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[摘要]如何为学习者创设良好的学习环境以支持和促进学习已逐渐成为教育技术领域的前沿研究课题。本文对情境学习理论的主要观点加以概括，详细分析了该理论为学习环境设计所提供的指导原则。
[关键字]情境学习；学习环境
情境教学要求创设适宜的学习环境，激发学习者的情境思维，让学习者的情感活动参与认知活动，从而使其在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。情境学习理论作为提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，对我们重新认识学习者学习、反思传统教学具有革命性的影响，被认为是教学观的“第三次转变”。
1 情境学习理论的基本观点
1.1 知识观。“情境学习”是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征。在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境能力。因此，知识具有情境性、建构性、复杂性、默会性和工具性等特征。
1.2 学习观。情境学习理论认为，学习是在真实或类似真实的社会情境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已有的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情境化，从而对共同体中成员的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式。在学习者参与的过程中，知识的获得是一个由周边参与逐渐到核心的历程，他们需要理解和把握如何在对话中获取知识，这种学习模式也被莱夫和温格称为“合法的边缘性参与”。
2 情境学习理论对学习环境设计的指导原则
武法提(2000)认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。以学习者为中心的情境学习环境将给养一种新型的学习，它提供了互动的、鼓励性的活动，能满足个人独特的学习兴趣和需求，从而支持学习者在真实活动中进行意义协商。如何设计学习环境来支持学习者的学习，以达到特定的学习目标，就此情境学习理论给出了以下指导原则。
2.1 创设真实的情境。情境学习环境中，创设情境是学习者知识建构、技能获得的必要前提。在实际教学中，教学情境的创设是一个涉及素材的选取，内容的组织和呈现，以培养学生创新意识和提高学生的思维能力为主要目的的过程。真实的情境并不只是将日常生活情景引入课堂，可以有多种形式，至少包括三类：实际的活动情境、真实情境的替代品(如案例)、基于录像或多媒体之类的抛锚式情境。因此，情境的创设，可采用以下途径：生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境、多媒体模拟虚拟情境等等。对于具体设计哪种情境，应该视学生的实际情况和具体的教学内容以及不同年龄阶段学生的心理发展情况而定。
2.2 提供真实的活动。Brown等人(1989)认为：知识与活动是不可分离的。真实的活动并不是说情境学习只认同户外教学或校外活动。在课堂上，学习活动的背景能够反应知识在真实生活中使用的方式，能够保证完整的情境内容不受分解，就可以说活动是真实的。
在情境学习环境设计中，教师可以依据基本均等的原则组建合作学习小组，通过准备、探索、交流、共享、反思等步骤来开展教学。首先由教师根据所学内容，利用图片、视频、动画等创设出模拟真实的情境，并提出本节课要研讨的主要问题。或由小组成员提出预习时尚未理解的问题，以供大家讨论。然后由小组成员通过角色扮演、讨论等方式发表自己对这些问题的思考结果，对小组讨论所达到的共识整理成纲要。最后各小组展开讨论，并由教师进行评点。
2.3 提供指导和支架。情境教学应该适时地给学习者提供指导和支架。指导指在学习者解决问题的过程中对他们帮助。指导的目的是引起学习者对其错误或疏漏的注意，为学习者提供策略和暗示，促进学习者自觉反思，从而完成任务。“支架”是“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”的形象比喻。按照学习者智力的“最近发展区”来建立概念框架，创造学习者发展的“最近发展区”，借助“支架”作用，不停顿地把学习者的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
2.4 提供观摩专家作业机会。传统的课堂是一个相对封闭的环境，学习者接触到的只是课本和教师传授的内容。这样的环境中，学习者的视角容易变得狭窄，思考问题的角度和方式也比较单一。因而，情境教学应为学习者提供机会接触专家解决问题时的表现，允许学习者在自己做出尝试之前观察专家对同一任务或问题的不同观点，从而使其吸取各种不同的解决策略，从不同的角度来完善策略，并以多种方式表征知识。
2.5 支持协作学习。学习需要交互与合作，学习者平等地参与學习活动，获得相互的鼓励和帮助，从而获得更多的知识迁移。情境学习中，小组协作活动中的共同体成员首先要明确和分析镶嵌于情境之中的问题，成员之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，制定出解决方案，以期达到解决问题的最佳途径；其次通过多种渠道收集所需信息，并对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论；最后用多种形式呈现学习成果。协作学习过程具有较大的自主性和开放性，但它并不排斥外部引导和支持，教学组织者必须对协作学习过程进行必要设计。
2.6 促进自我反思。情境学习能促进反思，从而有利于抽象能力的形成。反思可以通过设计基于真实的任务或问题的学习活动来实现。为了解决问题或完成任务，学习者必须借助于预测、假设和实验，整合学习资源，产生初步的解决方案。同时在该过程中，学习者还应积极反省所采取的策略，探究更有效的解决方法，修正错误的概念，有利于自身抽象能力的形成，实现对学习的动态控制。所设计的问题可以是开放的和没有固定答案的，学习者可以通过相互评价，进一步审视自己的决策过程。
2.7 促进清晰表达。为了使思维过程可见，使默会知识外显，课堂中的情境学习环境应该为学习者提供清晰表达的机会：①营造民主、宽松、和谐的氛围，鼓励学习者质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同的意见。②在教学活动中，教师应引导学习者亲身参与学习活动，利用多种学习方式，如操作学习，观察学习、交往学习等开展非正式的学徒制学习，让学习者在活动中自然地以行为外化个人的缄默知识。③鼓励学习者对话交流。对话可以三种形式进行：一是学习者的自我对话，二是师生之间的对话，三是生生之间的对话。
2.8 提供情境化评价。价是“对学习过程动态的、持续的、即时的评估”。与传统的教学评价侧重于评价学习结果不同，情境化评价不是机械地将学习者进行等级划分，而是基于学习者在学习过程中、在真实问题的解决过程中的表现，及时对其思维方式、问题解决方法、应用知识与技能的能力等方面进行评价，从而促进学习者的全面发展。情境化教学评价是多侧面的、开放的，既有教师对学习者的评价，也有学习者的自我评价和学习者互评。首先，评价的主体包括教师和学习者在内的所有共同体成员。其次，评价的内容要从只关注结果变成对思路的可行性、策略的优劣、思想方法等方面进行综合评价。
3 结束语
好的学习环境设计应该得到理论的指导但不能成为理论的奴隶，设计者应该根据具体学习情境的约束和给养，为学习者尽可能地提供真实的情境、活动和任务。如何将情境学习理论整合在具体的教学活动过程当中，本文仅做了一些抛砖引玉的浅显探讨，笔者认为有必要进一步深入下去，使情境学习理论更好地指导教育教学。
[关键字]情境学习；学习环境
情境教学要求创设适宜的学习环境，激发学习者的情境思维，让学习者的情感活动参与认知活动，从而使其在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。情境学习理论作为提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，对我们重新认识学习者学习、反思传统教学具有革命性的影响，被认为是教学观的“第三次转变”。
1 情境学习理论的基本观点
1.1 知识观。“情境学习”是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征。在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境能力。因此，知识具有情境性、建构性、复杂性、默会性和工具性等特征。
1.2 学习观。情境学习理论认为，学习是在真实或类似真实的社会情境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已有的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情境化，从而对共同体中成员的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式。在学习者参与的过程中，知识的获得是一个由周边参与逐渐到核心的历程，他们需要理解和把握如何在对话中获取知识，这种学习模式也被莱夫和温格称为“合法的边缘性参与”。
2 情境学习理论对学习环境设计的指导原则
武法提(2000)认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。以学习者为中心的情境学习环境将给养一种新型的学习，它提供了互动的、鼓励性的活动，能满足个人独特的学习兴趣和需求，从而支持学习者在真实活动中进行意义协商。如何设计学习环境来支持学习者的学习，以达到特定的学习目标，就此情境学习理论给出了以下指导原则。
2.1 创设真实的情境。情境学习环境中，创设情境是学习者知识建构、技能获得的必要前提。在实际教学中，教学情境的创设是一个涉及素材的选取，内容的组织和呈现，以培养学生创新意识和提高学生的思维能力为主要目的的过程。真实的情境并不只是将日常生活情景引入课堂，可以有多种形式，至少包括三类：实际的活动情境、真实情境的替代品(如案例)、基于录像或多媒体之类的抛锚式情境。因此，情境的创设，可采用以下途径：生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境、多媒体模拟虚拟情境等等。对于具体设计哪种情境，应该视学生的实际情况和具体的教学内容以及不同年龄阶段学生的心理发展情况而定。
2.2 提供真实的活动。Brown等人(1989)认为：知识与活动是不可分离的。真实的活动并不是说情境学习只认同户外教学或校外活动。在课堂上，学习活动的背景能够反应知识在真实生活中使用的方式，能够保证完整的情境内容不受分解，就可以说活动是真实的。
在情境学习环境设计中，教师可以依据基本均等的原则组建合作学习小组，通过准备、探索、交流、共享、反思等步骤来开展教学。首先由教师根据所学内容，利用图片、视频、动画等创设出模拟真实的情境，并提出本节课要研讨的主要问题。或由小组成员提出预习时尚未理解的问题，以供大家讨论。然后由小组成员通过角色扮演、讨论等方式发表自己对这些问题的思考结果，对小组讨论所达到的共识整理成纲要。最后各小组展开讨论，并由教师进行评点。
2.3 提供指导和支架。情境教学应该适时地给学习者提供指导和支架。指导指在学习者解决问题的过程中对他们帮助。指导的目的是引起学习者对其错误或疏漏的注意，为学习者提供策略和暗示，促进学习者自觉反思，从而完成任务。“支架”是“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”的形象比喻。按照学习者智力的“最近发展区”来建立概念框架，创造学习者发展的“最近发展区”，借助“支架”作用，不停顿地把学习者的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
2.4 提供观摩专家作业机会。传统的课堂是一个相对封闭的环境，学习者接触到的只是课本和教师传授的内容。这样的环境中，学习者的视角容易变得狭窄，思考问题的角度和方式也比较单一。因而，情境教学应为学习者提供机会接触专家解决问题时的表现，允许学习者在自己做出尝试之前观察专家对同一任务或问题的不同观点，从而使其吸取各种不同的解决策略，从不同的角度来完善策略，并以多种方式表征知识。
2.5 支持协作学习。学习需要交互与合作，学习者平等地参与學习活动，获得相互的鼓励和帮助，从而获得更多的知识迁移。情境学习中，小组协作活动中的共同体成员首先要明确和分析镶嵌于情境之中的问题，成员之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，制定出解决方案，以期达到解决问题的最佳途径；其次通过多种渠道收集所需信息，并对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论；最后用多种形式呈现学习成果。协作学习过程具有较大的自主性和开放性，但它并不排斥外部引导和支持，教学组织者必须对协作学习过程进行必要设计。
2.6 促进自我反思。情境学习能促进反思，从而有利于抽象能力的形成。反思可以通过设计基于真实的任务或问题的学习活动来实现。为了解决问题或完成任务，学习者必须借助于预测、假设和实验，整合学习资源，产生初步的解决方案。同时在该过程中，学习者还应积极反省所采取的策略，探究更有效的解决方法，修正错误的概念，有利于自身抽象能力的形成，实现对学习的动态控制。所设计的问题可以是开放的和没有固定答案的，学习者可以通过相互评价，进一步审视自己的决策过程。
2.7 促进清晰表达。为了使思维过程可见，使默会知识外显，课堂中的情境学习环境应该为学习者提供清晰表达的机会：①营造民主、宽松、和谐的氛围，鼓励学习者质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同的意见。②在教学活动中，教师应引导学习者亲身参与学习活动，利用多种学习方式，如操作学习，观察学习、交往学习等开展非正式的学徒制学习，让学习者在活动中自然地以行为外化个人的缄默知识。③鼓励学习者对话交流。对话可以三种形式进行：一是学习者的自我对话，二是师生之间的对话，三是生生之间的对话。
2.8 提供情境化评价。价是“对学习过程动态的、持续的、即时的评估”。与传统的教学评价侧重于评价学习结果不同，情境化评价不是机械地将学习者进行等级划分，而是基于学习者在学习过程中、在真实问题的解决过程中的表现，及时对其思维方式、问题解决方法、应用知识与技能的能力等方面进行评价，从而促进学习者的全面发展。情境化教学评价是多侧面的、开放的，既有教师对学习者的评价，也有学习者的自我评价和学习者互评。首先，评价的主体包括教师和学习者在内的所有共同体成员。其次，评价的内容要从只关注结果变成对思路的可行性、策略的优劣、思想方法等方面进行综合评价。
3 结束语
好的学习环境设计应该得到理论的指导但不能成为理论的奴隶，设计者应该根据具体学习情境的约束和给养，为学习者尽可能地提供真实的情境、活动和任务。如何将情境学习理论整合在具体的教学活动过程当中，本文仅做了一些抛砖引玉的浅显探讨，笔者认为有必要进一步深入下去，使情境学习理论更好地指导教育教学。