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班主任是全班学生的组织者，领导者和教育者，在对学生的思想品德教育，行为养成教育，文化素质教育中，起着举足轻重的作用。钱梦龙先生说过：“是组织者，就不能放羊；是启发者，就不能填鸭；是激励者，就不能硬牵，是授业者，就不能当讲不讲。”班主任工作千头万绪 ，事无巨细，在完成教学任务的同时，怎样才能轻松，顺利地完成班主任的工作呢？经过几年的实践得出以下几点体会。
一、切实可行的班规
无规矩无以成方圆，每当新学期开学之际，都少不了制定班规。班规的制定，一定要把握尺度，不能过严，过严会使学生感到高不可及，产生退避心理；也不可太低，否则又会使学生感到没压力，无目标。怎样的班规才符合实际呢？
班规的制定要民主，千万不可班主任一言堂。可让全班学生参与，对不同意见可进行讨论。如学习方面要求全班学生“按时完成作业”，这对于学习差、贪玩的学生是根本不可能做到的。怎么办呢？可以让各人发表意见，然后采取折中的办法，留有一定余地。如“中午之后”、“一天之后”都可以。这样对平时完成作业有困难的学生即有一个过渡，又有一定约束，学生认同的比率会大得多。中国有句俗话：“再一再二，没再三”。而对学习改正缺点，养成良好习惯是否可以放宽要求，留出“再三”的余地呢？
二、领导班子——班干部
班干部是班级的骨干，也是班主任搞好班级工作的得力助手。一个好的班委表现了一个班集体的凝聚力，代表一个班的班风，对全班学生的自我约束，自我管理，以及处理问题的能力将起到良好的作用。
班委确定之后，班主任要有意识培养、引导、针对具体事情言传身教，使班委尽快独立工作。该放手的时候不要顾虑，放心大胆让班委工作。这样不仅班委的工作能力得到了锻炼和提高，班主任也可减少许多繁杂事务，集中精力钻研业务，何乐不为呢？
我在任班主任的几年时间内，一般花两到四个月时间有意识的培养班干部，之后直至重新接班全放手让班委工作，不论是早读、两操、学习、劳动，还是纪律，文体和宣传、大到出版报，排节目，小到干卫生、做值日，大小事情都有专人负责，根本不用我面面俱到，事事关心，虽当班主任，却相对轻松，对教师、学生的身心发展都有益处。
三、做一个什么样的人
学校教育最重要的是德育教育。一个人道德水平的高低，将影响到他的一生，同时也会影响他人和社会。班主任对学生进行德育教育，只讲大道理未免太空洞，应从具体的事情入手。如一位学生嫌家里条件差，看不起父母，平时不肯叫父母。看来教孩子做人要从孝敬父母开始。试想，一个连父母都不爱、不孝顺的人，能指望他爱他人，爱同学，爱集体，爱祖国吗？针对这一事情，我利用班会开展了“父母为我做了什么？我为父母做了什么？”的专题讨论，使学生认识到孝敬父母是自己应尽的义务，并提出了周末做家务的提议，得到了学生的一致赞同。
除此之外，我还通过平常出现的一些小事不失时机的进行教育，引导学生如何做人。例如：自己没有做到而别人做到的，不要讽刺挖苦，像干好事；自己该做的不要叫别人代替，如干卫生、做作业；自己做错了事要主动认错，赔礼道歉，如骂人、打架；自己被误会、受冤枉时，他人已道歉，不防给对方一个台阶；双方发生矛盾，尽量多从自己身上找原因。
然而，德育教育是一个庞大的系统工程，良好习惯的养成也非一朝一日就能完成的。但只要教师能持之以恒，坚守教育这片净土，对学生付出爱心和耐心，有付出终会有所回报。
四、意外之事
作为初中生，年龄还小，认识水平和辨别是非的能力有限，在与学生、老师的接触中，难免会发生冲突和冒犯的事。对于这类偶发事件，教师一定要头脑冷静，不可操之过急，更不能遇事就发火。从某种意义上说，发火只能说明别无良策，是一种无能的表现。同时，学生在校发生的一些事，很怕家长知道。针对学生这一心理，在处理一些事情时，能个别处理的就不要在班上公开，能在学校处理的就不要转嫁给家长。如有一男生对一个女生有好感，在上课时传纸条被我收到，我打开纸条后火冒三丈，气不打一处来，立即把他叫到办公室准备狠狠地训斥一顿。但转念一想，自己是否把事情看得太复杂了，毕竟才十二、三岁的孩子，不能把成人对这一事情的看法强加到他身上，加上看到他一脸恐惧，气也平了许多。等办公室只有我们两人时，我平静的问他为什么这样。由于我的态度出乎他的意料之外，他的恐惧心理立刻消除，坦率地告诉我“喜欢她”。顺着他的话题了解到喜欢的原因是××漂亮、学习好、有特长、有威信等，于是我引导他努力学习，树立自己在班级的威信，引起同学对他的好感。他满口答应并且没有失言，其他方面也有所进步。
总之，班主任工作是一种以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂的劳动，是一种人与人之间全面接触，相互作用的劳动。当班主任对待学生，用班超的话来说不妨“宽小过，总大纲”，对学生多一点理解，多一点宽容，多一点耐心，许多事情将会收到意想不到的效果。
参考文献
[1]班主任之友.2008(2)
一、切实可行的班规
无规矩无以成方圆，每当新学期开学之际，都少不了制定班规。班规的制定，一定要把握尺度，不能过严，过严会使学生感到高不可及，产生退避心理；也不可太低，否则又会使学生感到没压力，无目标。怎样的班规才符合实际呢？
班规的制定要民主，千万不可班主任一言堂。可让全班学生参与，对不同意见可进行讨论。如学习方面要求全班学生“按时完成作业”，这对于学习差、贪玩的学生是根本不可能做到的。怎么办呢？可以让各人发表意见，然后采取折中的办法，留有一定余地。如“中午之后”、“一天之后”都可以。这样对平时完成作业有困难的学生即有一个过渡，又有一定约束，学生认同的比率会大得多。中国有句俗话：“再一再二，没再三”。而对学习改正缺点，养成良好习惯是否可以放宽要求，留出“再三”的余地呢？
二、领导班子——班干部
班干部是班级的骨干，也是班主任搞好班级工作的得力助手。一个好的班委表现了一个班集体的凝聚力，代表一个班的班风，对全班学生的自我约束，自我管理，以及处理问题的能力将起到良好的作用。
班委确定之后，班主任要有意识培养、引导、针对具体事情言传身教，使班委尽快独立工作。该放手的时候不要顾虑，放心大胆让班委工作。这样不仅班委的工作能力得到了锻炼和提高，班主任也可减少许多繁杂事务，集中精力钻研业务，何乐不为呢？
我在任班主任的几年时间内，一般花两到四个月时间有意识的培养班干部，之后直至重新接班全放手让班委工作，不论是早读、两操、学习、劳动，还是纪律，文体和宣传、大到出版报，排节目，小到干卫生、做值日，大小事情都有专人负责，根本不用我面面俱到，事事关心，虽当班主任，却相对轻松，对教师、学生的身心发展都有益处。
三、做一个什么样的人
学校教育最重要的是德育教育。一个人道德水平的高低，将影响到他的一生，同时也会影响他人和社会。班主任对学生进行德育教育，只讲大道理未免太空洞，应从具体的事情入手。如一位学生嫌家里条件差，看不起父母，平时不肯叫父母。看来教孩子做人要从孝敬父母开始。试想，一个连父母都不爱、不孝顺的人，能指望他爱他人，爱同学，爱集体，爱祖国吗？针对这一事情，我利用班会开展了“父母为我做了什么？我为父母做了什么？”的专题讨论，使学生认识到孝敬父母是自己应尽的义务，并提出了周末做家务的提议，得到了学生的一致赞同。
除此之外，我还通过平常出现的一些小事不失时机的进行教育，引导学生如何做人。例如：自己没有做到而别人做到的，不要讽刺挖苦，像干好事；自己该做的不要叫别人代替，如干卫生、做作业；自己做错了事要主动认错，赔礼道歉，如骂人、打架；自己被误会、受冤枉时，他人已道歉，不防给对方一个台阶；双方发生矛盾，尽量多从自己身上找原因。
然而，德育教育是一个庞大的系统工程，良好习惯的养成也非一朝一日就能完成的。但只要教师能持之以恒，坚守教育这片净土，对学生付出爱心和耐心，有付出终会有所回报。
四、意外之事
作为初中生，年龄还小，认识水平和辨别是非的能力有限，在与学生、老师的接触中，难免会发生冲突和冒犯的事。对于这类偶发事件，教师一定要头脑冷静，不可操之过急，更不能遇事就发火。从某种意义上说，发火只能说明别无良策，是一种无能的表现。同时，学生在校发生的一些事，很怕家长知道。针对学生这一心理，在处理一些事情时，能个别处理的就不要在班上公开，能在学校处理的就不要转嫁给家长。如有一男生对一个女生有好感，在上课时传纸条被我收到，我打开纸条后火冒三丈，气不打一处来，立即把他叫到办公室准备狠狠地训斥一顿。但转念一想，自己是否把事情看得太复杂了，毕竟才十二、三岁的孩子，不能把成人对这一事情的看法强加到他身上，加上看到他一脸恐惧，气也平了许多。等办公室只有我们两人时，我平静的问他为什么这样。由于我的态度出乎他的意料之外，他的恐惧心理立刻消除，坦率地告诉我“喜欢她”。顺着他的话题了解到喜欢的原因是××漂亮、学习好、有特长、有威信等，于是我引导他努力学习，树立自己在班级的威信，引起同学对他的好感。他满口答应并且没有失言，其他方面也有所进步。
总之，班主任工作是一种以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂的劳动，是一种人与人之间全面接触，相互作用的劳动。当班主任对待学生，用班超的话来说不妨“宽小过，总大纲”，对学生多一点理解，多一点宽容，多一点耐心，许多事情将会收到意想不到的效果。
参考文献
[1]班主任之友.2008(2)