种人格魅力，本来就会对学生产生潜移默化、润物无声的感染作用。通过课堂激烈的质疑问难，教师在吐故的同时，也吸纳新知，何乐而不为？
　　高效课堂下学生展示质疑，并不意味着教师可以垂衣拱手。教师是平等中的首席，倾听并不意味着教师的失语。四两拨千斤的点拨诱导，恰恰更需要教师渊博的学识、精湛的教学艺术和教学机智。“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”，高效课堂对教师的素养提出了更高的要求。教学相长，双促双发，人本主义的光辉，不仅体现在以学生为本上，也体现在关怀教师的成长和发展。
　　作者单位：湖北远安县第一高级中学。