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让学生树立“为生存发展而读书”“为振兴中华而读书”的良好习惯，新的阅读教学理念对语文教师提出了更高的阅读素质要求。要真正通晓现代阅读学基本原理，善于在阅读教学中弃旧图新，渗透人文教育，激发创新精神，须先明辨语文阅读教学新旧理念不同之所在。
一、传统语文阅读教学理念在阅读教学目标上坚持“语文纯工具论”，“阅读纯技术论”。在这种理念之下，阅读单是求知，开智的便捷手段，阅读教学仅有使用功能、发展功能，阅读能力培养不是独立的教学目标；“阅读是写作的附庸”，阅读知识，智能结构是封闭的，阅读教学目标体系是直接、简单的一元目标。
新的语文阅读教学理念实现了阅读教育立德、审美的人文价值。阅读教学不仅有使用功能、发展功能，而且有教育功能。阅读不单是求知、开智的便捷手段；阅读能力以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情志为动力，三者组成一个立体的开放结构。摆脱了“阅读是写作的附庸”的束缚，确立“以培养阅读能力为阅读教学主要目标”的观念。阅读教学目标体系是多元的；既要有直接目标——提高适应各类语体、文体的阅读能力；又要有间接目标——磨练开发智力的阅读思维加工能力；还要有潜在目标——培养高尚的思想品德和健康的审美情趣。
二、传统语文阅读教学理念在教学模式上主要是“讲读”。教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考，这种模式不能尊重阅读主体，使学生经常出于一种被动的接受地位。“以讲代读”制约了阅读主体主动性、积极性、创造性发挥和个体的发展，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，它最忌把教学参考书的课文分析定于一尊，硬塞给学生，应废除它而代之以建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议”“读”机制。
新语文阅读教学理念在教学模式上提倡“讨论式阅读”。要求“尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。变“一言堂”为“群言堂”，把阅读归还读者；把课堂还给学生。按照“见仁见智”的阅读原理，最宜实行“师与生、生与生”的多向交流，让学生各持己见，由教师相机点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。
三、传统语文阅读教学理念在教学方法上是肢解课文的“析读”。这样的阅读教学方法，不重视整体感知，只扣字词句，见树木不见森林。在这样的阅读教学方法之下，完整的课文被肢解，具体的内容被抽象，生动的形象消失，文学作品和文章对人的思想教育和情感熏陶作用无形中丢失；有的只是一连串的“是什么”“为什么”和“怎么样”。或撇开字词句、天马行空地驾空“分析”。这样的“析读”，既不是真正的微观理解也不是真正的宏观理解。
新的语文阅读教学理念在教学方法上为整体感知的“意读”。为避免“疱丁解牛，不见全牛”，强化读文教学的人文精神，淡化偏重形式的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统，从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合，即便是理解性阅读也以感受为前提。强调“感受重于理解”的观点已引起普遍重视。理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。理解性阅读包涵“文字—意蕴—文字”和“整体—局部—整体”这样两个双向运动过程。
四、传统语文阅读教学理念对欣赏性阅读重视不够，不利于培养学生的人文精神和创造精神。“析读”常常是“理解词语在文中的含义”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”；即使所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”，主要是“文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表现文章的内容”，包括产、阐述文章中某些修辞方法及描写等表达方式的作用，理解文中的比较写法等。显而易见，此类静态的肢解的封闭“阅读分析”，没有能使学生感受、体验、品味、想象、联想，不具有审美的特性。
新的语文阅读教学理念强调欣赏性阅读，有利培养学生的人文精神和创造精神。文学作品单元“应该上成文学鉴赏课”。目前在全国各地试用或实验的其中学语文教材都有单独编排的文学作品单元，重在培养欣赏性阅读能力，但欣赏性阅读的对象不应限于文学作品，它应包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美的因素，阅读时在理解的基础上应引导学生去欣赏、品味。
五、传统的语文阅读教学理念在阅读教学手段上是“黑板粉笔”的单调模式，单纯从书上获取知识。其在相当长的时期是我们的主要阅读手段，但随着计算机技术和网络技术的普及，它已经不能适应时代的要求。
新的语文阅读教学理念在阅读教学手段上为书本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读。阅读教学应尽可能利用多媒体信息技术，借课件的屏幕显示，创设情境，使课文变得好看、直观、生动，扩大课堂阅读容量，增加知识密度，节省板书时间。享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣，提高阅读教学的效率。但多媒体技术只是阅读的辅助手段，不能取代文本的阅读。
明辨了传统的语文阅读教学理念与新的语文阅读教学理念的区别，对新理念下的阅读操作的可行性会有所裨益。
一、传统语文阅读教学理念在阅读教学目标上坚持“语文纯工具论”，“阅读纯技术论”。在这种理念之下，阅读单是求知，开智的便捷手段，阅读教学仅有使用功能、发展功能，阅读能力培养不是独立的教学目标；“阅读是写作的附庸”，阅读知识，智能结构是封闭的，阅读教学目标体系是直接、简单的一元目标。
新的语文阅读教学理念实现了阅读教育立德、审美的人文价值。阅读教学不仅有使用功能、发展功能，而且有教育功能。阅读不单是求知、开智的便捷手段；阅读能力以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情志为动力，三者组成一个立体的开放结构。摆脱了“阅读是写作的附庸”的束缚，确立“以培养阅读能力为阅读教学主要目标”的观念。阅读教学目标体系是多元的；既要有直接目标——提高适应各类语体、文体的阅读能力；又要有间接目标——磨练开发智力的阅读思维加工能力；还要有潜在目标——培养高尚的思想品德和健康的审美情趣。
二、传统语文阅读教学理念在教学模式上主要是“讲读”。教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考，这种模式不能尊重阅读主体，使学生经常出于一种被动的接受地位。“以讲代读”制约了阅读主体主动性、积极性、创造性发挥和个体的发展，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，它最忌把教学参考书的课文分析定于一尊，硬塞给学生，应废除它而代之以建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议”“读”机制。
新语文阅读教学理念在教学模式上提倡“讨论式阅读”。要求“尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。变“一言堂”为“群言堂”，把阅读归还读者；把课堂还给学生。按照“见仁见智”的阅读原理，最宜实行“师与生、生与生”的多向交流，让学生各持己见，由教师相机点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。
三、传统语文阅读教学理念在教学方法上是肢解课文的“析读”。这样的阅读教学方法，不重视整体感知，只扣字词句，见树木不见森林。在这样的阅读教学方法之下，完整的课文被肢解，具体的内容被抽象，生动的形象消失，文学作品和文章对人的思想教育和情感熏陶作用无形中丢失；有的只是一连串的“是什么”“为什么”和“怎么样”。或撇开字词句、天马行空地驾空“分析”。这样的“析读”，既不是真正的微观理解也不是真正的宏观理解。
新的语文阅读教学理念在教学方法上为整体感知的“意读”。为避免“疱丁解牛，不见全牛”，强化读文教学的人文精神，淡化偏重形式的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统，从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合，即便是理解性阅读也以感受为前提。强调“感受重于理解”的观点已引起普遍重视。理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。理解性阅读包涵“文字—意蕴—文字”和“整体—局部—整体”这样两个双向运动过程。
四、传统语文阅读教学理念对欣赏性阅读重视不够，不利于培养学生的人文精神和创造精神。“析读”常常是“理解词语在文中的含义”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”；即使所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”，主要是“文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表现文章的内容”，包括产、阐述文章中某些修辞方法及描写等表达方式的作用，理解文中的比较写法等。显而易见，此类静态的肢解的封闭“阅读分析”，没有能使学生感受、体验、品味、想象、联想，不具有审美的特性。
新的语文阅读教学理念强调欣赏性阅读，有利培养学生的人文精神和创造精神。文学作品单元“应该上成文学鉴赏课”。目前在全国各地试用或实验的其中学语文教材都有单独编排的文学作品单元，重在培养欣赏性阅读能力，但欣赏性阅读的对象不应限于文学作品，它应包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美的因素，阅读时在理解的基础上应引导学生去欣赏、品味。
五、传统的语文阅读教学理念在阅读教学手段上是“黑板粉笔”的单调模式，单纯从书上获取知识。其在相当长的时期是我们的主要阅读手段，但随着计算机技术和网络技术的普及，它已经不能适应时代的要求。
新的语文阅读教学理念在阅读教学手段上为书本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读。阅读教学应尽可能利用多媒体信息技术，借课件的屏幕显示，创设情境，使课文变得好看、直观、生动，扩大课堂阅读容量，增加知识密度，节省板书时间。享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣，提高阅读教学的效率。但多媒体技术只是阅读的辅助手段，不能取代文本的阅读。
明辨了传统的语文阅读教学理念与新的语文阅读教学理念的区别，对新理念下的阅读操作的可行性会有所裨益。