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城镇高中由于地处城乡结合区域，在打破地域条件招生的情况下，大多数农村的较为优秀的学生进入城镇高中就读，在这种情况下就出现了适应新环境的问题，以及教学模式改变的问题，学生对此极不适应，原来优秀的学生成为很普通的学生，甚至沦为后进生。面对这样的情况，如何让这些农村中学培养起来的优秀学生跟上城镇高中教学的步伐就成为当务之急，如化学实验课，由于条件所限，农村学生在初中大多是以听教师讲解，或者是教师演示整个实验过程，学生在下面观察，这就出现了学生动手能力差等问题。本文以进入城镇高中的农村学生为主要研究对象，以化学课教学为研究范围，探讨如何在城镇高一年级实施化学课教学的问题。
一、确立多层次教学目标
城镇中学生基础参差不齐，智力水平也不尽相同，这就决定了城镇中学不能采用“大容量、高速度”的统一方法教学，而应根据学生基础实际划分成若干个不同层次，在统一教学的前提下对不同层次的学生提出不同的学习要求和各阶段奋斗目标，实施不同的辅导。课堂练习与课外作业均设计多种层次供各种基础层次的学生练习。这样，成绩好、智商高的优生能“高速度、大容量”地学习知识，适应高考；成绩较差的学生也能一层一层地往前赶，学有所进，不因畏难而丧失学习的信心。这种能使“优生吃得饱，‘差生’吃得了”的因材施教的教学方法，就叫多层次目标教学。
二、慎重确定教学起点
多层次目标教学是在统一教学的前提下来实现的，因此，教学的主流还是统一性，而多层次性则是这个“统一”的补充。如何确定课堂教学的起点是“多层次目标教学”的关键。一般应以中等甚至中等偏低学生的水平作为课堂教学的起点和立足点，保证大多数学生能跟得上、听得懂，才能激发并强化大多数学生的学习兴趣。
三、课内课外结合满足不同层次学生的需求
由于课堂教学要照顾各层次的学生，因此，对于优生来说，除了课堂上适当地补充知识和练习外，主要的“加餐”还是靠课外。从高一年级开始，笔者就组织学生成立化学课外学习小组，开展“征题解答”活动，即在“化学学习园地”定期出一些典型的、具有一定难度的习题，让全体学生自愿解答，然后张贴出典型的好解法，集中学生的智慧，达到了“一题多解”的目的，使一些尖子生在“吃透课堂”之后还有“东西可吃”。当某生的解答方法被公布之后，对该生是一种无声的鼓励与鞭策。同时，这些学生也主动担起了帮助其他同学解难的责任，培养了“小老师”，促进了学生间的互帮互学的风气。长期不间断的坚持，学生就能接触中学化学各类题型，掌握一些特殊的解题技巧，从而提高解题能力，发展智力。
四、以点带面，以面促点，全面提高教学质量
多层次目标教学并非消极地把学生划分成多个层次，而是在各层次学生接受教师课堂传授知识的基础上，鼓励学生展开竞赛活动，使能力较差的学生一步步赶上能力好的学生，力争向高层次迈进。对能力居于上游的学生，则鼓励他们树立雄心壮志，要敢于同重点中学的学生比高低。通过成立“化学学习小组”，实现互帮互学、以点带面的目的。反过来，全体学生对化学学习兴趣高涨，又促使尖子生向更高层次迈进，从而全面提高教学质量。
五、利用实验，激发学习兴趣
根据城镇中学的特点，对化学实验笔者主要抓如下两点：首先是分组实验，在教学过程中有重点地培训实验小组长，发挥组长的“小老师”作用，使他们能够帮助农村化学实验底子较差的学生，尽量让他们利用先进的实验设备，自己动手，对化学实验由感性认识上升到理性认识。其次应该将化学实验与农村相关实际需求结合，使学生认识到农业生产和农村生活确实需要大量的化学知识，这样可以树立农村学生学习化学的自信心，让他们感觉到化学就在自己身边，从而产生强烈的求知欲望。如结合教材内容，介绍与农业生产密切联系的化学知识，适当介绍与生活密切联系的有机化学知识或利用所学知识解释日常生活中的一些现象，加强与社会密切联系内容的教学。通过这样的教学可激发学生学习兴趣的内在动力，锻炼学生的动手动脑能力，培养思维能力。
六、重视学生非智力因素的培养，培养学生的“成功”心理
农村中学有些学生基础较差，接受能力不强，教师在教学中切忌挖苦、讽刺学生，而应关心、尊重、爱护学生，给他们创造一个轻松愉快的学习环境，热情地帮助学生解决一个个疑难问题。特别是成绩差的学生，哪怕有一点进步，也应给予表扬和鼓励，以调节后进生的学习心理，让他们树立学好化学的信心，保持一种饱满的、主动的学习情绪。
七、教师的备课准备
多层次目标教学的目的是要求教师在统一的班级课堂教学中满足不同层次学生的需求，这就要求教师在备课时要有充分的准备。如讲授知识的深度、课堂提问、课堂练习、课外作业等都要具有合适的梯度和层次。
总之，根据城镇中学多农村生源的特点，采用多层次目标教学可满足各层次学生对学习的需求，而面向农村实际进行有关农业的生活的化学知识的教学则是为他们中的大多数将来走向农村服务的，两者是相辅相成、互相促进的。这样，城镇高中就能较好地完成其城乡结合“双重教学任务”的职责。
(责任编辑 廖银燕）
一、确立多层次教学目标
城镇中学生基础参差不齐，智力水平也不尽相同，这就决定了城镇中学不能采用“大容量、高速度”的统一方法教学，而应根据学生基础实际划分成若干个不同层次，在统一教学的前提下对不同层次的学生提出不同的学习要求和各阶段奋斗目标，实施不同的辅导。课堂练习与课外作业均设计多种层次供各种基础层次的学生练习。这样，成绩好、智商高的优生能“高速度、大容量”地学习知识，适应高考；成绩较差的学生也能一层一层地往前赶，学有所进，不因畏难而丧失学习的信心。这种能使“优生吃得饱，‘差生’吃得了”的因材施教的教学方法，就叫多层次目标教学。
二、慎重确定教学起点
多层次目标教学是在统一教学的前提下来实现的，因此，教学的主流还是统一性，而多层次性则是这个“统一”的补充。如何确定课堂教学的起点是“多层次目标教学”的关键。一般应以中等甚至中等偏低学生的水平作为课堂教学的起点和立足点，保证大多数学生能跟得上、听得懂，才能激发并强化大多数学生的学习兴趣。
三、课内课外结合满足不同层次学生的需求
由于课堂教学要照顾各层次的学生，因此，对于优生来说，除了课堂上适当地补充知识和练习外，主要的“加餐”还是靠课外。从高一年级开始，笔者就组织学生成立化学课外学习小组，开展“征题解答”活动，即在“化学学习园地”定期出一些典型的、具有一定难度的习题，让全体学生自愿解答，然后张贴出典型的好解法，集中学生的智慧，达到了“一题多解”的目的，使一些尖子生在“吃透课堂”之后还有“东西可吃”。当某生的解答方法被公布之后，对该生是一种无声的鼓励与鞭策。同时，这些学生也主动担起了帮助其他同学解难的责任，培养了“小老师”，促进了学生间的互帮互学的风气。长期不间断的坚持，学生就能接触中学化学各类题型，掌握一些特殊的解题技巧，从而提高解题能力，发展智力。
四、以点带面，以面促点，全面提高教学质量
多层次目标教学并非消极地把学生划分成多个层次，而是在各层次学生接受教师课堂传授知识的基础上，鼓励学生展开竞赛活动，使能力较差的学生一步步赶上能力好的学生，力争向高层次迈进。对能力居于上游的学生，则鼓励他们树立雄心壮志，要敢于同重点中学的学生比高低。通过成立“化学学习小组”，实现互帮互学、以点带面的目的。反过来，全体学生对化学学习兴趣高涨，又促使尖子生向更高层次迈进，从而全面提高教学质量。
五、利用实验，激发学习兴趣
根据城镇中学的特点，对化学实验笔者主要抓如下两点：首先是分组实验，在教学过程中有重点地培训实验小组长，发挥组长的“小老师”作用，使他们能够帮助农村化学实验底子较差的学生，尽量让他们利用先进的实验设备，自己动手，对化学实验由感性认识上升到理性认识。其次应该将化学实验与农村相关实际需求结合，使学生认识到农业生产和农村生活确实需要大量的化学知识，这样可以树立农村学生学习化学的自信心，让他们感觉到化学就在自己身边，从而产生强烈的求知欲望。如结合教材内容，介绍与农业生产密切联系的化学知识，适当介绍与生活密切联系的有机化学知识或利用所学知识解释日常生活中的一些现象，加强与社会密切联系内容的教学。通过这样的教学可激发学生学习兴趣的内在动力，锻炼学生的动手动脑能力，培养思维能力。
六、重视学生非智力因素的培养，培养学生的“成功”心理
农村中学有些学生基础较差，接受能力不强，教师在教学中切忌挖苦、讽刺学生，而应关心、尊重、爱护学生，给他们创造一个轻松愉快的学习环境，热情地帮助学生解决一个个疑难问题。特别是成绩差的学生，哪怕有一点进步，也应给予表扬和鼓励，以调节后进生的学习心理，让他们树立学好化学的信心，保持一种饱满的、主动的学习情绪。
七、教师的备课准备
多层次目标教学的目的是要求教师在统一的班级课堂教学中满足不同层次学生的需求，这就要求教师在备课时要有充分的准备。如讲授知识的深度、课堂提问、课堂练习、课外作业等都要具有合适的梯度和层次。
总之，根据城镇中学多农村生源的特点，采用多层次目标教学可满足各层次学生对学习的需求，而面向农村实际进行有关农业的生活的化学知识的教学则是为他们中的大多数将来走向农村服务的，两者是相辅相成、互相促进的。这样，城镇高中就能较好地完成其城乡结合“双重教学任务”的职责。
(责任编辑 廖银燕）